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【摘要】基于多模态语境的单元话题词汇教学，倡导教师通过单元的话题或与话题相关的要素创设情境，运用多种教学手段，借助多种模态的有效协同，多元刺激学生的感官并不断渗透词汇的学习策略，调动学生的积极性，从而提高单元词汇教学的有效性。
【關键词】多模态；单元话题；词汇教学；策略；有效性
英国语言学家Wikins曾说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可知，词汇是英语学习的基础，学生词汇的掌握情况直接影响他们的听、说、读、写、译五方面的综合能力。然而，在平时的词汇教学中，由于缺乏语境的创设和意义的建构，学生难以在真实的或者模拟真实的语境中感知、理解词汇的意义，正确运用词汇的效果不理想。为此，使用多模态构建真实语境进行单元词汇教学，即通过整合网络资源，借助图像模态、声音模态、视频模态、文字模态等建构真实的语境，能较好地激发学生的学习兴趣，改变传统的教学理念，给学生呈现多元、高效的单词学习模式，弥补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣且有效。
一、多模态语境的基本概念
起源于20世纪90年代的西方国家。多模态也被称为多符号，包含了图像、画面、符号、色彩、口语、书面语、空间及其他可以构建意义的各种符号和信息资源。《中国英语能力等级量表》各分项能力的描述中包含了对多模态运用能力的多种要求，如，能借助图片读懂语言简单的短小故事；能借助插图或其他手段理解短文内容；能识别简短文本中图文间的关系；能选择不同的辅助手段，如音/视频、图表等，进行有效交流（教育部、国家语言文字工作委员会，2018）。运用多模态理论通常能够提高人们对所表达事物的理解和记忆。近年来，随着课程改革的不断深入，多模态理论被广泛应用于我国高中英语教学。
语言交流的发生需要一定的语境，并且语境对语言交流产生影响与制约，语言在不同语境下会产生不同的意义，基于多模态语境的单元词汇教学充分利用话题，创设不同的语境内化目标词汇的意义及用法。基于多模态语境的高中英语单元词汇教学指在一定的真实语境下，在以多模态的形式（图片、视频、对话、口头、书面等）突破单元话题词汇教学，通过多种形式渗透词汇学习的学法指导引导，让学生开展听、说、读、写、看等学习活动，掌握学习词汇的策略，以达成单元词汇学习的教学目标。
二、多模态语境在高中英语词汇教学的策略运用
根据高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面创设多元化、多角度、多层次的多模态语境教学。多模态话语是通过听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉五种感觉进行交流的模式，借助语言、图片、声音、表情、肢体语言等符号和方式与外界交际。下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。
（一）文字模态的运用
多模态下的文字除了教材、板书、练习、学案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。在多模态语境词汇教学中，提供地道、真实的语境文本可以帮助学生多维度了解词汇的用法，如，在讲Book 7 Unit 1 “Living Well”时提供一些关于残疾人乐观生活的文章，让学生进行群文阅读，一方面拓展学生知识面，另一方面帮助学生积累话题词汇，在阅读中强化记忆，在课堂上让部分学生向全班同学展示自己掌握词汇的成果；讲Book 7 Unit 5 “Travelling abroad”时提供国外一些重点大学带英文字幕的宣传片；单元教学时，结合单元话题的特点以思维导图进行单词分类，帮助学生将零散的词汇系统化,构建词汇的网络图，如讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，引导学生构建以下（如图一所示）思维导图。
图一
（二）声音模态的运用
高考听说考试的第一道答题模仿朗读题主要从语音、语调、语速和内容4个方面考查学生的朗读能力，要求考生发音准确、语音流畅，能够正确地把握朗读的重读、连读、意群停顿以及升降调等。多模态的词汇教学可以结合听说考试模仿朗读的考查要求，在单词的教授过程中借教材录音或学生自己的录音作品优化学生发音的语音、语调、语速等，如，在讲Book6 Unit 2 “Poem”时，可以叫学生录一些关于名段、名篇的诗歌mp3材料，教师根据学生的录音情况评奖，激励学生读英语的兴趣，在课堂中也可以就学生存在的某些单词读音进行重点突破；也可以给学生提供一些明星如赵又廷、汤唯等朗读的诗歌音频，培养学生的语感；另外，欣赏或学唱与单元主题相关的英语歌曲可以更好地理解词汇。
（三）动画视频模态的运用
2017版新课程标准提出语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面。选取与主题相关的视频，把词汇融入到鲜活的情境中，加深学生对词汇的理解和记忆。如在讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，在引导学生思考为什么会愿意做志愿工作时和如何帮助身边的人时，分别了播放央视社会主义核心价值观公益广告——《支教女孩赵小婷》和泰国的一个感人的助人广告。这两个本视频是中英文字幕，但前者是中文配音，后者是泰语配音，为了让能多接触英语，笔者将原音消掉，叫学生配上英语。借观看视频实现单元词汇的主题升华，加深对词汇的印象。（如图二、图三所示）
图二
图三
（四）多模态PPT的运用
多模态PPT演示是指通过不同资源（文字、图片、声音、视频、动画设置等）之间的互动来进行词汇教学，促使学生通过不同的感官得到发挥。在制作多模态PPT过程中，针对核心单元词汇，教师可以用不同的颜色或字体进行核心内容的凸显；其次，利用图片构建直观的语境学习词汇。如在学习Book 7 Unit 4 “Sharing”时，借助图片及文字模态，将本单元的重点单词融入到有情境的语篇中，引导学生在语篇中正确使用词汇。（如图四、图五所示） 在丰富的教学素材和活动的支撑下，学生上课的注意力得到提高，学习词汇的效果比传统的单一模态有所提高。
图四
图五
（五）网络的运用
教師在单元词汇教学时给学生提供了丰富的多模态教学材料，可学生的接受程度不一样，单词记忆遗忘率也快，掌握效果不理想。为了解决这一难题，教师可以借助UMU互用学习平台，建立单元的词汇多模态学习项目，如视频集锦或课件，实现教学资源的共享，学生可以利用周末的时间进行网上自主学习。
三、多模态语境在高中英语词汇教学的意义
（一）提高课堂的趣味性
脱离语境、机械地记忆单词，学生对词汇的习得慢、遗忘快。与单元话题词汇相关的热点新闻、视频及丰富的图片、声音材料大大丰富了词汇教学的课堂容量,同时，学生在相应的语境中拓展了知识面和视野，记忆效果更持久。
（二）调动学生积极性
多模态词汇教学充分借助了多媒体技术, 根据单元词汇的音、形、义等方面构建多模态语境刺激学生的感官，学生通过多模态信息线索进行情境联想，能较轻松记忆、理解词汇的用法，与传统的单一模态词汇教学相比，学生的课堂参与热情有所提高。
（三）渗透“立德树人”育人价值
2017版普通高中英语课程标准提出在发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解。在讲Book 8 Unit 1 “A land of diversity”时，为增强学生的民族自豪感和爱国情怀，给学生提供粤港澳大湾区的中英文形象宣传片和2019亚洲文明之约的宣传片进行拓展，话题新颖，学生的注意力更集中，学习词汇的效果更有保障。
四、多模态语境在高中英语词汇教学中需注意的问题
（一）根据词汇教学目标，选择合适的视频模态
网络的英文视频资源种类、数量繁多，不是所有都适合运用到单元词汇教学中，教师需要进行严格地甄别和选择，尽可能遵循主题性、思想性和趣味性三大原则，力求所采用的视频材料能服务于教学。
（二）根据词汇的教学目标，设计有梯度的活动
教师在设计词汇教学活动时，应当遵循学生的认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排词汇活动练习的层次性、衔接性和连贯性，确保学生的语言习得能力能在多形式的复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。具体可按以下三个环节进行设计：
1.课前预习
课前可让学生以小组为单位预习教材词汇并按词性、构词法、或功能性话题词汇等，以思维导图或word bank的形式进行积累，课堂让学生展示学习成果，学生通过自主学习，对单元的词汇有初步的认识，课堂学习起来会轻松许多。
2.课中探究
基于多模态理论的高中英语词汇教学要求教师为课堂互动提供足够的空间与平台，构建师生之间、生生之间多元的互动方式，在不同问题、不同情景、不同训练方式和合作方式中提升词汇教学的质量。学生通过图片、视频、文字等多模态熟悉单元词汇后，可采用对话、采访、词汇替换练习等方式加强课堂的互动，力争提高学生课堂的掌握情况。
3.课后巩固
单元词汇新授课可以布置些看图写句子或根据话题的词汇思维导图进行复述；单元词汇巩固课则可根据话题进行篇章段落或文章的输出，不同阶段的词汇巩固作业助于学生深入掌握词汇的正确用法。
五、结束语
词汇教学是英语教学的重点内容，基于多模态语境的单元词汇教学以多元、多种模态相协同的教学模式大大丰富了学生学习词汇的途径，促使词汇学习变得简单、有趣、有效，但是教学手段最终还是要以服务于教学内容和目的为主，模态过多、过滥也会将单元词汇教学从教师“一言堂”走向多媒体“一言堂”的弊端。因此，教师在词汇教学中应当有的放矢地使用多模态服务教学。
参考文献：
[1]教育部.国家语言文字工作委员会《中国英语能力等级量表（GF0018-2018）》,高等教育出版社，2018年
[2]Wilkins. D·A·Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold.158,1972.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语电化教学,2009.
[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010.
[5]曲文文.多模态理论在高中英语词汇教学找那个的应用[D].中国石油大学（华东）.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社,2018.
【關键词】多模态；单元话题；词汇教学；策略；有效性
英国语言学家Wikins曾说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可知，词汇是英语学习的基础，学生词汇的掌握情况直接影响他们的听、说、读、写、译五方面的综合能力。然而，在平时的词汇教学中，由于缺乏语境的创设和意义的建构，学生难以在真实的或者模拟真实的语境中感知、理解词汇的意义，正确运用词汇的效果不理想。为此，使用多模态构建真实语境进行单元词汇教学，即通过整合网络资源，借助图像模态、声音模态、视频模态、文字模态等建构真实的语境，能较好地激发学生的学习兴趣，改变传统的教学理念，给学生呈现多元、高效的单词学习模式，弥补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣且有效。
一、多模态语境的基本概念
起源于20世纪90年代的西方国家。多模态也被称为多符号，包含了图像、画面、符号、色彩、口语、书面语、空间及其他可以构建意义的各种符号和信息资源。《中国英语能力等级量表》各分项能力的描述中包含了对多模态运用能力的多种要求，如，能借助图片读懂语言简单的短小故事；能借助插图或其他手段理解短文内容；能识别简短文本中图文间的关系；能选择不同的辅助手段，如音/视频、图表等，进行有效交流（教育部、国家语言文字工作委员会，2018）。运用多模态理论通常能够提高人们对所表达事物的理解和记忆。近年来，随着课程改革的不断深入，多模态理论被广泛应用于我国高中英语教学。
语言交流的发生需要一定的语境，并且语境对语言交流产生影响与制约，语言在不同语境下会产生不同的意义，基于多模态语境的单元词汇教学充分利用话题，创设不同的语境内化目标词汇的意义及用法。基于多模态语境的高中英语单元词汇教学指在一定的真实语境下，在以多模态的形式（图片、视频、对话、口头、书面等）突破单元话题词汇教学，通过多种形式渗透词汇学习的学法指导引导，让学生开展听、说、读、写、看等学习活动，掌握学习词汇的策略，以达成单元词汇学习的教学目标。
二、多模态语境在高中英语词汇教学的策略运用
根据高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面创设多元化、多角度、多层次的多模态语境教学。多模态话语是通过听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉五种感觉进行交流的模式，借助语言、图片、声音、表情、肢体语言等符号和方式与外界交际。下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。
（一）文字模态的运用
多模态下的文字除了教材、板书、练习、学案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。在多模态语境词汇教学中，提供地道、真实的语境文本可以帮助学生多维度了解词汇的用法，如，在讲Book 7 Unit 1 “Living Well”时提供一些关于残疾人乐观生活的文章，让学生进行群文阅读，一方面拓展学生知识面，另一方面帮助学生积累话题词汇，在阅读中强化记忆，在课堂上让部分学生向全班同学展示自己掌握词汇的成果；讲Book 7 Unit 5 “Travelling abroad”时提供国外一些重点大学带英文字幕的宣传片；单元教学时，结合单元话题的特点以思维导图进行单词分类，帮助学生将零散的词汇系统化,构建词汇的网络图，如讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，引导学生构建以下（如图一所示）思维导图。
图一
（二）声音模态的运用
高考听说考试的第一道答题模仿朗读题主要从语音、语调、语速和内容4个方面考查学生的朗读能力，要求考生发音准确、语音流畅，能够正确地把握朗读的重读、连读、意群停顿以及升降调等。多模态的词汇教学可以结合听说考试模仿朗读的考查要求，在单词的教授过程中借教材录音或学生自己的录音作品优化学生发音的语音、语调、语速等，如，在讲Book6 Unit 2 “Poem”时，可以叫学生录一些关于名段、名篇的诗歌mp3材料，教师根据学生的录音情况评奖，激励学生读英语的兴趣，在课堂中也可以就学生存在的某些单词读音进行重点突破；也可以给学生提供一些明星如赵又廷、汤唯等朗读的诗歌音频，培养学生的语感；另外，欣赏或学唱与单元主题相关的英语歌曲可以更好地理解词汇。
（三）动画视频模态的运用
2017版新课程标准提出语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面。选取与主题相关的视频，把词汇融入到鲜活的情境中，加深学生对词汇的理解和记忆。如在讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，在引导学生思考为什么会愿意做志愿工作时和如何帮助身边的人时，分别了播放央视社会主义核心价值观公益广告——《支教女孩赵小婷》和泰国的一个感人的助人广告。这两个本视频是中英文字幕，但前者是中文配音，后者是泰语配音，为了让能多接触英语，笔者将原音消掉，叫学生配上英语。借观看视频实现单元词汇的主题升华，加深对词汇的印象。（如图二、图三所示）
图二
图三
（四）多模态PPT的运用
多模态PPT演示是指通过不同资源（文字、图片、声音、视频、动画设置等）之间的互动来进行词汇教学，促使学生通过不同的感官得到发挥。在制作多模态PPT过程中，针对核心单元词汇，教师可以用不同的颜色或字体进行核心内容的凸显；其次，利用图片构建直观的语境学习词汇。如在学习Book 7 Unit 4 “Sharing”时，借助图片及文字模态，将本单元的重点单词融入到有情境的语篇中，引导学生在语篇中正确使用词汇。（如图四、图五所示） 在丰富的教学素材和活动的支撑下，学生上课的注意力得到提高，学习词汇的效果比传统的单一模态有所提高。
图四
图五
（五）网络的运用
教師在单元词汇教学时给学生提供了丰富的多模态教学材料，可学生的接受程度不一样，单词记忆遗忘率也快，掌握效果不理想。为了解决这一难题，教师可以借助UMU互用学习平台，建立单元的词汇多模态学习项目，如视频集锦或课件，实现教学资源的共享，学生可以利用周末的时间进行网上自主学习。
三、多模态语境在高中英语词汇教学的意义
（一）提高课堂的趣味性
脱离语境、机械地记忆单词，学生对词汇的习得慢、遗忘快。与单元话题词汇相关的热点新闻、视频及丰富的图片、声音材料大大丰富了词汇教学的课堂容量,同时，学生在相应的语境中拓展了知识面和视野，记忆效果更持久。
（二）调动学生积极性
多模态词汇教学充分借助了多媒体技术, 根据单元词汇的音、形、义等方面构建多模态语境刺激学生的感官，学生通过多模态信息线索进行情境联想，能较轻松记忆、理解词汇的用法，与传统的单一模态词汇教学相比，学生的课堂参与热情有所提高。
（三）渗透“立德树人”育人价值
2017版普通高中英语课程标准提出在发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解。在讲Book 8 Unit 1 “A land of diversity”时，为增强学生的民族自豪感和爱国情怀，给学生提供粤港澳大湾区的中英文形象宣传片和2019亚洲文明之约的宣传片进行拓展，话题新颖，学生的注意力更集中，学习词汇的效果更有保障。
四、多模态语境在高中英语词汇教学中需注意的问题
（一）根据词汇教学目标，选择合适的视频模态
网络的英文视频资源种类、数量繁多，不是所有都适合运用到单元词汇教学中，教师需要进行严格地甄别和选择，尽可能遵循主题性、思想性和趣味性三大原则，力求所采用的视频材料能服务于教学。
（二）根据词汇的教学目标，设计有梯度的活动
教师在设计词汇教学活动时，应当遵循学生的认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排词汇活动练习的层次性、衔接性和连贯性，确保学生的语言习得能力能在多形式的复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。具体可按以下三个环节进行设计：
1.课前预习
课前可让学生以小组为单位预习教材词汇并按词性、构词法、或功能性话题词汇等，以思维导图或word bank的形式进行积累，课堂让学生展示学习成果，学生通过自主学习，对单元的词汇有初步的认识，课堂学习起来会轻松许多。
2.课中探究
基于多模态理论的高中英语词汇教学要求教师为课堂互动提供足够的空间与平台，构建师生之间、生生之间多元的互动方式，在不同问题、不同情景、不同训练方式和合作方式中提升词汇教学的质量。学生通过图片、视频、文字等多模态熟悉单元词汇后，可采用对话、采访、词汇替换练习等方式加强课堂的互动，力争提高学生课堂的掌握情况。
3.课后巩固
单元词汇新授课可以布置些看图写句子或根据话题的词汇思维导图进行复述；单元词汇巩固课则可根据话题进行篇章段落或文章的输出，不同阶段的词汇巩固作业助于学生深入掌握词汇的正确用法。
五、结束语
词汇教学是英语教学的重点内容，基于多模态语境的单元词汇教学以多元、多种模态相协同的教学模式大大丰富了学生学习词汇的途径，促使词汇学习变得简单、有趣、有效，但是教学手段最终还是要以服务于教学内容和目的为主，模态过多、过滥也会将单元词汇教学从教师“一言堂”走向多媒体“一言堂”的弊端。因此，教师在词汇教学中应当有的放矢地使用多模态服务教学。
参考文献：
[1]教育部.国家语言文字工作委员会《中国英语能力等级量表（GF0018-2018）》,高等教育出版社，2018年
[2]Wilkins. D·A·Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold.158,1972.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语电化教学,2009.
[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010.
[5]曲文文.多模态理论在高中英语词汇教学找那个的应用[D].中国石油大学（华东）.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社,2018.