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摘 要：基于当前阶段素质化的教育背景，我们提出了核心素养教育的重要理念，这需要引起广大知识传授者以及相关教育部门的高度重视。语文课程在高中阶段教育教学中是重要的组成部分，教师在高中语文课程教学的过程中全面培养学生的核心素养，不仅能够促进语文课程整体教学效果与质量的提升，还可以使学生从中获取大量的新知识，实现学生的整体进步，本文就核心素养视角下的高中语文教学展开了分析。
关键词：高中语文教学;核心素养视角;有效研究
随着国家当前阶段教育事业的不断改革以及课程标准的不断完善，核心素养的培养已经逐渐成为广大知识传授者应重点关注的问题，教师不仅需要思考如何运用有效的方式提高学生的学习效果，还需要结合学生的实际情况与教学具体内容进行分析与总结，在现在核心素养视角下展开教学活动。语文学科的核心素养主要包括思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言构建与运用等几大方面，高中语文课程教学的过程中，教师应结合这些思考核心素养培养的方式，这在提高整体效果的同时还可以为学生以后的综合发展打下基石。
一、鼓励自主合作探究，促进学生思维发展
语文学科教学的过程中教师想要很好地培养学生的合作探究能力，可以让他们在学习的过程中从直觉上进行体验，引导学生运用自己的想象展开阅读、表达与探究，再通过合作进行知识的辨识、分析以及归纳等。因此，高中语文课程教学的过程中，教师想要全面促进学生的语文综合水平与能力提升，可以合理鼓励学生进行自主合作探究，在日常的教学活动当中重点培养学生的思维能力等。
例如，在进行《陈情表》教学的过程中，笔者首先结合班级当中不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行比较合理的分组，让学生们在学习活动当中结合课本教材中的注释进行自主翻译，在这一过程中如果遇到疑难问题或者重点知识等需要标注下来，学生们在这一自主学习的过程中能够很好地实现思维发展。然后，笔者在学生们自主学习结束之后，让学生在小组中共同将自己遇到的疑难问题、重点问题等分享出来，与小组其他成员共同探究、思考，这样能够使得班级当中的学生从整体上获得提升。最后，笔者再让各小组依次进行分析与总结，笔者在这一过程中就可以及时发现他们的问题并给予适当纠正、指导。最后，各小组可互相解决问题，若还有疑问，笔者对共性的问题进行讲解。如此一来，笔者在教学的过程中鼓励学生通过自主学习、合作探讨的方式，使学生在学习到知识内容的同时，促进他们的思维发展与提升。
二、创设课堂教学情境，构建学生审美视角
高中语文课本教材中涉及到的许多优美的文章或者知识内容，基本上都是发生在作者实际生活当中的真实故事，其中蕴含了作者的审美意识等。因此，高中语文教学的过程中教师应该以此为基础，为学生创建出一个符合他们实际情况的情境，让学生能够在文章情境之中感受到语文知识的魅力，让学生学会欣赏，对于培养学生高尚的审美能力也具有比较大的帮助。
例如，在进行《罗密欧与朱丽叶》教学的过程中，学生对文章所处年代、国家等较为陌生，笔者便在课前结合本节课程知识内容搜集到了一些相关的图片、影视片段等资料。在课堂教学的过程中运用多媒体的方式将这些播放出来，让学生在课堂中进行观看与欣赏，学生在这种教学情境之中能够很好地进行视觉、审美上的升华。之后，笔者在学生们欣赏的过程中及时结合文章中的知识内容进行讲解与分析，使学生更加全面地掌握文章中的主要内容，并且可以有效加深学生对于本文的理解与掌握程度。与此同时，这种教学的方式还可以很好地将学生引入到学习情境之中进行体验与感受，使学生在了解文章知识内容的同时，还很好地为他们构建起了审美视角，有效促进学生的语文学科综合素养与能力等方面的提升。
三、丰富教学实践活动，提高学生语言能力
高中语文课程教学的过程中以核心素养培养为中心展开教学，需要教师将课本教材中的知识内容传授给学生，并且还需要不断拓展学生的知识视野，尽可能地为学生组织丰富的实践活动，使学生的语言能力、知识能力等方面能够获得有效提升。
例如，笔者在高中语文教学的过程中合理开展了“读书月活动”，在日常的教学活动当中深入了解到每一位学生的阅读情况以及兴趣爱好，在开展活动的过程中为女生选择了《红楼梦》《老人与海》等相关的书籍，为男生选择了《三国演义》《家》等相关的书籍。然后，笔者还会让学生在课余时间通过互联网、图书馆等渠道进行阅读，并且要求学生在阅读的过程中與其他同学进行阅读感受以及情感体会等交流。交流过后，组织同学们分组进行读书报告会展示。展示时，分为“重点段落篇目赏析”“书籍课本剧展示”“英文课本剧展示”“整部著作收获”等环节，也可利用著作中的情节、主题组织演讲、辩论。例如：读《三国演义》后，开展以“是否应该以成败论英雄”为辩题的辩论赛。教师负责拍摄视频上传班级空间，课后各组成员自行下载观看视频欣赏并查找不足。如此一来，笔者运用这种丰富的教学实践活动有效促进了学生的语言能力、学习能力等方面的提升，并且还可以提高学生主动参与活动的兴趣。
总而言之，教师想要真正在核心素养的背景之下进行语文课程的教学，就应该不断引导学生正确认知与理解核心素养，可以从鼓励自主合作探究、创设课堂教学情境、丰富教学实践活动等多方面出发，不断促进学生的思维能力、审美能力、语言能力等方面获得有效的提升。
参考文献：
[1]薛文坤.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化，2017，4（45）：117-119.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，37（05）：52-54.
关键词：高中语文教学;核心素养视角;有效研究
随着国家当前阶段教育事业的不断改革以及课程标准的不断完善，核心素养的培养已经逐渐成为广大知识传授者应重点关注的问题，教师不仅需要思考如何运用有效的方式提高学生的学习效果，还需要结合学生的实际情况与教学具体内容进行分析与总结，在现在核心素养视角下展开教学活动。语文学科的核心素养主要包括思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言构建与运用等几大方面，高中语文课程教学的过程中，教师应结合这些思考核心素养培养的方式，这在提高整体效果的同时还可以为学生以后的综合发展打下基石。
一、鼓励自主合作探究，促进学生思维发展
语文学科教学的过程中教师想要很好地培养学生的合作探究能力，可以让他们在学习的过程中从直觉上进行体验，引导学生运用自己的想象展开阅读、表达与探究，再通过合作进行知识的辨识、分析以及归纳等。因此，高中语文课程教学的过程中，教师想要全面促进学生的语文综合水平与能力提升，可以合理鼓励学生进行自主合作探究，在日常的教学活动当中重点培养学生的思维能力等。
例如，在进行《陈情表》教学的过程中，笔者首先结合班级当中不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行比较合理的分组，让学生们在学习活动当中结合课本教材中的注释进行自主翻译，在这一过程中如果遇到疑难问题或者重点知识等需要标注下来，学生们在这一自主学习的过程中能够很好地实现思维发展。然后，笔者在学生们自主学习结束之后，让学生在小组中共同将自己遇到的疑难问题、重点问题等分享出来，与小组其他成员共同探究、思考，这样能够使得班级当中的学生从整体上获得提升。最后，笔者再让各小组依次进行分析与总结，笔者在这一过程中就可以及时发现他们的问题并给予适当纠正、指导。最后，各小组可互相解决问题，若还有疑问，笔者对共性的问题进行讲解。如此一来，笔者在教学的过程中鼓励学生通过自主学习、合作探讨的方式，使学生在学习到知识内容的同时，促进他们的思维发展与提升。
二、创设课堂教学情境，构建学生审美视角
高中语文课本教材中涉及到的许多优美的文章或者知识内容，基本上都是发生在作者实际生活当中的真实故事，其中蕴含了作者的审美意识等。因此，高中语文教学的过程中教师应该以此为基础，为学生创建出一个符合他们实际情况的情境，让学生能够在文章情境之中感受到语文知识的魅力，让学生学会欣赏，对于培养学生高尚的审美能力也具有比较大的帮助。
例如，在进行《罗密欧与朱丽叶》教学的过程中，学生对文章所处年代、国家等较为陌生，笔者便在课前结合本节课程知识内容搜集到了一些相关的图片、影视片段等资料。在课堂教学的过程中运用多媒体的方式将这些播放出来，让学生在课堂中进行观看与欣赏，学生在这种教学情境之中能够很好地进行视觉、审美上的升华。之后，笔者在学生们欣赏的过程中及时结合文章中的知识内容进行讲解与分析，使学生更加全面地掌握文章中的主要内容，并且可以有效加深学生对于本文的理解与掌握程度。与此同时，这种教学的方式还可以很好地将学生引入到学习情境之中进行体验与感受，使学生在了解文章知识内容的同时，还很好地为他们构建起了审美视角，有效促进学生的语文学科综合素养与能力等方面的提升。
三、丰富教学实践活动，提高学生语言能力
高中语文课程教学的过程中以核心素养培养为中心展开教学，需要教师将课本教材中的知识内容传授给学生，并且还需要不断拓展学生的知识视野，尽可能地为学生组织丰富的实践活动，使学生的语言能力、知识能力等方面能够获得有效提升。
例如，笔者在高中语文教学的过程中合理开展了“读书月活动”，在日常的教学活动当中深入了解到每一位学生的阅读情况以及兴趣爱好，在开展活动的过程中为女生选择了《红楼梦》《老人与海》等相关的书籍，为男生选择了《三国演义》《家》等相关的书籍。然后，笔者还会让学生在课余时间通过互联网、图书馆等渠道进行阅读，并且要求学生在阅读的过程中與其他同学进行阅读感受以及情感体会等交流。交流过后，组织同学们分组进行读书报告会展示。展示时，分为“重点段落篇目赏析”“书籍课本剧展示”“英文课本剧展示”“整部著作收获”等环节，也可利用著作中的情节、主题组织演讲、辩论。例如：读《三国演义》后，开展以“是否应该以成败论英雄”为辩题的辩论赛。教师负责拍摄视频上传班级空间，课后各组成员自行下载观看视频欣赏并查找不足。如此一来，笔者运用这种丰富的教学实践活动有效促进了学生的语言能力、学习能力等方面的提升，并且还可以提高学生主动参与活动的兴趣。
总而言之，教师想要真正在核心素养的背景之下进行语文课程的教学，就应该不断引导学生正确认知与理解核心素养，可以从鼓励自主合作探究、创设课堂教学情境、丰富教学实践活动等多方面出发，不断促进学生的思维能力、审美能力、语言能力等方面获得有效的提升。
参考文献：
[1]薛文坤.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化，2017，4（45）：117-119.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，37（05）：52-54.