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编译 彭尹清
德国：学生能力差距最大
直到2000年，德国对学生学习程度的调查结果都不尽如人意，政府与相关部门也因此收到越来越多的批评，公众普遍认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。
遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。很多州的孩子在小学五年级的时候，就必须决定将来是念大学还是念职业学校。而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。有批评者指出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。
另外，德国本国学生之间学习能力的差距之大与爱尔兰学生一样，并列世界第一。可见，社会等级正在慢慢地分裂德国社会。德国教育部长批评说：“移民和贫困阶层的孩子得不到充分接受教育的机会，这是一个国家的耻辱。”他希望让学生接受机会平等的教育并延迟他们选择今后道路的时间。但是，由于德国正在推行地方分权，教育制度并非完全由联邦政府制定，而是各个州掌握决策权和预算，加之很多州都是保守的在野党执政，因此，联邦政府的教育改革要求很难贯彻实行。
芬兰：培养高素质师资力量
调查结果显示，芬兰的中小学生学习能力较强，这要归功于该国通过国家工程来强化数学和科学教育。
芬兰在拥有6年制小学和3年制初中的综合学校里实行义务教育。该国教育最大的特点就是具有高素质的师资力量。在芬兰，要想成为一名教师，必须先获得硕士学位，还要接受一系列的专门教育，包括从很早就开始进入学校实习等等。
自1994年芬兰实行教育改革之后，国家只制定综合的教育方针和标准。而具体的课程和教育计划则由地方政府和学校根据各自的情况自主裁定。各个学校的教育重点是，让学生自主学习，以个性化和批判的眼光看待问题。芬兰的教师素质很高，他们不是单纯地对学生进行填鸭式教育，而是通过询问学生“你是怎么考虑这个问题的”对学生进行启发式教育。
新加坡：小学开始接受分级教育
新加坡中小学生在数学等科目上的成绩名列前茅。新加坡之所以能够保持教育的高水准。是因为该国从小学就开始进行分级教育，举国营造竞争氛围，宣传竞争意识。
调查还显示，新加坡的小学生在进入五年级之前，要参加全国统一考试，学校根据考试成绩，将学生分成不同等级，并按等级讲授五、六年级的课程。小学毕业后，中学阶段也按照“特殊班”、“快速班”、“普通班”这三种模式进行分级教育。
在中学阶段，学生们就已经决定好自己是读大学还是就读专业技术学校。新加坡小学的统一考试和初中、高中的入学考试都非常严格。各大报纸似乎也都热衷于报道这种充满竞争的考试，他们大篇幅地报道在各次等级考试中取得优异成绩的学生。并刊登出他们的照片。新加坡的教育制度和社会体系体现了新加坡在建国之初便已确立的教育理念，那就是：要想使资源贫乏的岛国发展，必须依靠教育开发和人才培养。
韩国：学生学习兴趣不浓
韩国为了消除公费教育学校之间的差距，于1969年至1971年完全废除了小学升初中的考试。从1974年开始，首尔等部分城市又废除了初中升高中的考试。韩国前总统朴正熙所推行的这种政策和韩国经济的发展，使1974年后的20年间，韩国的高中升学率从70％上升到了99.7，大学升学率从25％上升到了81％。
但是，取消了初中和高中的升学考试，使学生只有在高考中一决高下，这反而加剧了高考的竞争程度。另外，一些就读于名门高中的学生，其考入首尔大学等名牌高校的几率是其他高中学生的两倍。因而，根据居住地区的不同，学生成绩的好坏也存在着很大差异。
虽然韩国学生的成绩普遍不错。但他们对学习兴趣并不浓厚。在国际评估机构进行的数学测验中，韩国排名第三，但在学习意识调查中，只有29％的学生表示对数学“感兴趣”，这已低于OECD调查的平均水平。而78％的学生表示“害怕自己得不到高分”，这个数值远远高于OECD调查的平均值(42％)。由此可见，很多韩国学生被学习成绩束缚住了手脚。
德国：学生能力差距最大
直到2000年，德国对学生学习程度的调查结果都不尽如人意，政府与相关部门也因此收到越来越多的批评，公众普遍认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。
遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。很多州的孩子在小学五年级的时候，就必须决定将来是念大学还是念职业学校。而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。有批评者指出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。
另外，德国本国学生之间学习能力的差距之大与爱尔兰学生一样，并列世界第一。可见，社会等级正在慢慢地分裂德国社会。德国教育部长批评说：“移民和贫困阶层的孩子得不到充分接受教育的机会，这是一个国家的耻辱。”他希望让学生接受机会平等的教育并延迟他们选择今后道路的时间。但是，由于德国正在推行地方分权，教育制度并非完全由联邦政府制定，而是各个州掌握决策权和预算，加之很多州都是保守的在野党执政，因此，联邦政府的教育改革要求很难贯彻实行。
芬兰：培养高素质师资力量
调查结果显示，芬兰的中小学生学习能力较强，这要归功于该国通过国家工程来强化数学和科学教育。
芬兰在拥有6年制小学和3年制初中的综合学校里实行义务教育。该国教育最大的特点就是具有高素质的师资力量。在芬兰，要想成为一名教师，必须先获得硕士学位，还要接受一系列的专门教育，包括从很早就开始进入学校实习等等。
自1994年芬兰实行教育改革之后，国家只制定综合的教育方针和标准。而具体的课程和教育计划则由地方政府和学校根据各自的情况自主裁定。各个学校的教育重点是，让学生自主学习，以个性化和批判的眼光看待问题。芬兰的教师素质很高，他们不是单纯地对学生进行填鸭式教育，而是通过询问学生“你是怎么考虑这个问题的”对学生进行启发式教育。
新加坡：小学开始接受分级教育
新加坡中小学生在数学等科目上的成绩名列前茅。新加坡之所以能够保持教育的高水准。是因为该国从小学就开始进行分级教育，举国营造竞争氛围，宣传竞争意识。
调查还显示，新加坡的小学生在进入五年级之前，要参加全国统一考试，学校根据考试成绩，将学生分成不同等级，并按等级讲授五、六年级的课程。小学毕业后，中学阶段也按照“特殊班”、“快速班”、“普通班”这三种模式进行分级教育。
在中学阶段，学生们就已经决定好自己是读大学还是就读专业技术学校。新加坡小学的统一考试和初中、高中的入学考试都非常严格。各大报纸似乎也都热衷于报道这种充满竞争的考试，他们大篇幅地报道在各次等级考试中取得优异成绩的学生。并刊登出他们的照片。新加坡的教育制度和社会体系体现了新加坡在建国之初便已确立的教育理念，那就是：要想使资源贫乏的岛国发展，必须依靠教育开发和人才培养。
韩国：学生学习兴趣不浓
韩国为了消除公费教育学校之间的差距，于1969年至1971年完全废除了小学升初中的考试。从1974年开始，首尔等部分城市又废除了初中升高中的考试。韩国前总统朴正熙所推行的这种政策和韩国经济的发展，使1974年后的20年间，韩国的高中升学率从70％上升到了99.7，大学升学率从25％上升到了81％。
但是，取消了初中和高中的升学考试，使学生只有在高考中一决高下，这反而加剧了高考的竞争程度。另外，一些就读于名门高中的学生，其考入首尔大学等名牌高校的几率是其他高中学生的两倍。因而，根据居住地区的不同，学生成绩的好坏也存在着很大差异。
虽然韩国学生的成绩普遍不错。但他们对学习兴趣并不浓厚。在国际评估机构进行的数学测验中，韩国排名第三，但在学习意识调查中，只有29％的学生表示对数学“感兴趣”，这已低于OECD调查的平均水平。而78％的学生表示“害怕自己得不到高分”，这个数值远远高于OECD调查的平均值(42％)。由此可见，很多韩国学生被学习成绩束缚住了手脚。