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摘要： 作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，同时又是语文整个教学环节中的一大难题。本文针对农村初中作文如何实施愉快教学进行了研究。
关键词： 初中 语文 愉快 教学
在作文教学中，许多农村初中语文教师的一般做法是：在作文课上读几篇范文，接着就出一道题目让学生自行写作，课后又埋首于案上，呕心沥血地精批细改，待到下一节课上，把浸透批改心血的作文本发还学生，再简要地对写作中存在的问题讲评几句之后，又布置一道新的作文题。这种单调、乏味的教学方式无疑是缺乏生命力的，学生的写作过程可以说是一个机械性的运作过程。那么，如何才能激发学生的写作兴趣，从而取得较理想的教学效果呢？笔者结合十多年的农村初中教学实践，在作文愉快教学方面作了有益的尝试。
1.营造写作氛围，激发写作兴趣
兴趣是一切活动的前提，“是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途之一”。（捷克·夸美纽斯语）写作是一种组织语言、训练思维、运用多种写作手法的综合性活动。如果学生对写作本身不感兴趣，那么无论如何也写不出思想健康、感情真挚、内容具体、中心明确、条理清晰、文字顺畅的文章。通过观察我发现，学生们不喜欢作文，却非常喜欢看作文选等课外书，每人至少有一两本，形形色色，种类繁多。于是我引导他们相互交流、相互传阅。班里形成了看作文、谈作文的好风气。另外，学生们大多有笔记本，多记录的是流行歌曲，上面贴了不少影视歌星的照片，有的还自己配上插图。我及时引导他们将自己认为有价值的内容记录下来，记录成读书笔记，定期收上来，并评品其优劣，使学生们养成了读书必动笔的好习惯。
2.设置教学情境，提供写作条件
情境教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是作文教学中一项很好的方法。具体、生动的教学情境，能为学生提供一定的写作条件，使学生在积极愉快的氛围中写作。农村初中学生的生活较单调，往往是学校、家庭两点一线，学生接触社会的机会很少，写作文时自然会感到材料匮乏，无话可说。因此，创设教学情境，为学生提供一定的写作条件是非常有必要的。
作文情境的创设可通过如下方式：
①活动展现情境。喜欢活动，这是学生共有的天性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
②音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，能把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流溢于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
③多媒体再现情境。多媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。如一位教师在指导学生写《野炊》一文前，请另一位教师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，结果学生从无法下笔到迅速写出内容既生动又充实的文章来。
事实证明，作文情境教学，可变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察、用心感悟丰富多彩的生活，学生自然能在轻松愉快的氛围中写出情真意切的文章来。
3.开辟第二课堂，丰富课外生活
课外教育是教育过程的必要组成部分，它内容丰富，方式灵活多样，在教育过程中有独特的作用。课外，我开展了多种形式的活动，如办《手抄报》，我要求学生人人动手，每次每人一张，或装订成册，轮流传阅；或出墙报，让众人参观；或专栏展览，彰显特长。方法是：起初教师先告诉学生怎样给自己的小报起报名，怎样排版，怎样编辑，怎样插图。小报内容均由学生根据本人意愿、爱好，自己编排。教师只提总的要求，如每期都要有自己写的文章，内容要丰富，形式要多样，版面设计要合理，色彩搭配要协调，报头要美观大方醒目，文章要短小精悍等。然后让学生在在广泛收集、创作的基础上自行组稿。此时，学生们的积极性被调动起来了，处于最佳心理状态。他们精心巧妙地构思，绞尽脑汁地设计，认认真真地抄写，煞费苦心地编排，都想在众人面前展示自己的才能，这为学生练习作文提供了良好的阵地，为学生充分发挥写作方面的聪明才智提供了可能。还比如编演课本剧，文中有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折动人。让学生在理解课文、准确把握人物性格的基础上，进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文人物再现在我们的面前，这是很有意义的。这就要求学生写出改编的剧本，应怎样写？教师先介绍课本剧的主要特点及课文改编的要求，让学生动手创作，可以独立改编，也可以分组改编，改编既要忠实于原文，又要敢于创新。因为是创作性的，学生十分喜欢这种形式的写作活动。编成后，教师选好演出剧本，确定导演；演员和剧务组等人员，反复进行排练，最后组织学生利用课外活动时间进行表演。在此项活动中，学生既是编剧，又是导演，既是演员，又是观众。改编的过程既是熟悉课文的过程，又是再创作过程，这样学生不但加深了对课文的理解、对角色的印象，而且增加了练笔机会，增长了创作文学作品的才能……
实践证明，愉快教学法，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，取得良好的教学效果，是作文教学中一条行之有效的方法，值得我们语文教师去探索，以使之日臻完善。
关键词： 初中 语文 愉快 教学
在作文教学中，许多农村初中语文教师的一般做法是：在作文课上读几篇范文，接着就出一道题目让学生自行写作，课后又埋首于案上，呕心沥血地精批细改，待到下一节课上，把浸透批改心血的作文本发还学生，再简要地对写作中存在的问题讲评几句之后，又布置一道新的作文题。这种单调、乏味的教学方式无疑是缺乏生命力的，学生的写作过程可以说是一个机械性的运作过程。那么，如何才能激发学生的写作兴趣，从而取得较理想的教学效果呢？笔者结合十多年的农村初中教学实践，在作文愉快教学方面作了有益的尝试。
1.营造写作氛围，激发写作兴趣
兴趣是一切活动的前提，“是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途之一”。（捷克·夸美纽斯语）写作是一种组织语言、训练思维、运用多种写作手法的综合性活动。如果学生对写作本身不感兴趣，那么无论如何也写不出思想健康、感情真挚、内容具体、中心明确、条理清晰、文字顺畅的文章。通过观察我发现，学生们不喜欢作文，却非常喜欢看作文选等课外书，每人至少有一两本，形形色色，种类繁多。于是我引导他们相互交流、相互传阅。班里形成了看作文、谈作文的好风气。另外，学生们大多有笔记本，多记录的是流行歌曲，上面贴了不少影视歌星的照片，有的还自己配上插图。我及时引导他们将自己认为有价值的内容记录下来，记录成读书笔记，定期收上来，并评品其优劣，使学生们养成了读书必动笔的好习惯。
2.设置教学情境，提供写作条件
情境教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是作文教学中一项很好的方法。具体、生动的教学情境，能为学生提供一定的写作条件，使学生在积极愉快的氛围中写作。农村初中学生的生活较单调，往往是学校、家庭两点一线，学生接触社会的机会很少，写作文时自然会感到材料匮乏，无话可说。因此，创设教学情境，为学生提供一定的写作条件是非常有必要的。
作文情境的创设可通过如下方式：
①活动展现情境。喜欢活动，这是学生共有的天性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
②音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，能把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流溢于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
③多媒体再现情境。多媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。如一位教师在指导学生写《野炊》一文前，请另一位教师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，结果学生从无法下笔到迅速写出内容既生动又充实的文章来。
事实证明，作文情境教学，可变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察、用心感悟丰富多彩的生活，学生自然能在轻松愉快的氛围中写出情真意切的文章来。
3.开辟第二课堂，丰富课外生活
课外教育是教育过程的必要组成部分，它内容丰富，方式灵活多样，在教育过程中有独特的作用。课外，我开展了多种形式的活动，如办《手抄报》，我要求学生人人动手，每次每人一张，或装订成册，轮流传阅；或出墙报，让众人参观；或专栏展览，彰显特长。方法是：起初教师先告诉学生怎样给自己的小报起报名，怎样排版，怎样编辑，怎样插图。小报内容均由学生根据本人意愿、爱好，自己编排。教师只提总的要求，如每期都要有自己写的文章，内容要丰富，形式要多样，版面设计要合理，色彩搭配要协调，报头要美观大方醒目，文章要短小精悍等。然后让学生在在广泛收集、创作的基础上自行组稿。此时，学生们的积极性被调动起来了，处于最佳心理状态。他们精心巧妙地构思，绞尽脑汁地设计，认认真真地抄写，煞费苦心地编排，都想在众人面前展示自己的才能，这为学生练习作文提供了良好的阵地，为学生充分发挥写作方面的聪明才智提供了可能。还比如编演课本剧，文中有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折动人。让学生在理解课文、准确把握人物性格的基础上，进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文人物再现在我们的面前，这是很有意义的。这就要求学生写出改编的剧本，应怎样写？教师先介绍课本剧的主要特点及课文改编的要求，让学生动手创作，可以独立改编，也可以分组改编，改编既要忠实于原文，又要敢于创新。因为是创作性的，学生十分喜欢这种形式的写作活动。编成后，教师选好演出剧本，确定导演；演员和剧务组等人员，反复进行排练，最后组织学生利用课外活动时间进行表演。在此项活动中，学生既是编剧，又是导演，既是演员，又是观众。改编的过程既是熟悉课文的过程，又是再创作过程，这样学生不但加深了对课文的理解、对角色的印象，而且增加了练笔机会，增长了创作文学作品的才能……
实践证明，愉快教学法，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，取得良好的教学效果，是作文教学中一条行之有效的方法，值得我们语文教师去探索，以使之日臻完善。