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一所优秀的学校必然有其特色所在，优势所在，风格所在，文化所在。一所学校如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有核心竞争力，更表现不出该校特有的文化气息。彰显学校特色，实现文化育人，坚持内涵发展，是特色学校建设和发展的必然趋势。
山西太原市迎泽区第二实验小学经过长期的对小学生养成教育的整体研究和实践，逐步形成了以行为规范养成教育为特色的学校文化即行为文化。学生的行为代表着学校的形象，彰显着学校的文化，学校文化最终应该是从学生精神状态、行为习惯、文明礼仪等方面体现出来的一种气质。因此，学生的行为规范养成教育对于一所学校来说至关重要。教育的核心是培养学生健全的人格，学会做人。而学会做人就应该从养成教育入手，从细节抓起。
思想导航在传承中形成独特的学校行为文化
学校于1991年9月开始探索实践“加强行为规范训练，办出学校德育特色”这一课题，先后获得“山西省德育示范校”“全国百所德育科研名校”的称号。从2007年开始，学校在“主动参与自主发展”这一全新的办学思想指导下，对小学生养成教育的规律与方法进行新的探索。
个性化的办学思想做航导 多年来，学校始终将“主动参与自主发展”（自主教育）的办学思想作为一种学校文化加以研究和实践，从文化与教育的高度促进师生的成长和发展。学校的“行为规范养成教育”是在“主动参与自主发展”的办学思想指导下，进行系统的研究和实践，现已形成稳定的办学风格，鲜明的办学特色，也逐步形成了行为规范养成教育为特色的学校行为文化，达到了“知行合一立德树人”的育人目标。
校风——主动参与，自主发展，即让教师和学生积极主动地参与学校的教育教学活动全过程，从活动中，师生得到自主发展。教风——善导用情求实，即善导：教师要变教为导，学生是课堂的主人。用情：教师面对的是一个个活生生的人，要用真情、爱心对待学生。求实：潜下心来，实实在在搞科研，踏踏实实搞教学。学风——善思乐学求真，即善思：学会思考，做自主人格的人。乐学：主动学习，善学、会学、学好。求真：主动探究，自信成长，诚实做人。校训——知行合一，立德树人，即让学生做到言行一致，表里如一，知行统一，最终养成良好的品德和优秀的品质。
具体化的教育目标体系为航线
独具特色的校园文化滋润学生 校园文化是学校办学成果的浓缩，是学校内涵建设的呈现，更是培养学生良好行为习惯的无声熏陶。大型石刻“主动参与自主发展”的校风，赋予了学生积极的力量和信念;南楼大厅内由省著名书法家书写的“知行合一立德树人”的校训，时刻告诫着全体师生要学会做人、学会做事、言行一致、表里如一;校园东侧围墙，绿色的植物与古代文化石刻相呼应，形成了一道独特的风景线;围墙上的62块石刻集中反映了我国三千多年的国学精粹以及仁、义、理、智、信等深厚的古代文化思想，激发了全校师生对真、善、美的追求，是一种“润物无声”的潜移默化。
彰显特点的班级文化涵养学生 班级文化展示了班级的特点，由学生自主设计班级文化，做班级的小主人，自主管理班级文化，做集体的小主人。班级的每面墙壁、每个角落都昭示着独有的文化魅力和育人功能，让美的环境滋养学生品格，涵养学生灵魂，熏养学生行为。
整体构建在发展中成长为独特的行为文化
《小学生日常行为规范》共有二十条，涉及德育内容的方方面面，根据学校实际，先后制定了升降国旗规范、上操规范、学习规范等八个方面。以此为依据，总体设计训练步骤，每学期重点抓一个训练项目，以点带面，推动全局。
学校行为规范养成教育是一个完整的动态发展的系统，在规范制定中学校坚持整体和谐、主动参与、动态发展、成长为本和注重细节的方法，使规范在促进学生主动、全面、和谐发展的过程中发挥特有的作用。在进行重点项目训练之前，先确定标准。以《小学生日常行为规范》条文为依据，将其内容进行分解、细化，便于在实施中贯彻执行。以学习规范为例，细化为以准备规范、预习规范、朗读规范、课前规范等十项学习规范为内容，引导学生学会学习，为学生的终身发展奠定良好的基础。
教师示范在发展教师中落实独特的行为文化
在要求学生遵守规范前，学校管理者、教师都要带头遵守各自的规范，要做到自律，学高为师，身正为范。为此，要求学生做到的领导、教师也要做到，正所谓己所不欲，勿施于人。只有让学生沐浴在学校良好的育人环境中，才能使学生养成良好的行为习惯，从而让学生做最好的自己。
提升教师品质素养，做养成教育典范 学校行为文化是反映在师生员工言行举止上的，可被具体感觉到的外在表现，包括师生的行为规范、行为习惯。师生的日常行为既是学校文化建设的结果，又是学校文化建设的抓手。学校坚持教师首先要有优良的日常行为规范，要处处为人师表的原则，制定了《迎泽区第二实验小学教师行为规范十条准则》《迎泽区第二实验小学领导干部规范》《迎泽区第二实验小学党员行为规范》等制度。通过这样的规范使教师从日常行为上升到品质素养，从集体要求上升到学校文化。
养成教师科研的习惯，支撑养成教育的发展 养成教育的落实，必须有教师的参与，养成教育必须要以教育科研做支撑。教师一旦走进科研的大门，教育科研一旦与教育实践相结合，就能产生无比的动力和能量。“人人有课题，个个能研究，年年出成果”“干得出成绩，说得出道道，写得出论文”这是学校对研究型教师群体的基本要求。
教师的研究针对日常教育教学开展，从日常教育教学中发现问题，进而提出问题、分析问题，研究问题、解决问题，然后变成自己所要研究的课题。从问题到课题，从经验到实验，从结果到成果的过程是在工作常态下的研究，学会研究是贯穿全过程的，构成了处处有研究、处处要研究的研究状态网络：学中研，研中学;教中研，研中教;说中研，研中说;写中研，研中写。这是学校教研活动的特点。研究已成为教师们的一种工作状态，研究贯穿工作的全过程。这是一种自觉研究的态度，一种时时研究的习惯，一种人人研究的氛围。 教师研修有四个特征：一是在开放交流中研修，包括心态的开放，课堂的开放，教研的开放;二是在实践研究中研修，包括课题研究、问题研究、案例研究;三是在合作互动中研修，包括个体与个体的互动发展，个体与群体的互动发展，群体与群体的互动发展;四是在落实细节中研修，细节即段段清为支撑点，方法习惯为关键点，分类辅导为固着点，关心爱护为动情点，测后反思为矫正点。
内化外养在训练和研究中养成独特的行为文化
训练是手段，养成是目的。养成良好的行为习惯，不能一蹴而就，必须通过日积月累的训练才能实现。
在互动中训练，达成养成目的 具体做法：一是训练形式富有趣味性和导向性，适合少年儿童的心理特征和年龄特征，一般采用“生生互动”“师生互动”的方法。二是训练中总体考虑训练的效果，分部设计训练的步骤，体现序列性和层次性，注重分解目标，细化要求。坚持反复地、严格地训练，意义不在于养成一个良好习惯的本身，更重要的是增强了规范意识，提高了道德修养素质。
经典蕴染，让传承文化成为习惯 “身教莫如礼，言教莫如诗”，经典诗词是中华文化的精品，其震撼人心的力量，呼唤内在的情感，作用之大，影响之深，无法比拟。学校每早进行二十分钟古诗文经典阅读，激发师生爱上读书，让阅读成为一种习惯;2007年起进行对经典诵读的课题研究，为每个年级每个学期精心选编了20首古诗词，编写完成了三至六年级的《经典诵读》校本教材，教师利用早读时间指导学生进行朗读背诵;每个学期开展“古诗词诵读”“与经典同行知识竞赛”等不同形式的竞赛活动，并评选出“优秀个人”和“优胜班集体”，通过活动大大激发了学生积累古诗词、阅读经典的兴趣，为学生的语文素养发展起到了关键的作用。
读经典、诵经典、用经典、画经典、演经典，传承经典在学生中已经成为一种习惯。课本剧表演赛中，《滥竽充数》《刻舟求剑》《自相矛盾》等经典篇目被孩子们演绎得淋漓尽致，孩子们从中受到的启发和教育是其他教育形式无法比拟的。
诵读中华优秀诗文、书写漂亮中国汉字。每天中午在古筝音乐《高山流水》的伴奏下进行十分钟的硬笔书法练习，激发学生的书写热情，培养了学生练字兴趣和良好的写字习惯。
多彩的课程开发，让养成教育自主化 学校课程的开发和形成，是一个长期的历史积淀的过程。从某种意义上说，有怎样的学校特色就有怎样的学校课程;有怎样的学校课程，就有可能形成怎样的特色学校。开展学校课程开发，使特色教师的特长得到了充分的发展，为他们成为有特色、有风格的教师，成为专业发展的教师创造了条件，提供了舞台。
学校将“强势项目”养成教育转化为学校课程。除了开发经典诵读、硬笔书法课程以外，还有社会实践课程、走进铁路课程、校园是我家课程等。校本课程的开发，有效地促进了行为习惯养成教育的发展。
优化作业先行，学习习惯轻松养成 学习习惯的养成要在学生愿学、乐学的基础上才能逐步形成。优化作业是减轻学生负担，激发学生学习愿望的一个创造性的做法。从2008年起，学校就开始进行作业优化的研究，2011年至今，学校承担了太原市的立项课题“提高小学课外作业设计有效性研究与实践”，开始对语文学科分学段、分角度开展研究。低段进行“亲子共读，课外高效巩固生字的方法研究”;中段研究“如何调动学生课外片段练笔的兴趣”;高段研究“如何提高学生课外阅读积累的质和量”。数学课题组教师，从“如何设计分层作业，促进个体发展”“如何设计综合作业，促进全面发展”“如何设计合作作业，促进和谐发展”“如何设计情境作业，提高解决问题的能力”这四个子课题展开深入扎实的研究。目前课题已经结题，研究成果语文、数学一至六年级优化作业各12本，学生已在使用。数学分层作业、情境族作业、综合作业、合作作业也已完成。
构建德育研究体系，养成教育成果丰硕 学校在全国“九五”“十五”“十一五”“十二五”规划国家重点课题中，分别认领了“小学日常行为养成教育”“小学道德教育途径和方法体系”“小学和谐德育途径方法体系”“小学生良好行为习惯养成教育序列化的实践与研究”子课题，历经二十年，分四个阶段，构建科研体系、精细实验过程、提升内涵发展，形成了“学校道德教育目标和内容体系”“学校道德教育途径和方法体系”“小学生行为规范养成教育体系”。并将其延伸到校领导、教师、和学生家长。学校先后获得了“全国百所德育科研名校”“全国百所德育示范学校”等荣誉称号，连续13年评为“全国德育科研先进实验校”。2011年全国培养学生良好行为习惯现场会在学校召开，受到全国教育界同仁的一致好评;2013年全国现代学校文化发展校长论坛在太原召开，全国二百余名名校长现场参观了学校的“抓规范促养成，让学生做最好的自己”活动，被大会称之为典范;铁道部、北京局、太原市等多次在学校召开规范养成现场会。太原教育电视台8次播放了学校2期养成教育专题片，2012年、2013年学校应邀在北京全国首届和谐德育论坛和全国德育年会做交流发言，并编入全国和谐德育研究与实验“十一五”巡礼专题片。
目前学校有324项获国家级优秀成果一、二、三等奖。“好习惯，让学生成就最好的自己”成果，收编于求是研究所2013《中国发展模式研究》中共中央党校2013《新时期当中国共产党人思想宝库》。
家校携手互动，养成教育家庭化 在学生良好习惯的养成教育中，父母具有不可替代的作用。多年来，学校以“当代家长”试验为主轴，强化家长学校的管理，将家庭教育列入国家重点课题专题研究。编写校本教材《家庭教育读本》5册，学员培训率达95%以上。2011年—2014年，108篇家长撰写的家教论文获国家优秀成果一、二、三等奖。学校获得“山西省‘十五’家庭教育先进集体”“山西省‘十一五’家庭教育先进集体”称号。
明理导行在成长中创新独特的行为文化 行为是外在表现，而良好的行为必须建立在高尚的道德情感基础上。规范训练不仅要使学生知道该怎样做，更要使学生知道为什么要这样做。无论进行哪项规范训练，始终坚持“明理于先”的原则。
创新少先队入队仪式 每年的少先队入队仪式学校采取固定的模式：一是仪式全过程由少先队员自己组织，自主推进，由大队部从队员中选拔聘任小辅导员到各新生班级，以老带新，引导并帮助新同学按要求在入队前做一件好事。二是将“红色传递”活动纳入入队仪式，使少年儿童在庄严神圣的集体入队时刻，领会党、团、队的一脉相承。三是融入亲情，邀请家长参与，在队旗下拍摄全家福，书写心愿墙。从少先队活动中得到自主教育，从而做到明理导行。这一创新的少先队入队仪式，已成为全国少先队入队仪式的示范样本，团中央决定向全国推广。
“道德讲堂”开讲 学校开设了教师、学生、家长，学校、年级、班级三类三级道德讲堂。教师道德讲堂上，同唱《公民道德歌》，观看教师实地走访太原市先进教师编写的《蓝色蓓蕾帽》数字故事。听“山西省师德标兵”学校党员教师杨惠兵师德故事的讲述，全校教师一起诵读经典“捧着一颗心来，不带半根草去”，强化了教师的职业意识、责任意识、奉献意识，助推教育工作者以“君子之风、圣人气象”来践行言传身教;学生道德讲堂，以倡导“在家中为长辈尽孝心、在学校为同学送关心、在社会为他人献爱心”和文明礼仪教育为主要内容，引导小学生传承中华传统美德，自觉养成良好行为习惯。
寓教于乐在活动中发展独特的行为文化
行为养成，寓于活动，活动是培育高尚品德的沃土，一切的活动，只有在参与中才能收获，只有在交流中才能有启示，只有在体验中才能感受深刻。
“规范启蒙”入学礼，养成教育的体验园 “规范启蒙”入学礼，主要是营造学生主动参与氛围和对良好行为习惯的养成有一个初步体验。一年级新生在开学前，通过参观校园文化、观看校园礼仪专题片、学习礼貌用语，诵读规范童谣等，培养良好行为习惯养成意识。校园里一声声甜美的“老师，您好”，一阵阵琅琅书声，桌椅摆放整齐，地面干干净净，这不禁让人想起苏霍姆林斯基的名言：“你在孩子的心灵中播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下行为的种子，就会获得习惯的收获……”
“一绳一毽”舞出健康，养成教育收获快乐 根据《纲要》精神和阳光体育运动的要求，针对学校实际，确立群众性的学生体育运动。例如结合学生多、校园小的特点，把“一绳一毽”作为学校的体育特色发展项目进行系统规划，整体推进，并创新地引入上操规范，自编了绳毽操。学校以“绳”为圆心，以“毽”为重心，通过周周绳毽课、月月绳毽节，从会跳绳、会踢毽来营造生动的校园绳毽文化，来实现体育运动的目的，实现规范、益智、健身、怡情的育人理念，更能达到“扬民族之精神”“展生命之朝气”“呈德育之神韵”。
社团活动绽放异彩，养成教育精彩纷呈 学生的每一点成长与进步都应是各种能力综合协调发展的结果。为此，学校本着科学性与趣味性相结合的原则，依据学生特点和兴趣爱好开展各种社团活动，并由学生进行自主选择，确保了师生百分之百参与社团活动，保证让每个学生掌握“2+1”体艺技能，以多元选择促个性发展。设有围棋社团、书法社团、IT小专家社团、花蕾舞蹈社团等艺术社团15个。丰富的内容，形式多样的主题教育活动都是在遵循学生身心发展特点和认知规律的前提下，从学生自身发展的需要出发设计开发的，力争让每一个学生都能在其中找到最合适自己的一片天地。
民主评定在激励中完善独特的行为文化
检查是规范管理的中间环节，是规范训练信息反馈最客观、最主要的手段，是实现规范目标的可靠保证。学校规范教育所以能抓出显著的成效，严格检查起到了决定性作用。
实行行管人员和教师值勤制度，做到定时、定岗、定责。同时，建立学生“一日规范示范岗”，进行岗位体验，让学生在更高的行为规范岗位上锻炼，体验服务的快乐，在体验中形成良好的习惯。
规范考核进行量化，让学生学会正确地自我认识，自我评价，自我判断，自我调适，自我选择，自我教育，自我管理。2011年以来学校组织实施了“学生养成教育纪录冠军赛”，利用学校广播站宣传规范标兵先进事迹，制作了宣传版面，将标兵事迹悬挂在本班教室外的走廊墙上;将规范标兵事迹编辑成数字故事，在学校的“七彩屏”上进行展播。每年“六一”不但表彰规范标兵，标兵家长同样得到表彰，还举行了学生良好行为规范大讲堂活动，促使学生“习惯成自然”。
评比是对规范教育成果的认定。学生为了班集体的荣誉，为了个人的进步，自觉地用规范约束自己，评比激励的作用得到了充分的发挥。激励激发了学生的潜能，激励唤起了学生的自信，激励让学生担当起了责任，激励让学生拥有了自觉规范行为的优良品质。从民主评定、激励中，让学生由外在动机向内在动机转化，从不断地纠正自己行为中做最好的自己。
自主管理在主动参与中内化独特的行为文化
自主教育，是教育的最高境界;主动发展，是学生发展的理想状态。学校注重摸索行为规范的规律以及进行规范教育的科学方法，从形式上，由过去的行为规范违纪卡、监督卡转变为现在的行为规范温馨提示卡、自主管理达标卡，努力实现由学校教育到学生自育;由他律到自律的转变;从“要我做”到“我要做”的转化。利用晨会、班队会时间在各班开展“故事促我行”活动，使学生从思想上树立“自律”意识;利用每月的评价环节开展“我能行”活动，为学生展示在执行规范时的亮点创造条件，同时从他人的评价中获得“自我肯定”，自觉进入“自我教育”的阶段。
在日常行为规范养成教育过程中，采取自律和他律相结合的养成方式，规范行为，培养习惯，成就自我。行为规范如果能通过学生的自主管理、自主约束，形成良好的行为习惯，将会随着一个人的成长，越来越牢固地根植于自主教育、自我约束的观念中。
在特色学校建设中，学校把“行为规范养成教育”作为学校的特色项目加以研究，进而形成学校特色，发展到特色学校，最终形成了学校的特色文化，即行为文化。但真正形成学校的特色文化，还需要很长的路。只要努力了，将自身置于发展过程中，就会向着理想的目标不断靠近，最终通过行为文化反映出特色学校建设的成果。
（作者单位：山西太原市迎泽区第二实验小学）
山西太原市迎泽区第二实验小学经过长期的对小学生养成教育的整体研究和实践，逐步形成了以行为规范养成教育为特色的学校文化即行为文化。学生的行为代表着学校的形象，彰显着学校的文化，学校文化最终应该是从学生精神状态、行为习惯、文明礼仪等方面体现出来的一种气质。因此，学生的行为规范养成教育对于一所学校来说至关重要。教育的核心是培养学生健全的人格，学会做人。而学会做人就应该从养成教育入手，从细节抓起。
思想导航在传承中形成独特的学校行为文化
学校于1991年9月开始探索实践“加强行为规范训练，办出学校德育特色”这一课题，先后获得“山西省德育示范校”“全国百所德育科研名校”的称号。从2007年开始，学校在“主动参与自主发展”这一全新的办学思想指导下，对小学生养成教育的规律与方法进行新的探索。
个性化的办学思想做航导 多年来，学校始终将“主动参与自主发展”（自主教育）的办学思想作为一种学校文化加以研究和实践，从文化与教育的高度促进师生的成长和发展。学校的“行为规范养成教育”是在“主动参与自主发展”的办学思想指导下，进行系统的研究和实践，现已形成稳定的办学风格，鲜明的办学特色，也逐步形成了行为规范养成教育为特色的学校行为文化，达到了“知行合一立德树人”的育人目标。
校风——主动参与，自主发展，即让教师和学生积极主动地参与学校的教育教学活动全过程，从活动中，师生得到自主发展。教风——善导用情求实，即善导：教师要变教为导，学生是课堂的主人。用情：教师面对的是一个个活生生的人，要用真情、爱心对待学生。求实：潜下心来，实实在在搞科研，踏踏实实搞教学。学风——善思乐学求真，即善思：学会思考，做自主人格的人。乐学：主动学习，善学、会学、学好。求真：主动探究，自信成长，诚实做人。校训——知行合一，立德树人，即让学生做到言行一致，表里如一，知行统一，最终养成良好的品德和优秀的品质。
具体化的教育目标体系为航线
独具特色的校园文化滋润学生 校园文化是学校办学成果的浓缩，是学校内涵建设的呈现，更是培养学生良好行为习惯的无声熏陶。大型石刻“主动参与自主发展”的校风，赋予了学生积极的力量和信念;南楼大厅内由省著名书法家书写的“知行合一立德树人”的校训，时刻告诫着全体师生要学会做人、学会做事、言行一致、表里如一;校园东侧围墙，绿色的植物与古代文化石刻相呼应，形成了一道独特的风景线;围墙上的62块石刻集中反映了我国三千多年的国学精粹以及仁、义、理、智、信等深厚的古代文化思想，激发了全校师生对真、善、美的追求，是一种“润物无声”的潜移默化。
彰显特点的班级文化涵养学生 班级文化展示了班级的特点，由学生自主设计班级文化，做班级的小主人，自主管理班级文化，做集体的小主人。班级的每面墙壁、每个角落都昭示着独有的文化魅力和育人功能，让美的环境滋养学生品格，涵养学生灵魂，熏养学生行为。
整体构建在发展中成长为独特的行为文化
《小学生日常行为规范》共有二十条，涉及德育内容的方方面面，根据学校实际，先后制定了升降国旗规范、上操规范、学习规范等八个方面。以此为依据，总体设计训练步骤，每学期重点抓一个训练项目，以点带面，推动全局。
学校行为规范养成教育是一个完整的动态发展的系统，在规范制定中学校坚持整体和谐、主动参与、动态发展、成长为本和注重细节的方法，使规范在促进学生主动、全面、和谐发展的过程中发挥特有的作用。在进行重点项目训练之前，先确定标准。以《小学生日常行为规范》条文为依据，将其内容进行分解、细化，便于在实施中贯彻执行。以学习规范为例，细化为以准备规范、预习规范、朗读规范、课前规范等十项学习规范为内容，引导学生学会学习，为学生的终身发展奠定良好的基础。
教师示范在发展教师中落实独特的行为文化
在要求学生遵守规范前，学校管理者、教师都要带头遵守各自的规范，要做到自律，学高为师，身正为范。为此，要求学生做到的领导、教师也要做到，正所谓己所不欲，勿施于人。只有让学生沐浴在学校良好的育人环境中，才能使学生养成良好的行为习惯，从而让学生做最好的自己。
提升教师品质素养，做养成教育典范 学校行为文化是反映在师生员工言行举止上的，可被具体感觉到的外在表现，包括师生的行为规范、行为习惯。师生的日常行为既是学校文化建设的结果，又是学校文化建设的抓手。学校坚持教师首先要有优良的日常行为规范，要处处为人师表的原则，制定了《迎泽区第二实验小学教师行为规范十条准则》《迎泽区第二实验小学领导干部规范》《迎泽区第二实验小学党员行为规范》等制度。通过这样的规范使教师从日常行为上升到品质素养，从集体要求上升到学校文化。
养成教师科研的习惯，支撑养成教育的发展 养成教育的落实，必须有教师的参与，养成教育必须要以教育科研做支撑。教师一旦走进科研的大门，教育科研一旦与教育实践相结合，就能产生无比的动力和能量。“人人有课题，个个能研究，年年出成果”“干得出成绩，说得出道道，写得出论文”这是学校对研究型教师群体的基本要求。
教师的研究针对日常教育教学开展，从日常教育教学中发现问题，进而提出问题、分析问题，研究问题、解决问题，然后变成自己所要研究的课题。从问题到课题，从经验到实验，从结果到成果的过程是在工作常态下的研究，学会研究是贯穿全过程的，构成了处处有研究、处处要研究的研究状态网络：学中研，研中学;教中研，研中教;说中研，研中说;写中研，研中写。这是学校教研活动的特点。研究已成为教师们的一种工作状态，研究贯穿工作的全过程。这是一种自觉研究的态度，一种时时研究的习惯，一种人人研究的氛围。 教师研修有四个特征：一是在开放交流中研修，包括心态的开放，课堂的开放，教研的开放;二是在实践研究中研修，包括课题研究、问题研究、案例研究;三是在合作互动中研修，包括个体与个体的互动发展，个体与群体的互动发展，群体与群体的互动发展;四是在落实细节中研修，细节即段段清为支撑点，方法习惯为关键点，分类辅导为固着点，关心爱护为动情点，测后反思为矫正点。
内化外养在训练和研究中养成独特的行为文化
训练是手段，养成是目的。养成良好的行为习惯，不能一蹴而就，必须通过日积月累的训练才能实现。
在互动中训练，达成养成目的 具体做法：一是训练形式富有趣味性和导向性，适合少年儿童的心理特征和年龄特征，一般采用“生生互动”“师生互动”的方法。二是训练中总体考虑训练的效果，分部设计训练的步骤，体现序列性和层次性，注重分解目标，细化要求。坚持反复地、严格地训练，意义不在于养成一个良好习惯的本身，更重要的是增强了规范意识，提高了道德修养素质。
经典蕴染，让传承文化成为习惯 “身教莫如礼，言教莫如诗”，经典诗词是中华文化的精品，其震撼人心的力量，呼唤内在的情感，作用之大，影响之深，无法比拟。学校每早进行二十分钟古诗文经典阅读，激发师生爱上读书，让阅读成为一种习惯;2007年起进行对经典诵读的课题研究，为每个年级每个学期精心选编了20首古诗词，编写完成了三至六年级的《经典诵读》校本教材，教师利用早读时间指导学生进行朗读背诵;每个学期开展“古诗词诵读”“与经典同行知识竞赛”等不同形式的竞赛活动，并评选出“优秀个人”和“优胜班集体”，通过活动大大激发了学生积累古诗词、阅读经典的兴趣，为学生的语文素养发展起到了关键的作用。
读经典、诵经典、用经典、画经典、演经典，传承经典在学生中已经成为一种习惯。课本剧表演赛中，《滥竽充数》《刻舟求剑》《自相矛盾》等经典篇目被孩子们演绎得淋漓尽致，孩子们从中受到的启发和教育是其他教育形式无法比拟的。
诵读中华优秀诗文、书写漂亮中国汉字。每天中午在古筝音乐《高山流水》的伴奏下进行十分钟的硬笔书法练习，激发学生的书写热情，培养了学生练字兴趣和良好的写字习惯。
多彩的课程开发，让养成教育自主化 学校课程的开发和形成，是一个长期的历史积淀的过程。从某种意义上说，有怎样的学校特色就有怎样的学校课程;有怎样的学校课程，就有可能形成怎样的特色学校。开展学校课程开发，使特色教师的特长得到了充分的发展，为他们成为有特色、有风格的教师，成为专业发展的教师创造了条件，提供了舞台。
学校将“强势项目”养成教育转化为学校课程。除了开发经典诵读、硬笔书法课程以外，还有社会实践课程、走进铁路课程、校园是我家课程等。校本课程的开发，有效地促进了行为习惯养成教育的发展。
优化作业先行，学习习惯轻松养成 学习习惯的养成要在学生愿学、乐学的基础上才能逐步形成。优化作业是减轻学生负担，激发学生学习愿望的一个创造性的做法。从2008年起，学校就开始进行作业优化的研究，2011年至今，学校承担了太原市的立项课题“提高小学课外作业设计有效性研究与实践”，开始对语文学科分学段、分角度开展研究。低段进行“亲子共读，课外高效巩固生字的方法研究”;中段研究“如何调动学生课外片段练笔的兴趣”;高段研究“如何提高学生课外阅读积累的质和量”。数学课题组教师，从“如何设计分层作业，促进个体发展”“如何设计综合作业，促进全面发展”“如何设计合作作业，促进和谐发展”“如何设计情境作业，提高解决问题的能力”这四个子课题展开深入扎实的研究。目前课题已经结题，研究成果语文、数学一至六年级优化作业各12本，学生已在使用。数学分层作业、情境族作业、综合作业、合作作业也已完成。
构建德育研究体系，养成教育成果丰硕 学校在全国“九五”“十五”“十一五”“十二五”规划国家重点课题中，分别认领了“小学日常行为养成教育”“小学道德教育途径和方法体系”“小学和谐德育途径方法体系”“小学生良好行为习惯养成教育序列化的实践与研究”子课题，历经二十年，分四个阶段，构建科研体系、精细实验过程、提升内涵发展，形成了“学校道德教育目标和内容体系”“学校道德教育途径和方法体系”“小学生行为规范养成教育体系”。并将其延伸到校领导、教师、和学生家长。学校先后获得了“全国百所德育科研名校”“全国百所德育示范学校”等荣誉称号，连续13年评为“全国德育科研先进实验校”。2011年全国培养学生良好行为习惯现场会在学校召开，受到全国教育界同仁的一致好评;2013年全国现代学校文化发展校长论坛在太原召开，全国二百余名名校长现场参观了学校的“抓规范促养成，让学生做最好的自己”活动，被大会称之为典范;铁道部、北京局、太原市等多次在学校召开规范养成现场会。太原教育电视台8次播放了学校2期养成教育专题片，2012年、2013年学校应邀在北京全国首届和谐德育论坛和全国德育年会做交流发言，并编入全国和谐德育研究与实验“十一五”巡礼专题片。
目前学校有324项获国家级优秀成果一、二、三等奖。“好习惯，让学生成就最好的自己”成果，收编于求是研究所2013《中国发展模式研究》中共中央党校2013《新时期当中国共产党人思想宝库》。
家校携手互动，养成教育家庭化 在学生良好习惯的养成教育中，父母具有不可替代的作用。多年来，学校以“当代家长”试验为主轴，强化家长学校的管理，将家庭教育列入国家重点课题专题研究。编写校本教材《家庭教育读本》5册，学员培训率达95%以上。2011年—2014年，108篇家长撰写的家教论文获国家优秀成果一、二、三等奖。学校获得“山西省‘十五’家庭教育先进集体”“山西省‘十一五’家庭教育先进集体”称号。
明理导行在成长中创新独特的行为文化 行为是外在表现，而良好的行为必须建立在高尚的道德情感基础上。规范训练不仅要使学生知道该怎样做，更要使学生知道为什么要这样做。无论进行哪项规范训练，始终坚持“明理于先”的原则。
创新少先队入队仪式 每年的少先队入队仪式学校采取固定的模式：一是仪式全过程由少先队员自己组织，自主推进，由大队部从队员中选拔聘任小辅导员到各新生班级，以老带新，引导并帮助新同学按要求在入队前做一件好事。二是将“红色传递”活动纳入入队仪式，使少年儿童在庄严神圣的集体入队时刻，领会党、团、队的一脉相承。三是融入亲情，邀请家长参与，在队旗下拍摄全家福，书写心愿墙。从少先队活动中得到自主教育，从而做到明理导行。这一创新的少先队入队仪式，已成为全国少先队入队仪式的示范样本，团中央决定向全国推广。
“道德讲堂”开讲 学校开设了教师、学生、家长，学校、年级、班级三类三级道德讲堂。教师道德讲堂上，同唱《公民道德歌》，观看教师实地走访太原市先进教师编写的《蓝色蓓蕾帽》数字故事。听“山西省师德标兵”学校党员教师杨惠兵师德故事的讲述，全校教师一起诵读经典“捧着一颗心来，不带半根草去”，强化了教师的职业意识、责任意识、奉献意识，助推教育工作者以“君子之风、圣人气象”来践行言传身教;学生道德讲堂，以倡导“在家中为长辈尽孝心、在学校为同学送关心、在社会为他人献爱心”和文明礼仪教育为主要内容，引导小学生传承中华传统美德，自觉养成良好行为习惯。
寓教于乐在活动中发展独特的行为文化
行为养成，寓于活动，活动是培育高尚品德的沃土，一切的活动，只有在参与中才能收获，只有在交流中才能有启示，只有在体验中才能感受深刻。
“规范启蒙”入学礼，养成教育的体验园 “规范启蒙”入学礼，主要是营造学生主动参与氛围和对良好行为习惯的养成有一个初步体验。一年级新生在开学前，通过参观校园文化、观看校园礼仪专题片、学习礼貌用语，诵读规范童谣等，培养良好行为习惯养成意识。校园里一声声甜美的“老师，您好”，一阵阵琅琅书声，桌椅摆放整齐，地面干干净净，这不禁让人想起苏霍姆林斯基的名言：“你在孩子的心灵中播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下行为的种子，就会获得习惯的收获……”
“一绳一毽”舞出健康，养成教育收获快乐 根据《纲要》精神和阳光体育运动的要求，针对学校实际，确立群众性的学生体育运动。例如结合学生多、校园小的特点，把“一绳一毽”作为学校的体育特色发展项目进行系统规划，整体推进，并创新地引入上操规范，自编了绳毽操。学校以“绳”为圆心，以“毽”为重心，通过周周绳毽课、月月绳毽节，从会跳绳、会踢毽来营造生动的校园绳毽文化，来实现体育运动的目的，实现规范、益智、健身、怡情的育人理念，更能达到“扬民族之精神”“展生命之朝气”“呈德育之神韵”。
社团活动绽放异彩，养成教育精彩纷呈 学生的每一点成长与进步都应是各种能力综合协调发展的结果。为此，学校本着科学性与趣味性相结合的原则，依据学生特点和兴趣爱好开展各种社团活动，并由学生进行自主选择，确保了师生百分之百参与社团活动，保证让每个学生掌握“2+1”体艺技能，以多元选择促个性发展。设有围棋社团、书法社团、IT小专家社团、花蕾舞蹈社团等艺术社团15个。丰富的内容，形式多样的主题教育活动都是在遵循学生身心发展特点和认知规律的前提下，从学生自身发展的需要出发设计开发的，力争让每一个学生都能在其中找到最合适自己的一片天地。
民主评定在激励中完善独特的行为文化
检查是规范管理的中间环节，是规范训练信息反馈最客观、最主要的手段，是实现规范目标的可靠保证。学校规范教育所以能抓出显著的成效，严格检查起到了决定性作用。
实行行管人员和教师值勤制度，做到定时、定岗、定责。同时，建立学生“一日规范示范岗”，进行岗位体验，让学生在更高的行为规范岗位上锻炼，体验服务的快乐，在体验中形成良好的习惯。
规范考核进行量化，让学生学会正确地自我认识，自我评价，自我判断，自我调适，自我选择，自我教育，自我管理。2011年以来学校组织实施了“学生养成教育纪录冠军赛”，利用学校广播站宣传规范标兵先进事迹，制作了宣传版面，将标兵事迹悬挂在本班教室外的走廊墙上;将规范标兵事迹编辑成数字故事，在学校的“七彩屏”上进行展播。每年“六一”不但表彰规范标兵，标兵家长同样得到表彰，还举行了学生良好行为规范大讲堂活动，促使学生“习惯成自然”。
评比是对规范教育成果的认定。学生为了班集体的荣誉，为了个人的进步，自觉地用规范约束自己，评比激励的作用得到了充分的发挥。激励激发了学生的潜能，激励唤起了学生的自信，激励让学生担当起了责任，激励让学生拥有了自觉规范行为的优良品质。从民主评定、激励中，让学生由外在动机向内在动机转化，从不断地纠正自己行为中做最好的自己。
自主管理在主动参与中内化独特的行为文化
自主教育，是教育的最高境界;主动发展，是学生发展的理想状态。学校注重摸索行为规范的规律以及进行规范教育的科学方法，从形式上，由过去的行为规范违纪卡、监督卡转变为现在的行为规范温馨提示卡、自主管理达标卡，努力实现由学校教育到学生自育;由他律到自律的转变;从“要我做”到“我要做”的转化。利用晨会、班队会时间在各班开展“故事促我行”活动，使学生从思想上树立“自律”意识;利用每月的评价环节开展“我能行”活动，为学生展示在执行规范时的亮点创造条件，同时从他人的评价中获得“自我肯定”，自觉进入“自我教育”的阶段。
在日常行为规范养成教育过程中，采取自律和他律相结合的养成方式，规范行为，培养习惯，成就自我。行为规范如果能通过学生的自主管理、自主约束，形成良好的行为习惯，将会随着一个人的成长，越来越牢固地根植于自主教育、自我约束的观念中。
在特色学校建设中，学校把“行为规范养成教育”作为学校的特色项目加以研究，进而形成学校特色，发展到特色学校，最终形成了学校的特色文化，即行为文化。但真正形成学校的特色文化，还需要很长的路。只要努力了，将自身置于发展过程中，就会向着理想的目标不断靠近，最终通过行为文化反映出特色学校建设的成果。
（作者单位：山西太原市迎泽区第二实验小学）