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【摘要】聋生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径，导致了聋生不同程度的语言缺陷。这种“因聋致哑”的双重缺陷严重的阻碍了听力残疾学生的发展。聋生语词记忆能力差对于学习语文往往是学得慢，忘得快。聋生由于语言实践的时间、次数太少，极易回生，记忆保持时间短易遗忘，语言贫乏。其语言实践能力的培养、语文水平的提高比起健听学生更需要不断地实践练习。因而引导聋生进行有效的语文实践十分重要。
【关键词】聋校;语文;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
1993年国家教委颁布的《全日制聋校课程计划》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养聋生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。那么，应该如何培养聋校初中学生的语文实践能力呢？我认为要在培养聋生运用语言进行表达兴趣的基础上，在课上多给学生创设“说”的机会，并构建“生活型”的语文实践，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人。
一、培养聋生运用语言进行表达的兴趣
在传统的教学体系下，聋生的学习是被动而不是自主的活动。聋生在学习上已经养成惰性思维，依赖于教师的教，极少自己开动脑筋去思考、去想，也不愿表述。怎样让学生主动参与学习，激发聋生运用语言进行表达的兴趣呢？
（一）应激发求知欲，培养聋生主动参与的意识
求知欲可以使聋生不由自主的进入角色，主动参与的意识得到培养。聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。因此，教学中必须从直观入手，让聋生通过观察和具体操作，积累经验，形成表象，再逐步过渡到抽象思维，不能让聋生认为语文是远离生活的。真正的语文是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，教师可以从聋生的生活实际出发。
（二）创设问题情境，促进聋生积极参与
问题是语文学习的重要组成部分。创设问题情境，促使聋生主动地探索，主动的学习。一些抽象的语文知识对于聋生来说，掌握有一定的难度，教师可以从生活中搜索信息，设置问题情境，让聋生对语文有一种亲近感，融于其中乐于学习。
（三）营造民主、愉悦的教学氛围，促进聋生主动参与
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让聋生真正走进课堂，首先要为聋生营造一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使聋生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样聋生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发，要达到这个目的，就要营造一种民主、愉悦的氛围。
（四）创设语言沟通的环境让聋生体验
运用语言进行表达获得成功的喜悦之情，从而激发聋生进行语言表达的兴趣。如在沟通课中学到，到超市或商场购物时与营业员的沟通交流;到医院看病时与医生的沟通交流;乘坐公共汽车时与司机的沟通交流;等等。聋生将所学到的语文知识运用于实践生活中而获得成功，大大激发了聋生进行语言表达的兴趣。
二、课上多给聋生创设“说”的机会
（一）打破教师一言堂现象
当前的语文教学活动中，“说教”的太多，一堂课中只听见教师“喋喋不休”地讲解、分析，教师一言堂，聋生成“听从”。 要培养聋生的实践能力首先就必须打破这种现象，在课堂上尽量让聋生自己去表述。聋校的语文教学，比之普校同年级的语文教学，必须放慢进度，减小坡度，降低难度，强调能力;必须贴近聋生的生活，强调在情景中学语言、用语言、发展语言能力;必须遵循聋生学习语文、形成能力的轨迹，真正体现“以聋生发展为本”的精神。
教师首先要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言活动的实质是思维，要说得先想。教师要利用教材本身的内容，促进其积极、自觉的开动脑筋，思考问题。启发聋生对自己感兴趣的生活经验进行回顾，讲述身边事。如《那片绿绿的爬山虎》一课写的是几十年前的一件事情。因为印象深刻，就像是刚刚发生的一样。聋生通过学习体会到生活中常常有些事情能给人留下深刻的印象，甚至终生难忘。引导聋生根据自己的实际情况说说生活中或以往经历中难以忘怀的事情及所感受到的人生体验。同学们畅所欲言：如，陈同学回顾在五年级学写作文时因抄袭作文被老师严厉批评的事难以忘怀;张同学体会生病时许多同学的关心与帮助令他难以忘怀;林同学因家庭经济困难而无法继续读书，师生纷纷捐款帮助让他终生难忘，等等。鼓励聋生将这些亲身体验写成日记，以便巩固积累语言材料，让聋生充分体会到书面交际的用处和快乐，有效地促进和发展他们书面交际的能力。弥补聋生口语表达的不足，为培养聋生的语文实践能力打下良好的基础。
（二）课上尽可能多给学生创设“说”的机会
可以通过如“精彩五分钟演讲”“围绕某一话题展开讨论”等多种“说”的形式，并进行长期训练。不但可促进聋生的思维能力发展培养他们分析、解决问题的能力，而且还提高了他们说话、论理的勇气和水平。
三、构建“生活型”的语文实践，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人
语文源于生活，用于生活。语文教学应置于社会生活的大背景中，将语文教学与生活实际联系起来，做到“在生活中学习语文，学习生活中的语文，把语文用到生活中。”美国教育家华特.B特勒涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在这种观念下，我们须充分利用现实生活中的各种语文资源，优化学习环境，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教学体系，使封闭的聋校语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习的空间。当然，我们并不否定课堂教学，相反强调课堂教学是主阵地、主渠道，我们要立足课堂，面向生活，切实改进课堂教学，让聋生在学习过程中冲出教材，延伸到社会生活中，在大环境、大社会中学习、发展，在广阔的生活空间中学语文、用语文，切实提高聋生语言能力与水平。 其实生活处处有语文，可将其语文学习拓展到更广阔的天
【关键词】聋校;语文;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
1993年国家教委颁布的《全日制聋校课程计划》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养聋生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。那么，应该如何培养聋校初中学生的语文实践能力呢？我认为要在培养聋生运用语言进行表达兴趣的基础上，在课上多给学生创设“说”的机会，并构建“生活型”的语文实践，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人。
一、培养聋生运用语言进行表达的兴趣
在传统的教学体系下，聋生的学习是被动而不是自主的活动。聋生在学习上已经养成惰性思维，依赖于教师的教，极少自己开动脑筋去思考、去想，也不愿表述。怎样让学生主动参与学习，激发聋生运用语言进行表达的兴趣呢？
（一）应激发求知欲，培养聋生主动参与的意识
求知欲可以使聋生不由自主的进入角色，主动参与的意识得到培养。聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。因此，教学中必须从直观入手，让聋生通过观察和具体操作，积累经验，形成表象，再逐步过渡到抽象思维，不能让聋生认为语文是远离生活的。真正的语文是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，教师可以从聋生的生活实际出发。
（二）创设问题情境，促进聋生积极参与
问题是语文学习的重要组成部分。创设问题情境，促使聋生主动地探索，主动的学习。一些抽象的语文知识对于聋生来说，掌握有一定的难度，教师可以从生活中搜索信息，设置问题情境，让聋生对语文有一种亲近感，融于其中乐于学习。
（三）营造民主、愉悦的教学氛围，促进聋生主动参与
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让聋生真正走进课堂，首先要为聋生营造一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使聋生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样聋生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发，要达到这个目的，就要营造一种民主、愉悦的氛围。
（四）创设语言沟通的环境让聋生体验
运用语言进行表达获得成功的喜悦之情，从而激发聋生进行语言表达的兴趣。如在沟通课中学到，到超市或商场购物时与营业员的沟通交流;到医院看病时与医生的沟通交流;乘坐公共汽车时与司机的沟通交流;等等。聋生将所学到的语文知识运用于实践生活中而获得成功，大大激发了聋生进行语言表达的兴趣。
二、课上多给聋生创设“说”的机会
（一）打破教师一言堂现象
当前的语文教学活动中，“说教”的太多，一堂课中只听见教师“喋喋不休”地讲解、分析，教师一言堂，聋生成“听从”。 要培养聋生的实践能力首先就必须打破这种现象，在课堂上尽量让聋生自己去表述。聋校的语文教学，比之普校同年级的语文教学，必须放慢进度，减小坡度，降低难度，强调能力;必须贴近聋生的生活，强调在情景中学语言、用语言、发展语言能力;必须遵循聋生学习语文、形成能力的轨迹，真正体现“以聋生发展为本”的精神。
教师首先要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言活动的实质是思维，要说得先想。教师要利用教材本身的内容，促进其积极、自觉的开动脑筋，思考问题。启发聋生对自己感兴趣的生活经验进行回顾，讲述身边事。如《那片绿绿的爬山虎》一课写的是几十年前的一件事情。因为印象深刻，就像是刚刚发生的一样。聋生通过学习体会到生活中常常有些事情能给人留下深刻的印象，甚至终生难忘。引导聋生根据自己的实际情况说说生活中或以往经历中难以忘怀的事情及所感受到的人生体验。同学们畅所欲言：如，陈同学回顾在五年级学写作文时因抄袭作文被老师严厉批评的事难以忘怀;张同学体会生病时许多同学的关心与帮助令他难以忘怀;林同学因家庭经济困难而无法继续读书，师生纷纷捐款帮助让他终生难忘，等等。鼓励聋生将这些亲身体验写成日记，以便巩固积累语言材料，让聋生充分体会到书面交际的用处和快乐，有效地促进和发展他们书面交际的能力。弥补聋生口语表达的不足，为培养聋生的语文实践能力打下良好的基础。
（二）课上尽可能多给学生创设“说”的机会
可以通过如“精彩五分钟演讲”“围绕某一话题展开讨论”等多种“说”的形式，并进行长期训练。不但可促进聋生的思维能力发展培养他们分析、解决问题的能力，而且还提高了他们说话、论理的勇气和水平。
三、构建“生活型”的语文实践，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人
语文源于生活，用于生活。语文教学应置于社会生活的大背景中，将语文教学与生活实际联系起来，做到“在生活中学习语文，学习生活中的语文，把语文用到生活中。”美国教育家华特.B特勒涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在这种观念下，我们须充分利用现实生活中的各种语文资源，优化学习环境，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教学体系，使封闭的聋校语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习的空间。当然，我们并不否定课堂教学，相反强调课堂教学是主阵地、主渠道，我们要立足课堂，面向生活，切实改进课堂教学，让聋生在学习过程中冲出教材，延伸到社会生活中，在大环境、大社会中学习、发展，在广阔的生活空间中学语文、用语文，切实提高聋生语言能力与水平。 其实生活处处有语文，可将其语文学习拓展到更广阔的天