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【摘 要】项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于审计教学的理论及方法。
【关键词】项目教学法 审计教学 实践能力
多年来，由于受传统教育观念的影响，审计教学诸多方面还存在着问题。如，过分强调审计知识的传授，忽视对实践能力的培养；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在审计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。实践教育的内容具有综合性。从典型的审计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照审计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目。这不仅涉及审计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是审计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在实践实践中培养。
（四）多元性。实践教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
二、项目教学法在审计教学中的应用实践
下面以《审计基础》中“函证编制”为例说明该法的基本流程。
（一）教师首先确定学习领域学习目标。学生获取信息：鸿达公司2013年12月份的相关业务，科目汇总表。 要求运用相关理论知识，学会如何编制科目汇总表，分析总结最终汇总的结果。
（二）将学生分成数个学习小组，每小组四人，教师引导学生根据鸿达公司2013年12月份的相关业务讨论分析提出以下问题：（1）函证是一张什么性质的单据？函证的目的是什么？（2）需要针对什么样的业务进行函证？为什么要对这些业务进行函证，而不是对所有的都进行函证？（3）函证单上需要填列哪些内容？（4）不同的函证结果各自代表什么样的意义？需要进一步采取哪些措施？
（三）学生仔细阅读“引导文”（有关章节内容和提出的问题），根据做出的函证，以小组学习的方式进行学习讨论，总结其理论根据及延伸知识。
（四）教师巡视教学情况，给学生必要的引导：观看每个小组的进程，要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录，各小组派代表向全班展示本小组学习的成果。
以上项目的完整实施，学生既学会了函证的理论知识，重要的是学会了怎样有效地编制函证，在小组融洽的协作学习中巩固了相关知识，为以后灵活运用到企业的实践中打下了坚实的基础。
三、项目教学法在审计教学中的应用体会
通过三年来对项目教学不断系统完善的实践与研究，我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势：
（一）提高了学生分析问题、解决问题的能力。以项目任务为中心组织教学内容时，学生就会意识到，只掌握理论知识是不够的，实际操作提高了学生学习的积极性和主动性。他们的动手能力、解决实际问题的实践能力有很大的提高。
（二）提高了课堂教学质量和效益。采用项目教学法，学生可以感知明确的学习目标，在操作完成项目任务的过程中，学生能够不断地获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性。同时，既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代实践教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。
（三）强调了过程的评价与反馈。在项目教学法中，评价是过程评价和结果评价的结合。它不但包括学生的技术能力、创新能力，而且还包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。
（四）提高了学生自我学习和终身学习的能力。项目教学法遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律。同学之间在团结协作、交流讨论展示中提高了适应环境的能力，培养了学生实现终身学习的理念。
针对审计各学科的特点，要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题：1.对教师的要求更高。教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。2.项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力，能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。
参考文献：
[1] 雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校外语与外事学院，2008（1）.
[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践. 沈阳职业技术学院， 2008.
[3] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 [ J ].科技信息北京，2007（2） .
[4] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
【关键词】项目教学法 审计教学 实践能力
多年来，由于受传统教育观念的影响，审计教学诸多方面还存在着问题。如，过分强调审计知识的传授，忽视对实践能力的培养；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在审计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。实践教育的内容具有综合性。从典型的审计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照审计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目。这不仅涉及审计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是审计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在实践实践中培养。
（四）多元性。实践教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
二、项目教学法在审计教学中的应用实践
下面以《审计基础》中“函证编制”为例说明该法的基本流程。
（一）教师首先确定学习领域学习目标。学生获取信息：鸿达公司2013年12月份的相关业务，科目汇总表。 要求运用相关理论知识，学会如何编制科目汇总表，分析总结最终汇总的结果。
（二）将学生分成数个学习小组，每小组四人，教师引导学生根据鸿达公司2013年12月份的相关业务讨论分析提出以下问题：（1）函证是一张什么性质的单据？函证的目的是什么？（2）需要针对什么样的业务进行函证？为什么要对这些业务进行函证，而不是对所有的都进行函证？（3）函证单上需要填列哪些内容？（4）不同的函证结果各自代表什么样的意义？需要进一步采取哪些措施？
（三）学生仔细阅读“引导文”（有关章节内容和提出的问题），根据做出的函证，以小组学习的方式进行学习讨论，总结其理论根据及延伸知识。
（四）教师巡视教学情况，给学生必要的引导：观看每个小组的进程，要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录，各小组派代表向全班展示本小组学习的成果。
以上项目的完整实施，学生既学会了函证的理论知识，重要的是学会了怎样有效地编制函证，在小组融洽的协作学习中巩固了相关知识，为以后灵活运用到企业的实践中打下了坚实的基础。
三、项目教学法在审计教学中的应用体会
通过三年来对项目教学不断系统完善的实践与研究，我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势：
（一）提高了学生分析问题、解决问题的能力。以项目任务为中心组织教学内容时，学生就会意识到，只掌握理论知识是不够的，实际操作提高了学生学习的积极性和主动性。他们的动手能力、解决实际问题的实践能力有很大的提高。
（二）提高了课堂教学质量和效益。采用项目教学法，学生可以感知明确的学习目标，在操作完成项目任务的过程中，学生能够不断地获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性。同时，既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代实践教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。
（三）强调了过程的评价与反馈。在项目教学法中，评价是过程评价和结果评价的结合。它不但包括学生的技术能力、创新能力，而且还包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。
（四）提高了学生自我学习和终身学习的能力。项目教学法遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律。同学之间在团结协作、交流讨论展示中提高了适应环境的能力，培养了学生实现终身学习的理念。
针对审计各学科的特点，要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题：1.对教师的要求更高。教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。2.项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力，能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。
参考文献：
[1] 雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校外语与外事学院，2008（1）.
[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践. 沈阳职业技术学院， 2008.
[3] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 [ J ].科技信息北京，2007（2） .
[4] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.