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摘 要：课堂教学语言是一种表达艺术。本文从课堂教学语言艺术表达的原则、关键问题和提高表达的有效途径三个方面作简要探讨，以期对教学实践有所帮助。
关键词：课堂教学 语言艺术 表达 原则
课堂教学语言是教师传道授业的媒介，是教师在一定的教学环境中为达到某种预想效果而使用的交际工具。课堂教学中，无论是信息传递，还是情感交流，无论是引导学生观察记忆，还是指导学生动手操作，都必须借助教学语言；教师运用这种特殊的工具启发诱导学生，开发学生智力，沟通学生心灵，完成教学任务并期望获得最佳的教学效果。可以说，正确运用教学语言是教师驾驭课堂的一项最起码的本领；高度凝练的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。
一、课堂教学语言艺术表达的原则
自觉学习和熟练运用教学语言是每一位教师的基本功，教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥其教育教学功能，教师才能把所讲解的知识传授给学生，并顺利完成教学任务。探索课堂教学语言的内在规律时，要遵循以下六个基本原则。
1.准确性
准确性是教学语言的生命线。有的老师在讲课时经常说了上句而下句接不上了，或者接下来的词突然不知道怎么说，最后只好不了了之又开始了另一句话。这就不能叫做准确。例如，在《守株待兔》这个寓言中有这样两句：“兔走触株，折颈而死”，其中“走”的意思应该解释为“跑”，而不能等同于现代汉语中的“走”。因为兔子没有“走”的状态，一般都是跑的，试想，哪位见过迈着四方步，悠闲走着的兔子呢？这就是准确。
2.通俗性
通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把科学术语简单化、生活化，也就是所谓的深入浅出。例如，有位数学老师讲到集合中元素的确定性时，举例问“本班所有大个子的同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。老师进一步说“那就请这个集合的元素大个子同学站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教师适时解释道：他们为什么犹豫？因为他们无法确定自己是不是大个子！这样就不符合集合元素的确定性，即任一个对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确。因此，上述例子不能组成一个集合。对集合中元素的确定性作如此通俗的解释，学生听起来觉得具体、生动、有趣。
3.亲和性
慈祥、敦厚、亲和的教学语言容易引起学生共鸣，感染学生，达到良好的教学效果，反映了教师对学生的尊重与关爱，严肃而不冷漠，随和而不刻板，典雅而不清高，温柔而不生硬。聊天是最亲和的语言交流，但聊天可以随心所欲、漫无边际，课堂教学也不能等同聊天，这里有一个“度”的问题。因为亲和不等于轻浮，通俗也并非媚俗，一定要把握好其中的分寸。
4.节奏性
课堂教学语言的节奏性，主要指讲课的语音、语速、语调方面的技巧。要语音规范，清楚流畅，抑扬顿挫，和谐悦耳。如音调的高低，节拍的强弱，力度的大小，以及句子长短抑扬的有规律的变化等都要有讲究。比如：有的教师声音太过响亮，让学生有太吵的感觉；有的教师声音太小，导致教室后面的学生听得很吃力；有的教师语速太快，语言强度很大，学生同样感到很吃力很紧张；有的教师语速又太慢，学生也会觉得很烦躁；还有就是有的教师说话太过平板，缺乏高低起伏、抑扬顿挫的感觉，学生听起来会昏昏欲睡。掌握语言的节奏，增强语言的和谐性，能产生神游言外、余音绕梁的艺术效果。
5.激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师对自己的评价。课堂上，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师不妨将随意性的评语变为可激发学生积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如当某学生所做答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴地指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课程，形成恶性循环；假如能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，比起一句简简单单的“回答错误”来，就有效得多。教师的鼓励和引导如和风细雨，润物无声，学生自然会没有任何心理负担而全身心地投入学习，课堂气氛自然会轻松而且快乐。
6.趣味性
趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的教学效果，提高学习效率。生动幽默的语言可以有效提高课堂教学的趣味性，让课堂充满生命的活力。
二、课堂教学语言艺术表达的关键
1.讲普通话——课堂教学语言的第一要义
普通话是国家规定的教学用语，这不仅仅是一条简单的规定，还蕴藏着深刻的道理。可能有的老师认为，上课时讲本地方言便于跟学生沟通，有利于更好地传授知识。从一时一地来看，这当然是可以理解的；但从学生的成长和发展来看，就不能不从长计议了。因为从小接受和学习普通话，有利于学生更好地在社会上立足，有利于学生在未来的人生道路上走得更好，飞得更高。普通话是我们中华民族的共同语，是中华民族的工作语言和交际语言。社会上大的企业和单位基本上都是以普通话为主流语言，我们的学生将来要进入这些大公司、大企业就必须有一口流利的普通话，否则就只能进入那些小的企业坐井观天裹足不前。“学会普通话，走遍天下都不怕”。在这个开放的社会，假如我们的学生要去外面闯荡却不会普通话，那他们的生存和发展就会受到限制。教师运用纯正的普通话传递信息，表达情感，让学生时刻体会汉语的优美、动听，从而激发对祖国的热爱，对民族的自豪，对知识的渴望，对理想和信念的追求。
2.要言不烦——适当控制课堂语言的数量
课堂教学要控制语言的数量，就是说教师说话要有所节制，宜“精”不宜“多”。课堂教学不能随心所欲，教师要精心设计授课的每一个步骤，事先备好每个环节的教学语言，例如用多少话导入，多少话过渡，几句话照应，几句话结尾等等，做到精讲、少讲，目的是腾出一定的时间，让学生发挥其主体作用，变被动接受为主动学习。教学语言主要是用来引导学生答疑、解惑以及阐述知识重点、架构知识体系上。如果一个教师总是以讲代学“满堂灌”，那么即使是语言水平再高的老师，也逃脱不了被学生厌烦的命运。我们的做法是：该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的最好不讲，没有什么好讲的干脆坚决不讲，尽量留出时间给学生反复研习，反复揣摩，效果会事半功倍。
关键词：课堂教学 语言艺术 表达 原则
课堂教学语言是教师传道授业的媒介，是教师在一定的教学环境中为达到某种预想效果而使用的交际工具。课堂教学中，无论是信息传递，还是情感交流，无论是引导学生观察记忆，还是指导学生动手操作，都必须借助教学语言；教师运用这种特殊的工具启发诱导学生，开发学生智力，沟通学生心灵，完成教学任务并期望获得最佳的教学效果。可以说，正确运用教学语言是教师驾驭课堂的一项最起码的本领；高度凝练的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。
一、课堂教学语言艺术表达的原则
自觉学习和熟练运用教学语言是每一位教师的基本功，教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥其教育教学功能，教师才能把所讲解的知识传授给学生，并顺利完成教学任务。探索课堂教学语言的内在规律时，要遵循以下六个基本原则。
1.准确性
准确性是教学语言的生命线。有的老师在讲课时经常说了上句而下句接不上了，或者接下来的词突然不知道怎么说，最后只好不了了之又开始了另一句话。这就不能叫做准确。例如，在《守株待兔》这个寓言中有这样两句：“兔走触株，折颈而死”，其中“走”的意思应该解释为“跑”，而不能等同于现代汉语中的“走”。因为兔子没有“走”的状态，一般都是跑的，试想，哪位见过迈着四方步，悠闲走着的兔子呢？这就是准确。
2.通俗性
通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把科学术语简单化、生活化，也就是所谓的深入浅出。例如，有位数学老师讲到集合中元素的确定性时，举例问“本班所有大个子的同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。老师进一步说“那就请这个集合的元素大个子同学站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教师适时解释道：他们为什么犹豫？因为他们无法确定自己是不是大个子！这样就不符合集合元素的确定性，即任一个对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确。因此，上述例子不能组成一个集合。对集合中元素的确定性作如此通俗的解释，学生听起来觉得具体、生动、有趣。
3.亲和性
慈祥、敦厚、亲和的教学语言容易引起学生共鸣，感染学生，达到良好的教学效果，反映了教师对学生的尊重与关爱，严肃而不冷漠，随和而不刻板，典雅而不清高，温柔而不生硬。聊天是最亲和的语言交流，但聊天可以随心所欲、漫无边际，课堂教学也不能等同聊天，这里有一个“度”的问题。因为亲和不等于轻浮，通俗也并非媚俗，一定要把握好其中的分寸。
4.节奏性
课堂教学语言的节奏性，主要指讲课的语音、语速、语调方面的技巧。要语音规范，清楚流畅，抑扬顿挫，和谐悦耳。如音调的高低，节拍的强弱，力度的大小，以及句子长短抑扬的有规律的变化等都要有讲究。比如：有的教师声音太过响亮，让学生有太吵的感觉；有的教师声音太小，导致教室后面的学生听得很吃力；有的教师语速太快，语言强度很大，学生同样感到很吃力很紧张；有的教师语速又太慢，学生也会觉得很烦躁；还有就是有的教师说话太过平板，缺乏高低起伏、抑扬顿挫的感觉，学生听起来会昏昏欲睡。掌握语言的节奏，增强语言的和谐性，能产生神游言外、余音绕梁的艺术效果。
5.激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师对自己的评价。课堂上，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师不妨将随意性的评语变为可激发学生积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如当某学生所做答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴地指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课程，形成恶性循环；假如能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，比起一句简简单单的“回答错误”来，就有效得多。教师的鼓励和引导如和风细雨，润物无声，学生自然会没有任何心理负担而全身心地投入学习，课堂气氛自然会轻松而且快乐。
6.趣味性
趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理想的教学效果，提高学习效率。生动幽默的语言可以有效提高课堂教学的趣味性，让课堂充满生命的活力。
二、课堂教学语言艺术表达的关键
1.讲普通话——课堂教学语言的第一要义
普通话是国家规定的教学用语，这不仅仅是一条简单的规定，还蕴藏着深刻的道理。可能有的老师认为，上课时讲本地方言便于跟学生沟通，有利于更好地传授知识。从一时一地来看，这当然是可以理解的；但从学生的成长和发展来看，就不能不从长计议了。因为从小接受和学习普通话，有利于学生更好地在社会上立足，有利于学生在未来的人生道路上走得更好，飞得更高。普通话是我们中华民族的共同语，是中华民族的工作语言和交际语言。社会上大的企业和单位基本上都是以普通话为主流语言，我们的学生将来要进入这些大公司、大企业就必须有一口流利的普通话，否则就只能进入那些小的企业坐井观天裹足不前。“学会普通话，走遍天下都不怕”。在这个开放的社会，假如我们的学生要去外面闯荡却不会普通话，那他们的生存和发展就会受到限制。教师运用纯正的普通话传递信息，表达情感，让学生时刻体会汉语的优美、动听，从而激发对祖国的热爱，对民族的自豪，对知识的渴望，对理想和信念的追求。
2.要言不烦——适当控制课堂语言的数量
课堂教学要控制语言的数量，就是说教师说话要有所节制，宜“精”不宜“多”。课堂教学不能随心所欲，教师要精心设计授课的每一个步骤，事先备好每个环节的教学语言，例如用多少话导入，多少话过渡，几句话照应，几句话结尾等等，做到精讲、少讲，目的是腾出一定的时间，让学生发挥其主体作用，变被动接受为主动学习。教学语言主要是用来引导学生答疑、解惑以及阐述知识重点、架构知识体系上。如果一个教师总是以讲代学“满堂灌”，那么即使是语言水平再高的老师，也逃脱不了被学生厌烦的命运。我们的做法是：该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的最好不讲，没有什么好讲的干脆坚决不讲，尽量留出时间给学生反复研习，反复揣摩，效果会事半功倍。