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风水沟镇中心校创办于2009年8月，是元宝山区教育局主管的一所农村寄宿制小学，现有教师148人，在校生958人，住宿生665人。学校先后被评为元宝山区音体美教学与管理优秀学校、校本研训工作优秀学校、综合管理先进学校、社会管理综合治理工作先进集体，全国“五好小公民”主题教育活动示范学校，自治区科普教育示范学校，赤峰市行风建设先进单位、家长学校教育先进集体、德育特色学校，连续两年被评为元宝山区德育管理优秀学校、先进基层党组织。我校自2011年9月开展《自主发展教育办学特色探索与实践研究》，两年多来，取得了很好的效果。
一、基于办学理念，确立特色目标
在全面实施素质教育、深入推进基础教育课程改革的今天，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基成为教育必须肩负的使命和责任。教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”拥有良好的习惯，才能够实现学生全面发展的目标，拥有终身发展的可能。对于正处在成长时期的学生而言，教育的任务就在于让学生养成良好的品德修养、行为习惯、学习习惯，从而实现自主学习、自我管理，实现自我教育。未来的学校要想生存，也必须走出传统办学的框架，创建自己的特色，树立自己的品牌。只有这样，学校才能得以生存和发展。基于这样的认识，我校提出了“以人为本，以德立校，让每位师生健康和谐主动发展”的办学理念，基于这样一种办学理念，我们把“自主发展教育”作为学校办学特色予以实施，经过学校领导班子与全体老师的不断学习、讨论，将特色目标定位于四个方面：
第一，服务于学生未来。学校的教育是面向未来的事业，风小要帮助学生学会做人，养成良好人生习惯，获得终身学习的能力和动力。学校要全力为学生的发展提供良好的内外环境，激励学生走向更大的成功。要为学生提供一切能够展示天赋的舞台，为他们创设竞争、合作、交往、做人、学会学习、发展个性、张扬意识的一切可能。
第二，让课堂充满灵性。把学习的主动权还给学生，课堂学习应该是充满灵性、充满激情，并充满理想的生活过程。要把课堂还给学生，张扬学生的个性，充分发挥学生自主学习的能动性，发挥小组合作学习、探究学习的作用，让学生主动参与习得知识的全过程，让课堂充满生命的活力。
第三，引导学生自主发展。把教育的主动权还给孩子。最好的教育是孩子们自我发展的教育，最好的教育效果是在情境感受中产生。因势利导的创设孩子们自我教育的情境，使孩子们在成长历程中“人人是自律之人，事事是成长之师，处处是育人之地，天天是快乐之时”。
第四，让学生体验学习的快乐。学校教育应该使每个学生都享受到教育带给他们的兴奋与成功的快乐。我们要培养学生健康的心理和积极的情感体验，让他们尽情享受童年生活带给他们的美好，激活学生的潜能，促进学生可持续发展。
二、重视情境创设，形成自主氛围
我校把自主发展教育的学校文化当作教育的灵魂。校园的环境创设与布置、师生谈吐所反映的就是这样一种校园文化。它不仅是一种艺术环境的创设，还体现着自主教育与管理的有效引领和积极暗示，润物细无声的功能。这种文化迁移默化滋润着每一位师生。
我校运行着以下七项文化载体：一是投资15万元建起了多媒体综合活动室和科普教育基地，每周坚持两次为学生播放专题片，培养学生的爱国情感和高尚情操。二是开设校园之声广播站，每周坚持播出三次，由三至六年级学生轮流做主播。三是开通学校网站，开辟论坛，师生们可以在线交流，达到了资源共享和共同提高。四是全面启动实施了“书香校园，师生共同成长”阅读工程，每学期为教师精心组织选编理论学习材料，现在已组编了《走近名师》、《创造适合学生的教育》、《生本教育》、《尝试教学》、《语文主题学习》、《自主教育奠定幸福人生》等六本；学生阅读资料《书海拾贝》一至六册实现第三次改版，每周设立4节师生共同阅读课，师生的阅读量大大增加，视野逐步拓宽。五是设计制作了丰富多彩的楼廊文化，根据年级段的教育要点为各年级、各楼层设计了不同的主题，（一年级以“自主、自理、自立”为主题，二年级以“勤俭、节约、惜时”为主题，三年级以“团结、友爱、合作”为主题，四年级以“勤奋、刻苦、自强”为主题，五年级以“明理、诚信、自律”为主题，六年级以“感恩、担当、立志”为主题），每层楼梯分别设计了大容量的常识教育。六是定期更新的课间温馨铃声提示，把学校的常规要求逐一分解，设置成每节上下课不同的温馨提示，把抽象的学校管理要求物化为学生看得见、做得出、理解得了、体会得到的具体行为，让学生学会自主管理。七是投资20余万元建起了能容纳50人同时上机的计算机室，开设了计算机课和兴趣小组，让互联网走进课堂，让学生在网络世界自主学习。所有文化设计紧紧围绕“自主发展教育”这一学校办学特色主题，这一系列文化载体的运行，升级了学校内涵，促进了教师和学生素质的提高，对学生的自我管理、自主发展发挥着积极的作用。
三、创新教学模式，引导自主学习
叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”我们依据学校自主发展教育的办学思想，将学习策略核心定位于把学习的主动权交给学生。使课堂充满灵性、充满激情，并充满理想的生活过程，成为学生自主的、个性张扬的、潜能释放的、合作的、竞争的、交往的、学科知识积累的、语言表达能力提高的、综合素质全面提升的课堂。围绕自主发展教育的特色建设，构建了自主课堂“三模块、六环节教学模式”。“三模块”为自主探究、合作交流、达标拓展，“六环节”为目标认定、自主先学、合作探究、展示质疑、点拨升华、达标检测六个环节，在实际操作中针对不同学科、不同课时的特点，突出重点，灵活运用，让学生的多种感官参与课堂教学，在自主、合作、探究的活动中积极愉悦地完成学习任务，努力打造自主高效课堂。改变了学生被动接受、学习兴趣不高的局面，尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性，提高了学习的效率和质量，帮助学生获得一生有用的东西——自主学习与主动发展。 发掘资源，开发校本课程，引导学生主动发展。学校制定了校本课程实施方案和规章制度，从教师的选择、学生的报名、各科目的计划、实施的时间和地点、实施过程的管理和考核都做了详细的安排部署。一是自由选择、全员参与。指导教师根据特长自由报名对学生进行免费辅导，学生根据自己的兴趣爱好自由选择校本课程的类别，每人必须参加一项。二是认真组织，确保质量。学校根据学生报名情况对每门课程的上课时间、地点、辅导教师、经费保障严格落实，每次课学校组织专人进行检查，确保不走过场，不搞形式；三是门类齐全，保证需求。共开设朗诵、写字、英语、奥数、国画、素描、写意、剪纸、象棋、围棋、计算机、合唱、舞蹈、乒乓球、排球等17个门类26个小组，基本满足了不同学生的需求。我们确定每周三下午二、三节课为全校集中校本课程时间，原来的班级变成了活动基地，学生兴趣明显增强，综合素质得以提升。
四、赢得学生心灵，实施自主管理
学校在德育工作中，在培养学生高度责任感的过程中，尊重学生主体地位，把管理的主动权还给孩子。采取“自我管理、自我教育、自我完善、个性发展”的德育工作策略。为此，学校创设和开拓多种活动形式和参与空间让学生在充满尊重、民主、科学和艺术的氛围中，用心灵去感染心灵、赢得心灵，产生道德共鸣。在“爱、表扬、鼓励、理解、包容、引导”教育情境中，创造一个合乎人性的、宽松和谐的、健康向善的符合儿童生理、心理发育规律和需求的包括心理环境在内的育人环境，完成自我教育。
在学校的管理中，由政教处牵头、指导学生组织成立学校“自主管理委员会”、班级成立“班级自主管理小组”，充分张扬学生的自主管理意识。从学生起床、早操、课间、活动、洗漱、就餐、就寝等各个环节由学生自主组织、管理、落实各项工作，小组间实行捆绑评比。课间还有一个动态的标致性的人文环境——“护导学生”，将“监督生”的监督、扣分职能与形式转变成保护、引领发现长处的职能。他们的任务主要是示范引领，积极暗示，其次是维护和疏导。
在班级管理中，全面实施班级事务责任包干制度，让学生从小树立责任意识、担当意识，在班级各项事务承包管理中培养独立生活能力，做到班级事务“事事有人干，人人有事干，时时有事干。”每周一小评，每月一大评，期末一总评，横向、纵向都要比较，让学生时时看到自己的进步，获得成功的喜悦。
五、加强队伍建设，提升能力素质
只有遵循教育规律，学校的教育改革才会充满生机和活力。只有管理创新、制度创新、实现目标的途径和方法的创新，才会实现学校的可持续发展。为了创建一个服务于学生未来、充满灵性、体验愉悦、自主发展的学校，学校实行领导干部、骨干教师包年级责任制。包年级领导干部、骨干教师除履行好各自的基本职责外，对所具体负责的年级实行全程跟踪管理。深入到课堂，听评教师的课堂教学；深入到办公室，参加教师集体备课，共同研究解决教育教学工作中存在的问题；深入学生群体，了解学生对学校管理和教师教学的意见和建议；深入到班级，规范学生上课与课间活动秩序；深入宿舍，了解学生住宿情况，帮助解决实际困难。这种做法，让教师和学生始终都能感受到学校领导就在他们身边，时刻感受到学校领导的关心与爱护。包年级领导每周召开一次碰头会，汇报、商讨教育教学过程中出现的问题，并及时提出建议和解决意见。包年级工作的不断实践和完善，使教师工作积极性明显高涨，民主、自主发展的氛围进一步增强，班风、学风有了明显的好转。
自主发展教育培养了学生的进取心、自信心，保护了学生的自尊心，培养了学生的团队精神、合作意识、竞争意识、规则意识，培养了他们的集体荣誉感和责任感。在这种教育方式的引导下，学生明白了学习是自己的事情，因此增加了学习的积极性，变被动为主动；自主发展教育也促进教师转变了管理方式，把管理的主动权交给了学生，极大地发挥了学生团体的力量。
2013年12月我校《自主发展教育办学特色探索与实践研究》课题正式经教育部中国教师发展基金会、“中国学校特色教育建设与发展研究”总课题组批准确立为“十二五”规划全国重点课，更加显示了自主发展教育的强大生命力。我校将在广泛吸收与借鉴国内优秀实践与认识成果的基础上，发挥学校优势，用深入的的思考与实践，走出具有自己特色的自主发展教育之路，使学校真正成为家长放心、社会满意的学校。
一、基于办学理念，确立特色目标
在全面实施素质教育、深入推进基础教育课程改革的今天，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基成为教育必须肩负的使命和责任。教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”拥有良好的习惯，才能够实现学生全面发展的目标，拥有终身发展的可能。对于正处在成长时期的学生而言，教育的任务就在于让学生养成良好的品德修养、行为习惯、学习习惯，从而实现自主学习、自我管理，实现自我教育。未来的学校要想生存，也必须走出传统办学的框架，创建自己的特色，树立自己的品牌。只有这样，学校才能得以生存和发展。基于这样的认识，我校提出了“以人为本，以德立校，让每位师生健康和谐主动发展”的办学理念，基于这样一种办学理念，我们把“自主发展教育”作为学校办学特色予以实施，经过学校领导班子与全体老师的不断学习、讨论，将特色目标定位于四个方面：
第一，服务于学生未来。学校的教育是面向未来的事业，风小要帮助学生学会做人，养成良好人生习惯，获得终身学习的能力和动力。学校要全力为学生的发展提供良好的内外环境，激励学生走向更大的成功。要为学生提供一切能够展示天赋的舞台，为他们创设竞争、合作、交往、做人、学会学习、发展个性、张扬意识的一切可能。
第二，让课堂充满灵性。把学习的主动权还给学生，课堂学习应该是充满灵性、充满激情，并充满理想的生活过程。要把课堂还给学生，张扬学生的个性，充分发挥学生自主学习的能动性，发挥小组合作学习、探究学习的作用，让学生主动参与习得知识的全过程，让课堂充满生命的活力。
第三，引导学生自主发展。把教育的主动权还给孩子。最好的教育是孩子们自我发展的教育，最好的教育效果是在情境感受中产生。因势利导的创设孩子们自我教育的情境，使孩子们在成长历程中“人人是自律之人，事事是成长之师，处处是育人之地，天天是快乐之时”。
第四，让学生体验学习的快乐。学校教育应该使每个学生都享受到教育带给他们的兴奋与成功的快乐。我们要培养学生健康的心理和积极的情感体验，让他们尽情享受童年生活带给他们的美好，激活学生的潜能，促进学生可持续发展。
二、重视情境创设，形成自主氛围
我校把自主发展教育的学校文化当作教育的灵魂。校园的环境创设与布置、师生谈吐所反映的就是这样一种校园文化。它不仅是一种艺术环境的创设，还体现着自主教育与管理的有效引领和积极暗示，润物细无声的功能。这种文化迁移默化滋润着每一位师生。
我校运行着以下七项文化载体：一是投资15万元建起了多媒体综合活动室和科普教育基地，每周坚持两次为学生播放专题片，培养学生的爱国情感和高尚情操。二是开设校园之声广播站，每周坚持播出三次，由三至六年级学生轮流做主播。三是开通学校网站，开辟论坛，师生们可以在线交流，达到了资源共享和共同提高。四是全面启动实施了“书香校园，师生共同成长”阅读工程，每学期为教师精心组织选编理论学习材料，现在已组编了《走近名师》、《创造适合学生的教育》、《生本教育》、《尝试教学》、《语文主题学习》、《自主教育奠定幸福人生》等六本；学生阅读资料《书海拾贝》一至六册实现第三次改版，每周设立4节师生共同阅读课，师生的阅读量大大增加，视野逐步拓宽。五是设计制作了丰富多彩的楼廊文化，根据年级段的教育要点为各年级、各楼层设计了不同的主题，（一年级以“自主、自理、自立”为主题，二年级以“勤俭、节约、惜时”为主题，三年级以“团结、友爱、合作”为主题，四年级以“勤奋、刻苦、自强”为主题，五年级以“明理、诚信、自律”为主题，六年级以“感恩、担当、立志”为主题），每层楼梯分别设计了大容量的常识教育。六是定期更新的课间温馨铃声提示，把学校的常规要求逐一分解，设置成每节上下课不同的温馨提示，把抽象的学校管理要求物化为学生看得见、做得出、理解得了、体会得到的具体行为，让学生学会自主管理。七是投资20余万元建起了能容纳50人同时上机的计算机室，开设了计算机课和兴趣小组，让互联网走进课堂，让学生在网络世界自主学习。所有文化设计紧紧围绕“自主发展教育”这一学校办学特色主题，这一系列文化载体的运行，升级了学校内涵，促进了教师和学生素质的提高，对学生的自我管理、自主发展发挥着积极的作用。
三、创新教学模式，引导自主学习
叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”我们依据学校自主发展教育的办学思想，将学习策略核心定位于把学习的主动权交给学生。使课堂充满灵性、充满激情，并充满理想的生活过程，成为学生自主的、个性张扬的、潜能释放的、合作的、竞争的、交往的、学科知识积累的、语言表达能力提高的、综合素质全面提升的课堂。围绕自主发展教育的特色建设，构建了自主课堂“三模块、六环节教学模式”。“三模块”为自主探究、合作交流、达标拓展，“六环节”为目标认定、自主先学、合作探究、展示质疑、点拨升华、达标检测六个环节，在实际操作中针对不同学科、不同课时的特点，突出重点，灵活运用，让学生的多种感官参与课堂教学，在自主、合作、探究的活动中积极愉悦地完成学习任务，努力打造自主高效课堂。改变了学生被动接受、学习兴趣不高的局面，尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性，提高了学习的效率和质量，帮助学生获得一生有用的东西——自主学习与主动发展。 发掘资源，开发校本课程，引导学生主动发展。学校制定了校本课程实施方案和规章制度，从教师的选择、学生的报名、各科目的计划、实施的时间和地点、实施过程的管理和考核都做了详细的安排部署。一是自由选择、全员参与。指导教师根据特长自由报名对学生进行免费辅导，学生根据自己的兴趣爱好自由选择校本课程的类别，每人必须参加一项。二是认真组织，确保质量。学校根据学生报名情况对每门课程的上课时间、地点、辅导教师、经费保障严格落实，每次课学校组织专人进行检查，确保不走过场，不搞形式；三是门类齐全，保证需求。共开设朗诵、写字、英语、奥数、国画、素描、写意、剪纸、象棋、围棋、计算机、合唱、舞蹈、乒乓球、排球等17个门类26个小组，基本满足了不同学生的需求。我们确定每周三下午二、三节课为全校集中校本课程时间，原来的班级变成了活动基地，学生兴趣明显增强，综合素质得以提升。
四、赢得学生心灵，实施自主管理
学校在德育工作中，在培养学生高度责任感的过程中，尊重学生主体地位，把管理的主动权还给孩子。采取“自我管理、自我教育、自我完善、个性发展”的德育工作策略。为此，学校创设和开拓多种活动形式和参与空间让学生在充满尊重、民主、科学和艺术的氛围中，用心灵去感染心灵、赢得心灵，产生道德共鸣。在“爱、表扬、鼓励、理解、包容、引导”教育情境中，创造一个合乎人性的、宽松和谐的、健康向善的符合儿童生理、心理发育规律和需求的包括心理环境在内的育人环境，完成自我教育。
在学校的管理中，由政教处牵头、指导学生组织成立学校“自主管理委员会”、班级成立“班级自主管理小组”，充分张扬学生的自主管理意识。从学生起床、早操、课间、活动、洗漱、就餐、就寝等各个环节由学生自主组织、管理、落实各项工作，小组间实行捆绑评比。课间还有一个动态的标致性的人文环境——“护导学生”，将“监督生”的监督、扣分职能与形式转变成保护、引领发现长处的职能。他们的任务主要是示范引领，积极暗示，其次是维护和疏导。
在班级管理中，全面实施班级事务责任包干制度，让学生从小树立责任意识、担当意识，在班级各项事务承包管理中培养独立生活能力，做到班级事务“事事有人干，人人有事干，时时有事干。”每周一小评，每月一大评，期末一总评，横向、纵向都要比较，让学生时时看到自己的进步，获得成功的喜悦。
五、加强队伍建设，提升能力素质
只有遵循教育规律，学校的教育改革才会充满生机和活力。只有管理创新、制度创新、实现目标的途径和方法的创新，才会实现学校的可持续发展。为了创建一个服务于学生未来、充满灵性、体验愉悦、自主发展的学校，学校实行领导干部、骨干教师包年级责任制。包年级领导干部、骨干教师除履行好各自的基本职责外，对所具体负责的年级实行全程跟踪管理。深入到课堂，听评教师的课堂教学；深入到办公室，参加教师集体备课，共同研究解决教育教学工作中存在的问题；深入学生群体，了解学生对学校管理和教师教学的意见和建议；深入到班级，规范学生上课与课间活动秩序；深入宿舍，了解学生住宿情况，帮助解决实际困难。这种做法，让教师和学生始终都能感受到学校领导就在他们身边，时刻感受到学校领导的关心与爱护。包年级领导每周召开一次碰头会，汇报、商讨教育教学过程中出现的问题，并及时提出建议和解决意见。包年级工作的不断实践和完善，使教师工作积极性明显高涨，民主、自主发展的氛围进一步增强，班风、学风有了明显的好转。
自主发展教育培养了学生的进取心、自信心，保护了学生的自尊心，培养了学生的团队精神、合作意识、竞争意识、规则意识，培养了他们的集体荣誉感和责任感。在这种教育方式的引导下，学生明白了学习是自己的事情，因此增加了学习的积极性，变被动为主动；自主发展教育也促进教师转变了管理方式，把管理的主动权交给了学生，极大地发挥了学生团体的力量。
2013年12月我校《自主发展教育办学特色探索与实践研究》课题正式经教育部中国教师发展基金会、“中国学校特色教育建设与发展研究”总课题组批准确立为“十二五”规划全国重点课，更加显示了自主发展教育的强大生命力。我校将在广泛吸收与借鉴国内优秀实践与认识成果的基础上，发挥学校优势，用深入的的思考与实践，走出具有自己特色的自主发展教育之路，使学校真正成为家长放心、社会满意的学校。