人教版小学语文教材中的内容主要是以一个单元设计一个主题进行编排的，通过采用这种编排形式能够将同主题的文章集中在一起，从而形成系统的知识构架，有助于学生更集中、更深入的学习。而“读写联动”是新课程深化改革背景下提倡的新型教学方法，对增强学生的语文实践能力具有重要意义。本文就人教版小学语文教材单元组的编排特点，结合笔者自身的教学实践，探索出了以“读写联动”提升小学生语文素养的有效策略，具体如下。
　　一、 紧扣主题，以读代写
　　对于主题鲜明、课文主题一致的单元教学适合采用“以读代写”的方式。以四年级上册“美丽的大自然”这一单元为例，围绕单元主题，让学生大致浏览整个单元所包含的课文构架，层层感悟单元主题所蕴藏的知识，并根据单元主题进行拓展阅读。具体操作如下：第一，单元导读课。先引出单元主题，强化学生对主题的思考与理解，然后有意识地指导学生提前预习课文，熟悉新鲜字词，强化主题理解，达到熟读课文的程度。第二，精讲精练课。明确单元的重点课文，将其中的重点语句和段落罗列出来，讲解文章所使用的表达方法，加强学生对单元主题的领悟。第三，读写训练课。开展这种类型的课程能够全面了解学生对各个单元内容的掌握情况，并灵活利用每个单元后面设置的小练笔、口语交际与习作训练模块，以便学生通过练习来深入了解风景名胜，找出描写自然山川的古诗名句进行阅读和抒写，不仅检验学生对本单元知识的掌握情况，而且还能提升学生灵活应用知识的能力，促使学生在读写过程中更加深入地理解和记忆相关知识点。
　　二、 对比教学，读写相生
　　对比教学就是根据不同类型的文本内容进行对比阅读，并在阅读的过程中强化对语文知识的理解，丰富语言积累，提升写作能力。其中，所设计的教学流程是：初步了解文本内容—深入理解文本内涵—对比文本知识点—积累语言内容—提升写作水平。
　　例如，在学习四年级上册第四组课文的时候，老师可以将丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫《白公鹅》采用对比的形式展开教学。首先，为学生讲解《白鹅》，从白鹅的特点着手，指导学生了解这篇文章的语言表达方法。然后，再指导学生了解这篇文章的整体段落结构、语言描写方法和风格。通过采用对比的方式，能够加深学生对不同体裁文章的理解，让学生更直观具体地理解表现方法对文章的作用，从而形成系统的语文技巧。然后，再将本单元老舍先生的《貓》和《母鸡》进行对比教学，让学生通过阅读同一个作家的不同作品，在同样的表现手法下感悟不同的语言魅力，丰富学生的语言积累。最后，筛选出本单元的核心语句和词汇，通过遣词造句、模拟写作等方式，帮助学生将阅读课文中学到的语文技巧和词汇运用到实践中，巩固学生知识构架的同时，也提升学生的写作能力。
　　三、 以读带感，以写悟文
　　所谓的以读带感，以写悟文主要是指在课文之中寻找合适的段落，让学生带着感情诵读，初步感知课文，然后再通过书写练习，加深对文章内涵和情感的领悟，从而产生多角度、多层次的思考。流程为：整体感知课文——精读课文，品味语言——练笔悟文。在学习“我国的世界遗产”时，其要求写作的主要内容是导游词，有一位老师在课堂的实际教学过程中，指导学生改写导游词。首先，第一步要求学生探讨导游词的内容，向学生传授导游词的写作方法。老师让学生根据《颐和园》编写导游词，并让学生对比与原文的相似之处和不同之处。学生通过讨论发现，相同之处就是表达有序;不同之处就是导游词中穿插了游客和导游之间的互动，主要涉及历史故事和民间传说等内容。第二步将导游词展示出来，并任意选出“西湖十景”中的一景来编写导游词。第三步让学生充分利用自己所掌握的知识点，努力争当小导游，以读写结合的方式让学生进行模拟，让他们领悟到创作导游词的技巧。
　　在教学实践中，教师准确把握读与写之间的关系，更好地将理解与运用紧密结合起来，最大限度提升学生的语文素养，才能更好地实现以读促写的目的。
　　作者单位   陕西省神木市第六小学