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【摘 要】幼儿园是以游戏为基本活动的。游戏的范围可以很广泛，有创造性的游戏、有规则性的游戏、有涵盖在教学活动中的游戏等等。本次研究笔者聚焦在“自主性游戏”上，认为在游戏主题、游戏环境、游戏指导、游戏讲评方面都遵循以幼儿为主，一切从幼儿出发，同时培养教师共同游戏与成长。
【关键词】幼儿园；幼儿；自主性游戏
经历多次在姐妹园的观摩，我发现许多新型的区角架构，有的是纯学习型区域代替了创造性游戏活动，有的是学习性区域活动与角色游戏平分秋色的架构。如：四个学习性区域、四个角色游戏角，各自互不相干扰。而维果茨基认为“游戏是在真实的实践以外，在行动上再创某种生活现象，在这中活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。”经过实践笔者认为“自主性游戏”的形式更为适合幼儿园游戏活动的开展。
一、生活是幼儿发现美的源泉——游戏主题内容的产生
幼儿游戏的主题内容往往是幼儿所处实际生活的反映，是幼儿感知生活经过思维加工后所形成的生活经验的表现。
1.日常生活的主题。如娃娃家、幼儿园……走进娃娃家，会引发幼儿已有生活经验的回忆，买菜、烧饭、做爸爸妈妈、给宝宝喂饭等等
2.社会关系的主题。如“超市”“医院”“玩具店”等，跟日常生活的主题相比，社会关系扩大了，孩子们接触到了医院的医生、超市的售货员、玩具店的老板等等，这些都是她们比较熟悉的，也是幼儿喜爱扮演的一些角色，我们在中班的角色区就经常看到这样的扮演游戏了。
3.教学活动引发的主题。如中班“伞花多多开”这一主题，有认识伞、制作伞、区域活动自然生成了伞的专卖店。孩子们不仅介绍各种造型、花样的伞，还介绍他的功能，买卖双方都很感兴趣，因为这是他们自己设计制作的，感觉就是不一样。
二、把创设的空间留给孩子——游戏环境的创设
1.游戏环境中体现主题痕迹。大班主题“生活中的数字”，主题进行中孩子们发现生活中几乎到处都有数字的存在，于是在游戏中孩子们就自发的为小剧场设计座位号，给图书区数字编号，给玩具店标价格等等。
2.游戏区中的“百宝箱”。每个教室都有材料箱，孩子们喜欢称他们为“百宝箱”里面有各式的原材料，供幼儿解决游戏时遇到的困难。
3.游戏材料的投放体现层次性。教师在投入材料的时候要把控好年龄段孩子的需求， 如小班他们有明显的从众心理，看到一个小朋友要一样东西，另一个也要，所以我们在同一样材料的投入上可以加大数量。而进入中班，我们则可以在品种上增加，结合主题内容与孩子的认知水平增加游戏中语言交流的难度。
三、把创造的机会还给孩子——游戏的指导
在游戏的过程中，我们始终明白一点幼儿才是游戏的主人，教师应给与孩子充分的自由，深入的去观察了解幼儿在游戏中的现状，不失时机的给幼儿启发性的建议，引导幼儿拓展新的游戏主题。
1.教师是游戏的旁观者。游戏的自主开展让很多老师进入了一种误区“不是说要给孩子自由，要放养吗？”。于是很多老师真的成了看戏的“旁观者”，其实教师在游戏的观察中，不仅能帮助教师更好的了解幼儿幼儿兴趣的需要，更能使教师把握机会有的放矢的指导幼儿游戏，扩展游戏，促进幼儿学习与发展。
2.教师是游戏的参与者。在观察游戏的基础上，教师更可以以游戏者的身份介入，以游戏者的身份暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏难度的提高……如一次游戏中，我发现理发店的服务员不够热情主动，不善于表达，我就请求跟她搭档，我用热情的服务与规范的礼貌用语服务好每一位顾客，在我的感染下，她也主动并热情起来。
3.教师是游戏的支持者。小班的幼儿游戏经验不足，游戏水平比较低，通常会有求助教师的现象，这时教师应该是一位积极的支持者。一次游戏，我以顾客的身份故意跟老师说：“老板我要一碗面条，幼儿看了看说：“我们这里只有馄饨和汤圆。”看我不高兴了，马上跟我说“我去问问老师吧”。这时老师没说什么，给了他几张白纸，幼儿拿到白纸就撕了起来，很快就满足了顾客的要求。就几张纸让幼儿获得了一次创造的机会，解决了游戏中的困难。
四、把创造的火花传递给每一位幼儿——游戏的讲评
1.分享交流——善于接住幼儿的话题
游戏的过程中，每位幼儿的游戏体验是不同的，这取决与孩子生活经验、游戏水平、与个体差异的不同，讲评是师幼之间、幼幼之间经验交流、互相学习、分享快乐的时候。当有孩子分享说“在某某区中我是这样做的……”老师可以自然的把话题抛给其他小朋友“其他小朋友你们会怎么做呢？”教师在潜移默化中同时引导了其他孩子在游戏中可以有多面性、多变性，提供她们借鉴的方法，为下一次游戏提供第一步发展的可能性。
2.典型扫描——解决游戏突出的问题
在游戏中我们会碰到如：整个活动结束了，就是建构区的宝宝们要整理半天不出来。我拍下照片让幼儿围绕这个话题展开讨论，孩子就说“可以让附近小卖铺的老板一起收拾。”“可以先收拾地上的积木，搭好的不要拆，中午我们一起帮忙”“我们把积木分类就会快很多”……有了孩子们的主意，慢慢的我发现班级的建构区不再是“蜗牛区”了，而且总是很整洁美观。
3.随机引导——发现孩子的真实想法
当教师在游戏中发现问题时，或是结束问幼儿“你们在游戏时遇到问题了吗？”有位孩子说：“宝宝要看电视，但是家里没有电视机”教师说：“这么小的宝宝可以看电视吗？”马上有位幼儿说：“看电视对眼睛不好！他也太小了吧！眼睛要生病的。”其实，宝宝的想法就是这位幼儿的想法，希望在家随时都可以看电视。通过这样的分享也给所有幼儿一个正确的信号，而這种信号孩子们也是乐于接受的。
因此，幼儿是喜欢游戏的，她们在游戏中寻找了快乐，学习了快乐的游戏。也会用为快乐而主动。而教师在游戏中同样能感受到幼儿童心的真挚，被氛围所感染，病共同享受游戏的快乐。
【参考文献】
[1]季小英.《自主性环境创设与引导》[M].学前教育研究 No.10，2008：66-67
[2]邱学青.《幼儿园自主性游戏的实现条件》[M].南京师范大学，No.01，2008：55-58
【关键词】幼儿园；幼儿；自主性游戏
经历多次在姐妹园的观摩，我发现许多新型的区角架构，有的是纯学习型区域代替了创造性游戏活动，有的是学习性区域活动与角色游戏平分秋色的架构。如：四个学习性区域、四个角色游戏角，各自互不相干扰。而维果茨基认为“游戏是在真实的实践以外，在行动上再创某种生活现象，在这中活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。”经过实践笔者认为“自主性游戏”的形式更为适合幼儿园游戏活动的开展。
一、生活是幼儿发现美的源泉——游戏主题内容的产生
幼儿游戏的主题内容往往是幼儿所处实际生活的反映，是幼儿感知生活经过思维加工后所形成的生活经验的表现。
1.日常生活的主题。如娃娃家、幼儿园……走进娃娃家，会引发幼儿已有生活经验的回忆，买菜、烧饭、做爸爸妈妈、给宝宝喂饭等等
2.社会关系的主题。如“超市”“医院”“玩具店”等，跟日常生活的主题相比，社会关系扩大了，孩子们接触到了医院的医生、超市的售货员、玩具店的老板等等，这些都是她们比较熟悉的，也是幼儿喜爱扮演的一些角色，我们在中班的角色区就经常看到这样的扮演游戏了。
3.教学活动引发的主题。如中班“伞花多多开”这一主题，有认识伞、制作伞、区域活动自然生成了伞的专卖店。孩子们不仅介绍各种造型、花样的伞，还介绍他的功能，买卖双方都很感兴趣，因为这是他们自己设计制作的，感觉就是不一样。
二、把创设的空间留给孩子——游戏环境的创设
1.游戏环境中体现主题痕迹。大班主题“生活中的数字”，主题进行中孩子们发现生活中几乎到处都有数字的存在，于是在游戏中孩子们就自发的为小剧场设计座位号，给图书区数字编号，给玩具店标价格等等。
2.游戏区中的“百宝箱”。每个教室都有材料箱，孩子们喜欢称他们为“百宝箱”里面有各式的原材料，供幼儿解决游戏时遇到的困难。
3.游戏材料的投放体现层次性。教师在投入材料的时候要把控好年龄段孩子的需求， 如小班他们有明显的从众心理，看到一个小朋友要一样东西，另一个也要，所以我们在同一样材料的投入上可以加大数量。而进入中班，我们则可以在品种上增加，结合主题内容与孩子的认知水平增加游戏中语言交流的难度。
三、把创造的机会还给孩子——游戏的指导
在游戏的过程中，我们始终明白一点幼儿才是游戏的主人，教师应给与孩子充分的自由，深入的去观察了解幼儿在游戏中的现状，不失时机的给幼儿启发性的建议，引导幼儿拓展新的游戏主题。
1.教师是游戏的旁观者。游戏的自主开展让很多老师进入了一种误区“不是说要给孩子自由，要放养吗？”。于是很多老师真的成了看戏的“旁观者”，其实教师在游戏的观察中，不仅能帮助教师更好的了解幼儿幼儿兴趣的需要，更能使教师把握机会有的放矢的指导幼儿游戏，扩展游戏，促进幼儿学习与发展。
2.教师是游戏的参与者。在观察游戏的基础上，教师更可以以游戏者的身份介入，以游戏者的身份暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏难度的提高……如一次游戏中，我发现理发店的服务员不够热情主动，不善于表达，我就请求跟她搭档，我用热情的服务与规范的礼貌用语服务好每一位顾客，在我的感染下，她也主动并热情起来。
3.教师是游戏的支持者。小班的幼儿游戏经验不足，游戏水平比较低，通常会有求助教师的现象，这时教师应该是一位积极的支持者。一次游戏，我以顾客的身份故意跟老师说：“老板我要一碗面条，幼儿看了看说：“我们这里只有馄饨和汤圆。”看我不高兴了，马上跟我说“我去问问老师吧”。这时老师没说什么，给了他几张白纸，幼儿拿到白纸就撕了起来，很快就满足了顾客的要求。就几张纸让幼儿获得了一次创造的机会，解决了游戏中的困难。
四、把创造的火花传递给每一位幼儿——游戏的讲评
1.分享交流——善于接住幼儿的话题
游戏的过程中，每位幼儿的游戏体验是不同的，这取决与孩子生活经验、游戏水平、与个体差异的不同，讲评是师幼之间、幼幼之间经验交流、互相学习、分享快乐的时候。当有孩子分享说“在某某区中我是这样做的……”老师可以自然的把话题抛给其他小朋友“其他小朋友你们会怎么做呢？”教师在潜移默化中同时引导了其他孩子在游戏中可以有多面性、多变性，提供她们借鉴的方法，为下一次游戏提供第一步发展的可能性。
2.典型扫描——解决游戏突出的问题
在游戏中我们会碰到如：整个活动结束了，就是建构区的宝宝们要整理半天不出来。我拍下照片让幼儿围绕这个话题展开讨论，孩子就说“可以让附近小卖铺的老板一起收拾。”“可以先收拾地上的积木，搭好的不要拆，中午我们一起帮忙”“我们把积木分类就会快很多”……有了孩子们的主意，慢慢的我发现班级的建构区不再是“蜗牛区”了，而且总是很整洁美观。
3.随机引导——发现孩子的真实想法
当教师在游戏中发现问题时，或是结束问幼儿“你们在游戏时遇到问题了吗？”有位孩子说：“宝宝要看电视，但是家里没有电视机”教师说：“这么小的宝宝可以看电视吗？”马上有位幼儿说：“看电视对眼睛不好！他也太小了吧！眼睛要生病的。”其实，宝宝的想法就是这位幼儿的想法，希望在家随时都可以看电视。通过这样的分享也给所有幼儿一个正确的信号，而這种信号孩子们也是乐于接受的。
因此，幼儿是喜欢游戏的，她们在游戏中寻找了快乐，学习了快乐的游戏。也会用为快乐而主动。而教师在游戏中同样能感受到幼儿童心的真挚，被氛围所感染，病共同享受游戏的快乐。
【参考文献】
[1]季小英.《自主性环境创设与引导》[M].学前教育研究 No.10，2008：66-67
[2]邱学青.《幼儿园自主性游戏的实现条件》[M].南京师范大学，No.01，2008：55-58