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中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-019-01
物理教学的首要任务之一，是培养学生的各种能力，例如:观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，而思维能力是核心，培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。在物理教学中如何培养学生的思维能力，是深化物理教学改革的重要方面。在此提出几点看法：
(一)要培养学生的思维能力，必须认识学生学习的本质
学生的学习是在教师的指导之下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，包括知识技能的获得与形成，以及思想认识、道德品质和行为习惯的培养与提高。其特点是，要学习的全部内容，一般都是以定论的形式出现的。人的思维是在社会实践中、在教育培养中发展起来的。教育与思维的发展是辩证的统一，任何脱离教育培养条件来谈思维的发展，是揭示不了思维发展的实质的。
现代认知心理学对学生学习反应的研究，与以前只重视反应的结果和反应的形式的研究不同，更重视学习反应的心理过程，特别是内化过程的研究。对于学生思维能力的培养，现代认知论的研究给我们的启示是: 教师应该研究学生在学校、在课堂的心理反应过程，通过采取一定的方法和手段，有意地调节、控制这个心理反应过程和认知结构，达到发展智力的目的。
由此可见，教学的中心课题是制定影响认知结构的条件，这就需要认识认知结构的有关特性或变量，认知结构的变量对有意义学习具有决定性影响。主要的认知结构变量有三个:(1)在认知结构中是否具有可供利用的、适当的、起到将新的学习内容与原认知结构建立联系的起固定作用的观念；(2)新的学习内容与同化它的原有观念之间的可辨性；(3)认知结构中起固定作用的观念的稳定性和清晰度。在教学中如能采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有意义学习和解决问题是有作用的。
(二)物理技能的形成途径
物理技能的形成途径有两条:一是伴随着物理理论的获得形成；一是在综合应用物理理论过程中形成的。
至于物理活动经验的积累主要来源也有两条:一是接受外来的活动经验；一是在独立进行的物理活动中形成。显然，这就要求学生的学习是个开放的系统，只有开放才能由较低级的结构向较高级的结构转化。
在课堂上，学生对物理理论及逻辑结构的有意义接受学习，经历了下述过程:首先物理理论被转化为一定的物理活动而呈现出来。这些新的信息输入到学生原有的认知结构中去，破坏了原有的平衡，出现非平衡化。为此学生再进行反应以恢复平衡，从而形成新的认知结构。接着，学生在应用物理理论去解决问题时，又获得了反馈信息，进行重新调整。
由以上分析可以看出，无论是在物理理论及其逻辑结构的内化过程，还是在其应用的过程以及物理技能的形成过程，都包括一个掌握思维的过程。这实质上也是个重新发现的过程。
(三)从认识过程来看，通过课堂教学培养学生思维能力应从以下几方面着手
首先，要重视研究学生的认知结构，研究如何控制学生的认知结构。从提高可利用性、稳定性、清晰性来看，对于物理的基本概念、基本原理、基本方法的教学，应从多方位、多层次进行，特别要讲清楚在后面学习中的应用价值。
第二，要重视对学生内化过程的研究。从有意义接受学习的形成来看，首先必须将新的材料纳入到认知结构之内，并将其归类在与之相关联的概念之中，这能提高供学习和保持的线索。其主要方式是所谓“比较概要”，就是详细区别学习者已有的知识和应学习材料之间的差异的导入文。接着就是对平衡化的研究，要着重于质的变化的研究，即研究如何通过学生对物理知识和技能掌握的量变基础上，逐渐内化，变成他们每个人的认知结构内部的东西，产生比较明显、比较稳定的逻辑思维的解决物理问题的能力，达到质的变化。
第三，在应用过程中，应注意启发的作用。指出由于明确问题而获得解决问题的手段和方法方向的启发，应该看到解决问题的应用，有些必须进行创造性思维，因此要赋予创造性的解决问题的条件和方法。在物理教学中，开展“一题多解”、“一题多变”的集体讨论是有益的。例如:判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。然后让学生讨论比较各种方法。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性、删繁就简，立异标新，促进学生的思维活动产生一个“质”的飞跃。当然，教给学生以解决问题的基本的、一般的程序是必要的，如果没有解决问题的一般的行为模式，其思维也必然是混乱的。
第四，应研究在课堂教学中检测内化过程程度的有效指标。初步设想，可以有教学时间(实际教学时间，与大纲规定时间去比较)、学生反应时间(对某一问题的反应时间，可与全班平均反应时间去比)、学生的反应成功率等。
至于具体的课堂教学形式和方法，应根据教材内容、学生实际情况选择最优的。教师如能在教学中时时不忘培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。
物理教学的首要任务之一，是培养学生的各种能力，例如:观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，而思维能力是核心，培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。在物理教学中如何培养学生的思维能力，是深化物理教学改革的重要方面。在此提出几点看法：
(一)要培养学生的思维能力，必须认识学生学习的本质
学生的学习是在教师的指导之下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，包括知识技能的获得与形成，以及思想认识、道德品质和行为习惯的培养与提高。其特点是，要学习的全部内容，一般都是以定论的形式出现的。人的思维是在社会实践中、在教育培养中发展起来的。教育与思维的发展是辩证的统一，任何脱离教育培养条件来谈思维的发展，是揭示不了思维发展的实质的。
现代认知心理学对学生学习反应的研究，与以前只重视反应的结果和反应的形式的研究不同，更重视学习反应的心理过程，特别是内化过程的研究。对于学生思维能力的培养，现代认知论的研究给我们的启示是: 教师应该研究学生在学校、在课堂的心理反应过程，通过采取一定的方法和手段，有意地调节、控制这个心理反应过程和认知结构，达到发展智力的目的。
由此可见，教学的中心课题是制定影响认知结构的条件，这就需要认识认知结构的有关特性或变量，认知结构的变量对有意义学习具有决定性影响。主要的认知结构变量有三个:(1)在认知结构中是否具有可供利用的、适当的、起到将新的学习内容与原认知结构建立联系的起固定作用的观念；(2)新的学习内容与同化它的原有观念之间的可辨性；(3)认知结构中起固定作用的观念的稳定性和清晰度。在教学中如能采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有意义学习和解决问题是有作用的。
(二)物理技能的形成途径
物理技能的形成途径有两条:一是伴随着物理理论的获得形成；一是在综合应用物理理论过程中形成的。
至于物理活动经验的积累主要来源也有两条:一是接受外来的活动经验；一是在独立进行的物理活动中形成。显然，这就要求学生的学习是个开放的系统，只有开放才能由较低级的结构向较高级的结构转化。
在课堂上，学生对物理理论及逻辑结构的有意义接受学习，经历了下述过程:首先物理理论被转化为一定的物理活动而呈现出来。这些新的信息输入到学生原有的认知结构中去，破坏了原有的平衡，出现非平衡化。为此学生再进行反应以恢复平衡，从而形成新的认知结构。接着，学生在应用物理理论去解决问题时，又获得了反馈信息，进行重新调整。
由以上分析可以看出，无论是在物理理论及其逻辑结构的内化过程，还是在其应用的过程以及物理技能的形成过程，都包括一个掌握思维的过程。这实质上也是个重新发现的过程。
(三)从认识过程来看，通过课堂教学培养学生思维能力应从以下几方面着手
首先，要重视研究学生的认知结构，研究如何控制学生的认知结构。从提高可利用性、稳定性、清晰性来看，对于物理的基本概念、基本原理、基本方法的教学，应从多方位、多层次进行，特别要讲清楚在后面学习中的应用价值。
第二，要重视对学生内化过程的研究。从有意义接受学习的形成来看，首先必须将新的材料纳入到认知结构之内，并将其归类在与之相关联的概念之中，这能提高供学习和保持的线索。其主要方式是所谓“比较概要”，就是详细区别学习者已有的知识和应学习材料之间的差异的导入文。接着就是对平衡化的研究，要着重于质的变化的研究，即研究如何通过学生对物理知识和技能掌握的量变基础上，逐渐内化，变成他们每个人的认知结构内部的东西，产生比较明显、比较稳定的逻辑思维的解决物理问题的能力，达到质的变化。
第三，在应用过程中，应注意启发的作用。指出由于明确问题而获得解决问题的手段和方法方向的启发，应该看到解决问题的应用，有些必须进行创造性思维，因此要赋予创造性的解决问题的条件和方法。在物理教学中，开展“一题多解”、“一题多变”的集体讨论是有益的。例如:判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。然后让学生讨论比较各种方法。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性、删繁就简，立异标新，促进学生的思维活动产生一个“质”的飞跃。当然，教给学生以解决问题的基本的、一般的程序是必要的，如果没有解决问题的一般的行为模式，其思维也必然是混乱的。
第四，应研究在课堂教学中检测内化过程程度的有效指标。初步设想，可以有教学时间(实际教学时间，与大纲规定时间去比较)、学生反应时间(对某一问题的反应时间，可与全班平均反应时间去比)、学生的反应成功率等。
至于具体的课堂教学形式和方法，应根据教材内容、学生实际情况选择最优的。教师如能在教学中时时不忘培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。