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在平常的地理教学中我们经常发现很多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，其中之一就是他们缺乏地理与生活之间的联系，学生的学习偏于机械记忆。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时巧妙地把需要解决的问题有意识地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活，这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。那么，怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？
一、首先利用生活素材，唤起学生学习地理兴趣
生活处处皆地理，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时创设“生活化”的地理教学情景，会增加学生的学习兴趣。提高学生学习的主动性。如讲到經纬网定位时，学生很难理解这一抽象问题，我就创设了这样的教学情景：我们经常到电影院看电影，拿到电影票到影院寻找座位；因为是初一新生老师对各位同学的姓名并不能一一道来，让学生帮助老师迅速找到一位同学，并且，在不叫名字的情况下，这位同学也快速站出来学生听后兴趣一下子就提高了，这时教师可以适当引导，学生很快用横竖排定位明确一名学生的具体位置，通过几个小游戏的训练，学生的兴致到达高潮，接着引入经纬网自然地引出经纬网定位的意义，以及怎样判读经纬网，为经纬网学习打下良好的基础。营造“生活化”的教学情景，变抽象为形象，可以让学生有一个轻松的学习氛围，学生的学习也就变得轻松、愉快。
二、借助生活经验，学习新的地理知识
教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。在教学过程中我们教师经常会苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的。其实学生根本不领情，只有在“生活化”的教学过程中才能真正让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。因此教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在讲“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”的地理现象时，我就先请同学们回忆一下：寒假与暑假，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过寒暑假，所以对这个问题很快找到了答案。他们回答：在寒假时，早上6：30起床天还未大亮，而晚上5：00左右就天黑了，而在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。
又如关于四季成因中的太阳高度角大小的地理知识，我也请同学们联系自己居住朝南房间或朝南教室的体会，进行启发性提问：在冬季和夏季，太阳光照射的情况分别是怎样的？同学们很快回答出：冬季太阳光能照射进室内，而且距离远，这是因为太阳高度角小的缘故；夏季，由于太阳高度角大，阳光即使照进室内，也照不远。但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，让学生的这个缺口能够填平。教师只有这样时时与学生面对面的交流身边的地理，学生便会感到亲切、自然、现实，探索的欲望也会随之增强。
三、注重贴近生活、贴近实际，培养学生实际生活技能
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁，也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。
学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，不应脱离生活，而要贴近生活，贴近实际，学会从生活实践中解决问题。
四、结合时事材料、提高教学效果
地理课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。如“3.11日本海啸地震”这一事件出现后，我马上将“日本”一节的学习提前，通过关注时事，学生查阅资料，明确日本的地理位置、日本的资源及日本发展经济过程中不利因素及有利方面、日本经济密集地带、3.11海啸地震对日本未来产生的影响……这些发生在自己身边的事情，学生自然也很感兴趣，这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。
总之，将地理教学融入生活中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学习有用的地理，人人学会运用地理，不仅可以优化教学过程，提高学生学习的兴趣和学习效率，更有利于学生的全面发展，提高学生素质，同时能够体现出地理知识的价值。在教学中只有这样发展下去，我们的地理课堂才能保持永久的生机。
一、首先利用生活素材，唤起学生学习地理兴趣
生活处处皆地理，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时创设“生活化”的地理教学情景，会增加学生的学习兴趣。提高学生学习的主动性。如讲到經纬网定位时，学生很难理解这一抽象问题，我就创设了这样的教学情景：我们经常到电影院看电影，拿到电影票到影院寻找座位；因为是初一新生老师对各位同学的姓名并不能一一道来，让学生帮助老师迅速找到一位同学，并且，在不叫名字的情况下，这位同学也快速站出来学生听后兴趣一下子就提高了，这时教师可以适当引导，学生很快用横竖排定位明确一名学生的具体位置，通过几个小游戏的训练，学生的兴致到达高潮，接着引入经纬网自然地引出经纬网定位的意义，以及怎样判读经纬网，为经纬网学习打下良好的基础。营造“生活化”的教学情景，变抽象为形象，可以让学生有一个轻松的学习氛围，学生的学习也就变得轻松、愉快。
二、借助生活经验，学习新的地理知识
教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。在教学过程中我们教师经常会苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的。其实学生根本不领情，只有在“生活化”的教学过程中才能真正让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。因此教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在讲“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”的地理现象时，我就先请同学们回忆一下：寒假与暑假，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过寒暑假，所以对这个问题很快找到了答案。他们回答：在寒假时，早上6：30起床天还未大亮，而晚上5：00左右就天黑了，而在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。
又如关于四季成因中的太阳高度角大小的地理知识，我也请同学们联系自己居住朝南房间或朝南教室的体会，进行启发性提问：在冬季和夏季，太阳光照射的情况分别是怎样的？同学们很快回答出：冬季太阳光能照射进室内，而且距离远，这是因为太阳高度角小的缘故；夏季，由于太阳高度角大，阳光即使照进室内，也照不远。但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，让学生的这个缺口能够填平。教师只有这样时时与学生面对面的交流身边的地理，学生便会感到亲切、自然、现实，探索的欲望也会随之增强。
三、注重贴近生活、贴近实际，培养学生实际生活技能
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁，也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。
学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，不应脱离生活，而要贴近生活，贴近实际，学会从生活实践中解决问题。
四、结合时事材料、提高教学效果
地理课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。如“3.11日本海啸地震”这一事件出现后，我马上将“日本”一节的学习提前，通过关注时事，学生查阅资料，明确日本的地理位置、日本的资源及日本发展经济过程中不利因素及有利方面、日本经济密集地带、3.11海啸地震对日本未来产生的影响……这些发生在自己身边的事情，学生自然也很感兴趣，这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。
总之，将地理教学融入生活中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学习有用的地理，人人学会运用地理，不仅可以优化教学过程，提高学生学习的兴趣和学习效率，更有利于学生的全面发展，提高学生素质，同时能够体现出地理知识的价值。在教学中只有这样发展下去，我们的地理课堂才能保持永久的生机。