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摘 要：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，采用多元化的评价方式，充分发挥评价的激励作用，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面的表现。
关键词：小学数学 多元化的评价 可持续发展
2011版《数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，采用多元化的评价方式，充分发挥评价的激励作用，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面的表现。
一、评价标准的多元化
1.多角度评价、观察和接纳学生，发展其潜能。每个孩子都天真浪漫，有独特的个性，喜欢得到他人的赞赏、认可，但每个人的智力都是有所差异的。结合这样的学生观，教师应该从多角度评价、观察和接纳学生，对每个学生都能抱以积极、热忱的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的学习潜能。
2.评价目标的确定要体现差异性。在数学课堂中，我们经常会遇到优等生吃不饱、学困生消化不了的状况。评价目标的确定要体现差异性，如在人教版五年级下册教学《最大公因数》这一内容时，有一道思考、拓展题：小巧匠。三根小棒12cm、16cm、44cm，要把它们截成同样长的小棒，不能有剩余，每根小棒最长是多少cm？此题学生已经明确，每根小棒最长多少cm就是要求出这三根小棒长度的最大公因数。关于最大公因数的算法，学生有自己独到的见解。于是我确定了三个目标：目标1，能用1种方法解决;目标2，能用2种方法解决;目标3，能用2种以上的方法解决。（体现算法的多样化）这三种目标代表了优等生、中等生、学困生分别能够达到的三个不同层次的评价标准，也代表了三种不同的学习程度，这种做法有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重了学生的个性差异，使每个学生在各自的知识、能力起点上获得发展。
二、评价方式的多样化
目前，在我们教学中会比较多地采用终结性评价和量化评价。终结性评价是指在某一种学习经历结束之后，对学生的数学学习效果作出全面的总结性的评价。量化评价是以考试、测验为核心，对学生的评价主要通过期末考试方式实现，这些考试注重以知识技能为核心，重点考查学生对知识技能的掌握情况与熟练程度。这样，学生张扬的个性被抽象成一张张试卷，一组组僵硬的数字图形、试题，学生在各个方面的发展和进步也被简化了。因此，我们应该坚持评价方法的多样化。
1.形成性评价。关注过程的形成性评价，它强调评价重心既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程、探究的过程和努力的过程;既要关注学生数学学习的水平，还要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度价值观，让学生真正体验到自己的变化、成长和进步。例如，新教材第三册的派车问题：30人去机场，面包车坐8人，小轿车坐3人，你怎么派车？这道题，放在小组内进行讨论，要求设计出本组的派车方案。思维活跃的学生设计出好几种方案：（1）可以派4辆面包车，（2）可以派10辆小轿车;（3）可以派2辆面包车和5辆小轿车等。而那些不爱表现自己的学生，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴设计的方案是否合理，这就留给了他思考的空间。最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。在学生汇报本组的派车方案时，教师还会不失时机地提问：你们组是怎么想的？为什么会这样想？小组的其他成员对于教师的提问及时进行补充回答。
2.课堂观察。教学中，观察是必不可少的、最常见的评价方法之一。我们通过观察学生课堂上看、听、说、想、做等方面的表现，对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面分别制定评价细则，设计形象、直观的奖励卡。如：（1）观察学生知识技能掌握的情况，评“智慧星”;（2）观察学生是否认真听讲及倾听同学的发言，评“听课小明星”;（3）观察学生是否积极发言、提问、交流等，评“精彩发言卡”;（4）观察学生是否善于与他人合作，评“团队合作奖”;（5）观察学生能否用不同的方法解决问题，评“创意小能手”;（6）观察学生能否积极动手操作，评“巧手小明星”。
3.成长记录手册。除了纸笔测试等量化方法外，还可运用课后访谈、行为记录、成长记录袋、数学日记、情景测验、网上交流等质性评价方法。教师还可引导学生在成长记录手册中收录学习进步的奖励卡、优秀作业、自我评价、小组评价、家长评价、教师评价等，以此反映学生学习数学的学习过程和进步历程，了解学生的发展变化，帮助学生总结学习情况，客观地评价学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
总之，在评价过程中教师要多采取多元化的评价，多关注学生之间的差异性和发展的不同需求，真正促进学生数学素养的发展和提高。
参考文献
[1]《数学课程标准》.2011版。
[2]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。
[3]《多元教学评价的发展与趋势》.多元智能网。
关键词：小学数学 多元化的评价 可持续发展
2011版《数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，采用多元化的评价方式，充分发挥评价的激励作用，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面的表现。
一、评价标准的多元化
1.多角度评价、观察和接纳学生，发展其潜能。每个孩子都天真浪漫，有独特的个性，喜欢得到他人的赞赏、认可，但每个人的智力都是有所差异的。结合这样的学生观，教师应该从多角度评价、观察和接纳学生，对每个学生都能抱以积极、热忱的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的学习潜能。
2.评价目标的确定要体现差异性。在数学课堂中，我们经常会遇到优等生吃不饱、学困生消化不了的状况。评价目标的确定要体现差异性，如在人教版五年级下册教学《最大公因数》这一内容时，有一道思考、拓展题：小巧匠。三根小棒12cm、16cm、44cm，要把它们截成同样长的小棒，不能有剩余，每根小棒最长是多少cm？此题学生已经明确，每根小棒最长多少cm就是要求出这三根小棒长度的最大公因数。关于最大公因数的算法，学生有自己独到的见解。于是我确定了三个目标：目标1，能用1种方法解决;目标2，能用2种方法解决;目标3，能用2种以上的方法解决。（体现算法的多样化）这三种目标代表了优等生、中等生、学困生分别能够达到的三个不同层次的评价标准，也代表了三种不同的学习程度，这种做法有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重了学生的个性差异，使每个学生在各自的知识、能力起点上获得发展。
二、评价方式的多样化
目前，在我们教学中会比较多地采用终结性评价和量化评价。终结性评价是指在某一种学习经历结束之后，对学生的数学学习效果作出全面的总结性的评价。量化评价是以考试、测验为核心，对学生的评价主要通过期末考试方式实现，这些考试注重以知识技能为核心，重点考查学生对知识技能的掌握情况与熟练程度。这样，学生张扬的个性被抽象成一张张试卷，一组组僵硬的数字图形、试题，学生在各个方面的发展和进步也被简化了。因此，我们应该坚持评价方法的多样化。
1.形成性评价。关注过程的形成性评价，它强调评价重心既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程、探究的过程和努力的过程;既要关注学生数学学习的水平，还要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度价值观，让学生真正体验到自己的变化、成长和进步。例如，新教材第三册的派车问题：30人去机场，面包车坐8人，小轿车坐3人，你怎么派车？这道题，放在小组内进行讨论，要求设计出本组的派车方案。思维活跃的学生设计出好几种方案：（1）可以派4辆面包车，（2）可以派10辆小轿车;（3）可以派2辆面包车和5辆小轿车等。而那些不爱表现自己的学生，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴设计的方案是否合理，这就留给了他思考的空间。最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。在学生汇报本组的派车方案时，教师还会不失时机地提问：你们组是怎么想的？为什么会这样想？小组的其他成员对于教师的提问及时进行补充回答。
2.课堂观察。教学中，观察是必不可少的、最常见的评价方法之一。我们通过观察学生课堂上看、听、说、想、做等方面的表现，对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面分别制定评价细则，设计形象、直观的奖励卡。如：（1）观察学生知识技能掌握的情况，评“智慧星”;（2）观察学生是否认真听讲及倾听同学的发言，评“听课小明星”;（3）观察学生是否积极发言、提问、交流等，评“精彩发言卡”;（4）观察学生是否善于与他人合作，评“团队合作奖”;（5）观察学生能否用不同的方法解决问题，评“创意小能手”;（6）观察学生能否积极动手操作，评“巧手小明星”。
3.成长记录手册。除了纸笔测试等量化方法外，还可运用课后访谈、行为记录、成长记录袋、数学日记、情景测验、网上交流等质性评价方法。教师还可引导学生在成长记录手册中收录学习进步的奖励卡、优秀作业、自我评价、小组评价、家长评价、教师评价等，以此反映学生学习数学的学习过程和进步历程，了解学生的发展变化，帮助学生总结学习情况，客观地评价学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
总之，在评价过程中教师要多采取多元化的评价，多关注学生之间的差异性和发展的不同需求，真正促进学生数学素养的发展和提高。
参考文献
[1]《数学课程标准》.2011版。
[2]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》。
[3]《多元教学评价的发展与趋势》.多元智能网。