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【摘 要】 目前农村学校生源大幅度下降，学校规模日渐萎缩，同一学科教师数只有两三个人，校本研修活动客观上存在难以深层次开展的条件，教师专业发展到了荒原期。根据教师专业成长的外因环境需要和内在动力的激发，在建构农村学科教师学习共同体下打造“集中培训理论引领，校本研修跟进服务提升”的农村教师专业成长模式。
【关键词】 建构；农村；学习共同体；专业成长
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
随着经济多元化的发展，社会结构也在转型变化，农村大量的青壮劳力进城务工，国家对进城务工的子女就地入学、中考高考相继出台了优惠政策，为打造平等入学，公平教育提供了政策保障。大批农民工的子女也涌入了城市就学，导致了农村学校生源大幅度下降，学校规模日渐萎缩，出现教师只出不进，几年甚至十几年不能注入年轻的血液，同一学科教师数只有两三个人，校本研修活动大多只是走走过场，敷衍工作任务，教师专业发展到了荒原期。我校根据农村教师现状、交通不便等特点，建构了农村教师学科学习共同体，引领教师专业发展。
一、建构教师学科学习共同体是农村教师专业发展的时代需要
在《农村教师培训中学习共同体建构探究》课题研究中，通过对全县32所乡镇中小学校随机调查，调查问卷覆盖各学段、各学科的教师群体，实发问卷600份，回收518份，回收率为86.3%。得到以下基本数据：（单位：人）
类别 调查内容 初中 九年一贯制 小学
中心校 村小教学点
学校类型 126 189 164 39
性别 男 85 113 69 28
女 41 76 95 11
年龄 35岁以下 5 9 7 0
36—45 68 86 77 1
46—50 19 36 32 8
51以上 10 58 48 30
学历 研究生 0 0 0 0
本科 96 85 47 0
大专 31 88 92 4
通过数据分析，可以得出：1、年轻教师占6.4%2、中青年教师占65.1%3、老年教师占28.3%。教师原始学历都不是很高。中老年教师有自身的优势：心理成熟，教学经验丰富，但缺乏了上进的动力，放松了自我学习。
我们还对初中语文数学等7门学科教师数进行了调查，乡镇初中与九年一贯制学校共15所，县城3所：（单位：人）
学科 语文 英语 数学 政治 化学 历史 物理
人数 乡镇 72 63 66 34 35 24 38
县城 26 29 26 11 8 9 17
从此表我们可以看出除了语数英外，其他学科按15所学校平分都不到3人。在这种师资结构的学校里客观上存在难以形成较浓厚的校本研修的氛围，同学科教师数少缺少交流的对象和领头雁，校内研修活动开展很难有质的提升，大多流于形式。我们建构农村学科教师学习共同体有效地解决了这瓶颈问题，有利于教师专业成长。
二、以学习共同体为组织单位，以研训活动开展为载体，引领教师专业发展
新课程改革要求教师树立终生学习的理念，转变陈旧的教学观念与课堂教学技能，以便适应当今教育。根据教师专业成长的外因环境需要和内在动力的激发，结合县域内农村教师的实际情况：同学科教师数少，活动难开展、交通不便，研修模式陈旧、落后等特点，在建构农村学科教师学习共同体前提下，又按区域把乡镇中学分成四个，小学分成六个区域性学习共同体，便于校与校之间的合作交流提升，便于校本研修工作的指導，教师也乐于参加，建立了“集中培训理论引领，校本研修跟进服务提升”的农村教师专业成长模式。
（一）按学科学习共同体建构“小班化、参与式”集中培训模式，提高培训的针对性与实效性
我县各学科教师人数较少，有利于建构“小班化、参与式”培训模式。本着“坚持需求导向，加强需求调研，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，丰富和优化培训内容”的培训原则，近几年来我们以集中培训为抓手，如“备好课”“上好课”“评好课”及“有效学习内容”等专题培训，利用双休日或暑假扎实开展全员集中培训工作。每次培训前都经过充分的调研，按教师教育教学与专业成长的需要谋划具体培训课题，培训内容是否符合教师需要将直接影响培训的效果。如2012年，我们设计了《“有效学习内容”专题学习调研问题单》，对全县中小学教师进行问卷调研，梳理出教师共性问题与需求，并邀请了县教研室教研员、部分校长、教导主任、一线优秀骨干教师等各层面人员参加了“有效学习内容”培训主题调研座谈会，依据“有效学习内容”的五个纬度整合优化成三个培训主题：《立足有效学习内容，落实课程标准》、《XX学科知识建构》、《如何诊断XX学科疑难问题及解决的方法》。精选骨干授课教师。依据确定的培训课题选取了高校与市内一线骨干教师（省特级、省教坛新星、市骨干学科带头人）、市县优秀教研员、本校骨干教师等参与授课，他们具有一定的理论水平，又有丰富的课堂教学实践体会与培训经验，贴近教师的需求。在培训过程要求人人参与到培训中去，与授课教师互动，或参与者之间的互动，专家进行点拨引领导。
参训教师的心声：按学科学习共同体建构“小班化、参与式”集中培训模式，提高了培训对象的统一性；课程资源设计科学合理，切中培训者的教学与自身专业成长需求；授课教师深厚的理论知识水平、前沿的教育理念，通过自己丰富的一线教学实践案例生动地呈现给参训者，打动了参训者；有效的培训模式，引领教师积极参与培训中去，促使教师自我反思；在交流研讨中让大家分享自己观点与见解，提高了教师成就感、幸福感，乐于参加。
（二）在学习共同体里开展形式多样的研修活动，引领教师专业发展 1、充分发挥区域性学习共同体的作用，灵活多样开展研修活动。
为打破本校教师数少，教研活动活动开展质量难以提高的困惑，加强了区域性学习共同体的合作交流，四五所学校相隔较近，便于组织开展研修活动，教师数能达到十人左右了，营造了良好的活动氛围，也充分发挥大家的智慧。要求每校每学期组织一门学科教师学习活动，把区域内相同学科教师一起邀请来参加，我们进修学校组织专家配合指导，建构“课堂实践+交流互动+理论提升”的活动研修模式。学习共同体主要的活动载体——课例研究、同课异构、专题交流或送课（训）下乡。
借助各校的“电教周”“公开课周”等活动，组织区域内教师观摩研讨，由于教师之间差异较大，所以存在着诸多个性化的问题，如教师在备课时遇到疑难问题、课堂教学技能问题、课后反思上课过程产生的问题，这些问题如何解决呢？大家借助课堂教学载体研究，经过自己的反思，提出自己的观点与建议，教育理念相互碰撞，又给同伴思考，交流研讨达到了一定层次与深度。
依据教师需要，开展“同课异构”研修活动，一般是组织两所学校教师上同一课题内容，区域内教师参加活动。要求各学校组织集体备课，发挥大家的智慧，在这一过程中同学科教师就自觉去合作学习了，从对文本的理解到课堂教学环节的设计，从文本知识讲解到课堂资源生成等都有了预设。同堂献课，展示自己，在观议课，同伴交流中，易找出各自的长处与需要改进处，达到两人上课，大家互赢的效果，效果喜人。
送课（训）下乡，组织县内优秀的骨干教师送示范课到区域内学校去。目的是把先进的教育理念与课堂教学技能带到农村学校去，让教师观摩学习。同样的学生，同样的课堂，同样的内容，骨干教师为什么能上得精彩，必然引起参与教师的反思，无形中挑动了教师自身学习的意识。
区域内学习共同体活动教师是直接参与的，通过观摩、审视、反思、分析自己在教学实践中遇到的问题，同伴的交流、专家的指导，或多或少能给自己一条解决问题的方法与思路。活动扩大了教师的教育视野，拓展了教师的教学思路，为教师如何有效提升自己的专业技术水平和教学过程中的实际操作能力，提供了展示教育教学成果的平台，满足了教师自我价值追求的需要。
2、建立网络学习共同体，拓宽教师视野。
网络学习便捷、灵活、方便，打破了地域限制，突破了几人一校做研修的束缚。网络资源浩瀚无边，取之不尽，用之不竭，是教师专业成长的一条非常有效的途径。我们搭建了促进教师专业发展的三个网络平台。
（1）建立祁门师训网
随着教师培训工作与教师专业成长需要，我们创建了“祁门师训网”，打造共同成长的平台，设有“教学资源”“培训动态”“名师风采”“研修论坛”等栏目，各校都有登录平台，上传或下载一些优质的教学资源，达到资源共享。
（2）建立学科教师QQ群
QQ软件由于其操作简单、传输快捷，已成为网上使用率最高的软件。我们建立了不同学科教师QQ群，并邀请相应的教研员、名师加入。教师在日常教育教学中遇到的问题随时都可以用文字、语音、视频、图片上传交流，并有专家或名师带领大家一起谈论，发挥大家的聪明才智。在群里经常交流一些具体问题：如某节课某个难点如何突破，某个题解法的大讨论，某种教学理论的探讨等，大家在交流中思维碰撞，在反思中提高。“祁门县政史教师QQ群”在市内产生了一定影响，在相互交流学习中，教师专业水平、教育理念都是本质的变化。
（3）鼓励教师建立博客
博客是记录教学反思的最好途径之一，有助于教师专业成长。建议教师把自己的教育教学感悟或问题及时写到自己博客中去，記录自己教学中的点滴体会，分享自己的观点看法，探讨学生中带有倾向性的教育问题。自己的感悟，少则几言，多则成篇，形式灵活，或叙或议，既是教师们的自己研究所得，也为广大教师提供了大量校本教研的素材。我们每年度举行一次教师博客评比，从首页形式与博客内容两大方面量化评分，让老师乐于参与其中。
【关键词】 建构；农村；学习共同体；专业成长
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
随着经济多元化的发展，社会结构也在转型变化，农村大量的青壮劳力进城务工，国家对进城务工的子女就地入学、中考高考相继出台了优惠政策，为打造平等入学，公平教育提供了政策保障。大批农民工的子女也涌入了城市就学，导致了农村学校生源大幅度下降，学校规模日渐萎缩，出现教师只出不进，几年甚至十几年不能注入年轻的血液，同一学科教师数只有两三个人，校本研修活动大多只是走走过场，敷衍工作任务，教师专业发展到了荒原期。我校根据农村教师现状、交通不便等特点，建构了农村教师学科学习共同体，引领教师专业发展。
一、建构教师学科学习共同体是农村教师专业发展的时代需要
在《农村教师培训中学习共同体建构探究》课题研究中，通过对全县32所乡镇中小学校随机调查，调查问卷覆盖各学段、各学科的教师群体，实发问卷600份，回收518份，回收率为86.3%。得到以下基本数据：（单位：人）
类别 调查内容 初中 九年一贯制 小学
中心校 村小教学点
学校类型 126 189 164 39
性别 男 85 113 69 28
女 41 76 95 11
年龄 35岁以下 5 9 7 0
36—45 68 86 77 1
46—50 19 36 32 8
51以上 10 58 48 30
学历 研究生 0 0 0 0
本科 96 85 47 0
大专 31 88 92 4
通过数据分析，可以得出：1、年轻教师占6.4%2、中青年教师占65.1%3、老年教师占28.3%。教师原始学历都不是很高。中老年教师有自身的优势：心理成熟，教学经验丰富，但缺乏了上进的动力，放松了自我学习。
我们还对初中语文数学等7门学科教师数进行了调查，乡镇初中与九年一贯制学校共15所，县城3所：（单位：人）
学科 语文 英语 数学 政治 化学 历史 物理
人数 乡镇 72 63 66 34 35 24 38
县城 26 29 26 11 8 9 17
从此表我们可以看出除了语数英外，其他学科按15所学校平分都不到3人。在这种师资结构的学校里客观上存在难以形成较浓厚的校本研修的氛围，同学科教师数少缺少交流的对象和领头雁，校内研修活动开展很难有质的提升，大多流于形式。我们建构农村学科教师学习共同体有效地解决了这瓶颈问题，有利于教师专业成长。
二、以学习共同体为组织单位，以研训活动开展为载体，引领教师专业发展
新课程改革要求教师树立终生学习的理念，转变陈旧的教学观念与课堂教学技能，以便适应当今教育。根据教师专业成长的外因环境需要和内在动力的激发，结合县域内农村教师的实际情况：同学科教师数少，活动难开展、交通不便，研修模式陈旧、落后等特点，在建构农村学科教师学习共同体前提下，又按区域把乡镇中学分成四个，小学分成六个区域性学习共同体，便于校与校之间的合作交流提升，便于校本研修工作的指導，教师也乐于参加，建立了“集中培训理论引领，校本研修跟进服务提升”的农村教师专业成长模式。
（一）按学科学习共同体建构“小班化、参与式”集中培训模式，提高培训的针对性与实效性
我县各学科教师人数较少，有利于建构“小班化、参与式”培训模式。本着“坚持需求导向，加强需求调研，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，丰富和优化培训内容”的培训原则，近几年来我们以集中培训为抓手，如“备好课”“上好课”“评好课”及“有效学习内容”等专题培训，利用双休日或暑假扎实开展全员集中培训工作。每次培训前都经过充分的调研，按教师教育教学与专业成长的需要谋划具体培训课题，培训内容是否符合教师需要将直接影响培训的效果。如2012年，我们设计了《“有效学习内容”专题学习调研问题单》，对全县中小学教师进行问卷调研，梳理出教师共性问题与需求，并邀请了县教研室教研员、部分校长、教导主任、一线优秀骨干教师等各层面人员参加了“有效学习内容”培训主题调研座谈会，依据“有效学习内容”的五个纬度整合优化成三个培训主题：《立足有效学习内容，落实课程标准》、《XX学科知识建构》、《如何诊断XX学科疑难问题及解决的方法》。精选骨干授课教师。依据确定的培训课题选取了高校与市内一线骨干教师（省特级、省教坛新星、市骨干学科带头人）、市县优秀教研员、本校骨干教师等参与授课，他们具有一定的理论水平，又有丰富的课堂教学实践体会与培训经验，贴近教师的需求。在培训过程要求人人参与到培训中去，与授课教师互动，或参与者之间的互动，专家进行点拨引领导。
参训教师的心声：按学科学习共同体建构“小班化、参与式”集中培训模式，提高了培训对象的统一性；课程资源设计科学合理，切中培训者的教学与自身专业成长需求；授课教师深厚的理论知识水平、前沿的教育理念，通过自己丰富的一线教学实践案例生动地呈现给参训者，打动了参训者；有效的培训模式，引领教师积极参与培训中去，促使教师自我反思；在交流研讨中让大家分享自己观点与见解，提高了教师成就感、幸福感，乐于参加。
（二）在学习共同体里开展形式多样的研修活动，引领教师专业发展 1、充分发挥区域性学习共同体的作用，灵活多样开展研修活动。
为打破本校教师数少，教研活动活动开展质量难以提高的困惑，加强了区域性学习共同体的合作交流，四五所学校相隔较近，便于组织开展研修活动，教师数能达到十人左右了，营造了良好的活动氛围，也充分发挥大家的智慧。要求每校每学期组织一门学科教师学习活动，把区域内相同学科教师一起邀请来参加，我们进修学校组织专家配合指导，建构“课堂实践+交流互动+理论提升”的活动研修模式。学习共同体主要的活动载体——课例研究、同课异构、专题交流或送课（训）下乡。
借助各校的“电教周”“公开课周”等活动，组织区域内教师观摩研讨，由于教师之间差异较大，所以存在着诸多个性化的问题，如教师在备课时遇到疑难问题、课堂教学技能问题、课后反思上课过程产生的问题，这些问题如何解决呢？大家借助课堂教学载体研究，经过自己的反思，提出自己的观点与建议，教育理念相互碰撞，又给同伴思考，交流研讨达到了一定层次与深度。
依据教师需要，开展“同课异构”研修活动，一般是组织两所学校教师上同一课题内容，区域内教师参加活动。要求各学校组织集体备课，发挥大家的智慧，在这一过程中同学科教师就自觉去合作学习了，从对文本的理解到课堂教学环节的设计，从文本知识讲解到课堂资源生成等都有了预设。同堂献课，展示自己，在观议课，同伴交流中，易找出各自的长处与需要改进处，达到两人上课，大家互赢的效果，效果喜人。
送课（训）下乡，组织县内优秀的骨干教师送示范课到区域内学校去。目的是把先进的教育理念与课堂教学技能带到农村学校去，让教师观摩学习。同样的学生，同样的课堂，同样的内容，骨干教师为什么能上得精彩，必然引起参与教师的反思，无形中挑动了教师自身学习的意识。
区域内学习共同体活动教师是直接参与的，通过观摩、审视、反思、分析自己在教学实践中遇到的问题，同伴的交流、专家的指导，或多或少能给自己一条解决问题的方法与思路。活动扩大了教师的教育视野，拓展了教师的教学思路，为教师如何有效提升自己的专业技术水平和教学过程中的实际操作能力，提供了展示教育教学成果的平台，满足了教师自我价值追求的需要。
2、建立网络学习共同体，拓宽教师视野。
网络学习便捷、灵活、方便，打破了地域限制，突破了几人一校做研修的束缚。网络资源浩瀚无边，取之不尽，用之不竭，是教师专业成长的一条非常有效的途径。我们搭建了促进教师专业发展的三个网络平台。
（1）建立祁门师训网
随着教师培训工作与教师专业成长需要，我们创建了“祁门师训网”，打造共同成长的平台，设有“教学资源”“培训动态”“名师风采”“研修论坛”等栏目，各校都有登录平台，上传或下载一些优质的教学资源，达到资源共享。
（2）建立学科教师QQ群
QQ软件由于其操作简单、传输快捷，已成为网上使用率最高的软件。我们建立了不同学科教师QQ群，并邀请相应的教研员、名师加入。教师在日常教育教学中遇到的问题随时都可以用文字、语音、视频、图片上传交流，并有专家或名师带领大家一起谈论，发挥大家的聪明才智。在群里经常交流一些具体问题：如某节课某个难点如何突破，某个题解法的大讨论，某种教学理论的探讨等，大家在交流中思维碰撞，在反思中提高。“祁门县政史教师QQ群”在市内产生了一定影响，在相互交流学习中，教师专业水平、教育理念都是本质的变化。
（3）鼓励教师建立博客
博客是记录教学反思的最好途径之一，有助于教师专业成长。建议教师把自己的教育教学感悟或问题及时写到自己博客中去，記录自己教学中的点滴体会，分享自己的观点看法，探讨学生中带有倾向性的教育问题。自己的感悟，少则几言，多则成篇，形式灵活，或叙或议，既是教师们的自己研究所得，也为广大教师提供了大量校本教研的素材。我们每年度举行一次教师博客评比，从首页形式与博客内容两大方面量化评分，让老师乐于参与其中。