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摘 要： 背诵输入在二语口语习得过程中起着非常重要的作用，能够强化语言输入，减少二语口语习得中情感负焦虑，有利于监控二语口语交际负迁移，等等。本文主要探讨背诵输入在第二语言口语习得中的重要作用。
关键词： 英语口语教学 背诵输入 二语口语习得
一、引言
口语一直是英语教学中有待加强的环节，也是很难提高的环节。在口语教学中问题突出表现为词汇贫乏、措辞不当及中国式英语，这些问题对于口语的教学质量和学生口语水平的提高都有极大的阻碍。原因主要表现在两个方面，学生的语言输入不足，以及母语的负迁移对第二语言习得中的影响。现代传播理论研究表明，我国学生在学习英语的过程中受到母语的干扰为51%。所以，我们应该认真思考如何促进学生母语的正迁移，减少负迁移，从根本上解决制约第二语言习得的问题。
二、背诵输入的理论背景
著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声教授指出，学习语言必须多读、多讲、多背诵。中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。外语学习行之有效的方法之一就是背诵。在中国的传统教育中，中华文化传承的主要策略也是背诵。例如《三字经》、《唐诗三百首》。所以古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美国著名的语言学家Krashen在上个世纪八十年代也提出了第二语言习得模式，包括五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。在这五大假说中，他尤其肯定了输入假说的重要地位，并且强调“外语学习想取得成功，必须有丰富的目标语料和有关知识的输入。可见，背诵是增强记忆，获得语言输入的很好的方法，也是语言输出的第一步。只有量的积累达到一定程度，才能引起质的变化，学生也必须在背诵模仿达到一定量的时候，第二语言的学习才能有质的飞跃。
三、背诵输入在第二语言习得中的作用
背诵作为一种传统的语言教学方法，使用得当可以有助于学生对于第二外语的理解，认识语法规律、掌握遣词造句的技巧，减少母语对于第二外语的负迁移影响。所以，背诵输入在第二语言习得中的作用有以下几点。
（一）能够培养学生的语感
加拿大语言学家Bialystok提出的第二语言习得的理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐形语言知识两种。所谓的显性语言知识是学习者所有目标语的语言知识，包括语音、语法词汇等，这些知识是可以清楚地表达出来，所以称之为显性语言知识。而隐形语言知识是指那些内化的语言知识，存在于潜意识中，使学习者不假思索地流利地使用语言，即为语感。背诵可以加强学生对第二语言语料的积累和强化，将显性语言知识转化为隐形语言知识，语感也必然得到增强。
（二）能够强化语言输入
学习者在第二语言习得中存在的问题很大程度上是因为语言输入不足，学习者的语料储备有限，对于词汇和常用的表达积累不够。其实外语学习是一种语言的输入和输出的过程，如果没有足够的语言输入，在口语表达中势必会出现很多错误和不足，继而影响输出的质量。背诵不仅可以帮助加深对语言材料的理解，锻炼记忆力，还有助于英语口语的提高。
（三）能够减少二语口语习得中情感负焦虑
根据Krashen的情感过滤假说理论，学习者的情绪状态或态度，例如动机、自信、焦虑等会影响习得所必需的输入。学生在二语口语习得过程中，由于词汇量的缺乏，以及口语表达不当，势必会引起学生的不自信甚至厌学的情绪，从而导致学习效率的降低。因此，教师可以选取一些难易程度合适的，内容比较新颖的材料，或者学生也可以根据自己的兴趣选取一些感兴趣的材料进行背诵。这样必然可以增强学生的自信，减少学生的焦虑，为学习积累必要的语料知识。
（四）能有利于二语口语交际负迁移的监控
根据二语习得理论，在口语交际中的迁移分为正迁移和负迁移。由于学习者在学习的过程中势必会受到母语的影响，不自觉地把母语的语言习惯和思维模式强加给了第二语言，导致了交际过程中的负迁移。根据Krashen的监控模式理论，有意识学到的语言知识能够起到监控的作用。学生通过有意识的背诵就可以逐步积累语言知识和表达技巧，继而达到对口语输出过程中的负迁移的监控和修正。
四、结语
我们可以明确地看到背诵输入在二语口语习得中的作用。背诵输入也是从古至今受到青睐的教学方法。背诵输入对于语言的输入和语言的输出都有着积极作用。背诵输入能够起到的积极作用很多，例如可以帮助学生培养语感，降低口语交际过程中的焦虑，监控口语交际的负迁移，等等。所以，教师应该明确背诵输入在二语口语习得过程中的作用，在教学过程中应该加强学生背诵输入，提高学生的语言能力。
参考文献：
［1］Murphy R J L.Sex differences in examination performance：Do these reflect differences in ability or stereotypes？［J］.Educational Review，1978，（30）：259-263.
［2］Nitko A J.Educational Test and Measurement：An Introduction［M］.New York：Harcourt Brace Jovanovich，1983.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.
［4］何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告［J］.山东外语教学，2006，（1）.
［5］王徳春.语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
关键词： 英语口语教学 背诵输入 二语口语习得
一、引言
口语一直是英语教学中有待加强的环节，也是很难提高的环节。在口语教学中问题突出表现为词汇贫乏、措辞不当及中国式英语，这些问题对于口语的教学质量和学生口语水平的提高都有极大的阻碍。原因主要表现在两个方面，学生的语言输入不足，以及母语的负迁移对第二语言习得中的影响。现代传播理论研究表明，我国学生在学习英语的过程中受到母语的干扰为51%。所以，我们应该认真思考如何促进学生母语的正迁移，减少负迁移，从根本上解决制约第二语言习得的问题。
二、背诵输入的理论背景
著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声教授指出，学习语言必须多读、多讲、多背诵。中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。外语学习行之有效的方法之一就是背诵。在中国的传统教育中，中华文化传承的主要策略也是背诵。例如《三字经》、《唐诗三百首》。所以古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美国著名的语言学家Krashen在上个世纪八十年代也提出了第二语言习得模式，包括五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。在这五大假说中，他尤其肯定了输入假说的重要地位，并且强调“外语学习想取得成功，必须有丰富的目标语料和有关知识的输入。可见，背诵是增强记忆，获得语言输入的很好的方法，也是语言输出的第一步。只有量的积累达到一定程度，才能引起质的变化，学生也必须在背诵模仿达到一定量的时候，第二语言的学习才能有质的飞跃。
三、背诵输入在第二语言习得中的作用
背诵作为一种传统的语言教学方法，使用得当可以有助于学生对于第二外语的理解，认识语法规律、掌握遣词造句的技巧，减少母语对于第二外语的负迁移影响。所以，背诵输入在第二语言习得中的作用有以下几点。
（一）能够培养学生的语感
加拿大语言学家Bialystok提出的第二语言习得的理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐形语言知识两种。所谓的显性语言知识是学习者所有目标语的语言知识，包括语音、语法词汇等，这些知识是可以清楚地表达出来，所以称之为显性语言知识。而隐形语言知识是指那些内化的语言知识，存在于潜意识中，使学习者不假思索地流利地使用语言，即为语感。背诵可以加强学生对第二语言语料的积累和强化，将显性语言知识转化为隐形语言知识，语感也必然得到增强。
（二）能够强化语言输入
学习者在第二语言习得中存在的问题很大程度上是因为语言输入不足，学习者的语料储备有限，对于词汇和常用的表达积累不够。其实外语学习是一种语言的输入和输出的过程，如果没有足够的语言输入，在口语表达中势必会出现很多错误和不足，继而影响输出的质量。背诵不仅可以帮助加深对语言材料的理解，锻炼记忆力，还有助于英语口语的提高。
（三）能够减少二语口语习得中情感负焦虑
根据Krashen的情感过滤假说理论，学习者的情绪状态或态度，例如动机、自信、焦虑等会影响习得所必需的输入。学生在二语口语习得过程中，由于词汇量的缺乏，以及口语表达不当，势必会引起学生的不自信甚至厌学的情绪，从而导致学习效率的降低。因此，教师可以选取一些难易程度合适的，内容比较新颖的材料，或者学生也可以根据自己的兴趣选取一些感兴趣的材料进行背诵。这样必然可以增强学生的自信，减少学生的焦虑，为学习积累必要的语料知识。
（四）能有利于二语口语交际负迁移的监控
根据二语习得理论，在口语交际中的迁移分为正迁移和负迁移。由于学习者在学习的过程中势必会受到母语的影响，不自觉地把母语的语言习惯和思维模式强加给了第二语言，导致了交际过程中的负迁移。根据Krashen的监控模式理论，有意识学到的语言知识能够起到监控的作用。学生通过有意识的背诵就可以逐步积累语言知识和表达技巧，继而达到对口语输出过程中的负迁移的监控和修正。
四、结语
我们可以明确地看到背诵输入在二语口语习得中的作用。背诵输入也是从古至今受到青睐的教学方法。背诵输入对于语言的输入和语言的输出都有着积极作用。背诵输入能够起到的积极作用很多，例如可以帮助学生培养语感，降低口语交际过程中的焦虑，监控口语交际的负迁移，等等。所以，教师应该明确背诵输入在二语口语习得过程中的作用，在教学过程中应该加强学生背诵输入，提高学生的语言能力。
参考文献：
［1］Murphy R J L.Sex differences in examination performance：Do these reflect differences in ability or stereotypes？［J］.Educational Review，1978，（30）：259-263.
［2］Nitko A J.Educational Test and Measurement：An Introduction［M］.New York：Harcourt Brace Jovanovich，1983.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.
［4］何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告［J］.山东外语教学，2006，（1）.
［5］王徳春.语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.