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摘要：生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空间，却也给教师带来了更大的压力。新课改带来新理念，新理念催生新实践。教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，为新课程改革贡献自己的力量。
关键词：形象思维；学生思维；思维方法；教学节奏
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0026
生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空间，却也给教师带来了更大的压力。新课改带来新理念，新理念催生新实践。在新课标教材的实验过程中，笔者采用了新的教学理念进行教学，并且取得了良好的效果。以下是笔者在教学实践中，对创新教学方面的一些体会。
一、形象思维优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次：第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想、类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系，去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次、逻辑思维层次。教师按照行为——图象——符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。
二、让学生观察，提高学生的观察能力
观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的重要成分。对于生物学来说，观察尤其具有重要的意义，可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，在很大程度上决定着探究活动的效果和质量。所以，在生物教学过程中，能让学生观察的尽量让学生观察，以促进其观察力的发展。通过观察，学生不仅真正地理解什么是科学的观察，更让学生感受到生物学作为一门科学，需要严谨、细致、认真的态度和方法，同时还激发起学生学习生物学的兴趣。
三、在教学课堂上启发学生思维
启发是有条件的，就事论事、照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教师在课堂上才能自由地发挥主观能动性，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。而启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
1. 引导学生明确思维目的
生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，要实现教学目标，首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标的指引下，通过分解、简化、归类等方法，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。
2. 巧妙设疑提问，启发学生积极思维
思维通常与问题联系在一起，巧妙的提问可使学生兴趣盎然，让学生快速进入思考状态，受到较好的思维训练效果。在课堂教学中，我们不把问题的答案立刻告诉给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”。恰到好处的设疑，对学生的思维可起到“一石激起千层浪”的作用，因此，当学生无疑时，要寻疑，有疑时，要解疑。
3. 帮助学生掌握科学的思维方法
培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力，帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
四、在生物课堂上进行有效讲授
1. 有效讲授要求能够吸引学生的注意
讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2. 有效讲授要求给学生指明学习的重难点
在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒学生。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以，有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3. 有效讲授要求讲授保持节奏感
讲授保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住所讲的知识。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留。
总之，教师应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，为新课程改革贡献自己的力量。
（作者单位：河南省许昌市高许昌级中学 461000）
关键词：形象思维；学生思维；思维方法；教学节奏
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0026
生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空间，却也给教师带来了更大的压力。新课改带来新理念，新理念催生新实践。在新课标教材的实验过程中，笔者采用了新的教学理念进行教学，并且取得了良好的效果。以下是笔者在教学实践中，对创新教学方面的一些体会。
一、形象思维优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次：第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想、类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系，去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次、逻辑思维层次。教师按照行为——图象——符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。
二、让学生观察，提高学生的观察能力
观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的重要成分。对于生物学来说，观察尤其具有重要的意义，可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，在很大程度上决定着探究活动的效果和质量。所以，在生物教学过程中，能让学生观察的尽量让学生观察，以促进其观察力的发展。通过观察，学生不仅真正地理解什么是科学的观察，更让学生感受到生物学作为一门科学，需要严谨、细致、认真的态度和方法，同时还激发起学生学习生物学的兴趣。
三、在教学课堂上启发学生思维
启发是有条件的，就事论事、照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教师在课堂上才能自由地发挥主观能动性，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。而启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
1. 引导学生明确思维目的
生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，要实现教学目标，首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标的指引下，通过分解、简化、归类等方法，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。
2. 巧妙设疑提问，启发学生积极思维
思维通常与问题联系在一起，巧妙的提问可使学生兴趣盎然，让学生快速进入思考状态，受到较好的思维训练效果。在课堂教学中，我们不把问题的答案立刻告诉给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”。恰到好处的设疑，对学生的思维可起到“一石激起千层浪”的作用，因此，当学生无疑时，要寻疑，有疑时，要解疑。
3. 帮助学生掌握科学的思维方法
培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力，帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
四、在生物课堂上进行有效讲授
1. 有效讲授要求能够吸引学生的注意
讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2. 有效讲授要求给学生指明学习的重难点
在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒学生。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以，有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3. 有效讲授要求讲授保持节奏感
讲授保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住所讲的知识。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留。
总之，教师应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，为新课程改革贡献自己的力量。
（作者单位：河南省许昌市高许昌级中学 461000）