写作教学，教师首先要引导学生“入”文，激发学生的写作热情，让学生认识写作的一般规律，掌握写作的基本要领。但“入”不是最终目的，关键是“出”，就是能领学生跳出条条框框的限制，学以致用，融会贯通，灵活运用写作的基本知识和技能。概而言之，在写作教学中，我们要善于“引学生走进来”，要更善于“领学生走出去”，使学生形成一种终身受益的能力和素质。
　　一、引学生走进来
　　第一步，要培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作热情。可以引导学生去欣赏和领略文学作品中的美，去发现和领悟生活中的美，诱发学生对生活和艺术的热爱，激发学生的创作冲动。
　　第二步，要教给学生写作的基础理论知识和基本技能。首先，教师要用好课本这个“例子”。教材选用的，都是古今中外文学艺术的精华。在教学过程中，要善于引导学生分析和理解，领会作品所要表达的思想感情，感悟作家的创造意图和技巧，从中领悟创作的规律和要领。
　　第三步，要引导学生培养良好的写作习惯。俗话说：基础须早打，习惯成自然。教师平日作文就要教导学生养成良好的写作习惯。如观察生活、积累材料的习惯；构思谋篇的习惯；拟订提纲的习惯；写后反复修改的习惯；等等。
　　此外，要注意培养学生养成勤于动笔的习惯，平日坚持写日记、周记、生活随笔。“文人妙来无过熟”，多写自然“熟”，“熟”自能“生巧”。
　　二、领学生走出去
　　（一）走出课堂，步入社会，体验生活，关注人生
　　进行写作教学，阅读是重要途径。然而，阅读只是“流”，生活才是创作之“源”。许多学生写作时，苦于无处下笔，原因就在于日常疏于观察，愈是司空见惯，愈是熟视无睹。要把学生的眼光引向课堂外边的世界，引导学生去深入生活，观察生活，体验生活。比如，上学途中，可以观察草木的萌发，树叶的凋零；来到学校可以观察踊跃的身影，琅琅的书声；回到家可以观察父母的汗滴，孩童的嬉戏。
　　（二）训练思维，开拓思路，锤炼思想，陶冶情感
　　写作是一种综合性的智力活动，而以思维为核心。学生通过日常的观察和积累，有了写作素材，还要对素材进行分析、筛选、加工和再创作，这是创作的关键。
　　教师应结合学生的心理、生理特点，引导学生，对社会上的各种现象作客观的、辩证的分析，引导、启发他们思考，帮助他们提高对社会现象的认识，激发他们的社会责任心 、助人为乐意识和无私奉献精神。思想境界的提高，表现在作文中，就是主题思想的深化。
　　在一题为《一面难忘》的写作训练中，一位学生以充满思考的笔触，写下了这样的语句：“马路旁横卧着一个乞丐——一个年迈而可怜的乞丐。斑白的长发零乱地披到了肩上；那张毫无生气的脸上，布满了岁月刻下的道道伤痕……同样是人，由于经济地位的不同，他成了供自己同类谈论、观赏，甚至鄙视、唾弃的异类……”说明这个学生经过训练，作文时具有思想深度。
　　（三）树立创新意识，开发创造潜能，培养创新精神
　　学习活动最主要的目的，不是继承，而是创新。富有新意则是写好一篇文章的灵魂。通过训练，学生懂得写作的基本要领，掌握了基本的行文规范，能够写出较为规范的文章，但又极易落入程式化、模式化、千篇一律的窠臼。教师就应善于启迪学生的创新思维，引导学生突破已有规范和模式，开启思路，另辟蹊径，写出生气，写出灵性，表现出体现自我个性的创意来，这才是所谓的“出”文。
　　培养学生的创新精神，首先要求教师要富有创新意识。教师在写作教学中，要有意营造一种自由、民主、活跃的课堂气氛，大力倡导、鼓励、弘扬创新，以海纳百川的态度对待学生的“异想天开”，决不教条主义，扼杀学生每一丝智慧的闪光。教师还要有高超的教学艺术，善用点拨之术，点破混沌，把学生导入柳暗花明的境界中来。
　　记得一次作文互评课，笔者针对一句“东施效颦”的评语，诱发了学生热烈的争论，学生各抒已见。笔者要学生以“东施效颦之我见”为题，写一篇小作文。批阅中，笔者惊喜地发现，学生的作文立意各具特点，竟有十几种，如“贵在自爱”、 “模仿是进步的捷径”、“成功始于尝试”、“借鉴需要思考”等，这些无一不是思维的成果，无一不是创新的结晶。
　　笔者以为，学生的思维是积极活跃的，潜能是无限的，只要教师用心点拨，往往能诱导出一片五彩缤纷的世界来。总之，教师在作文课教学中，既善于“引学生走进来”，又善于“领学生走出去”，便为学生写作提供了一扇方便、快捷之门。
　　责任编辑 邹韵文