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【摘 要】“核心素养”成为近年来我国教育界的高频热词，这一概念的提出彻底颠覆了长期以来的“知识本位”，如何基于核心素养开展课堂教学是我们一线教师面临的重大问题之一。本文以“发展学生的核心素养“作为课堂教学的顶层理念，在深入研习情境创设的原则、方法的基础上，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个维度对高中生物课堂教学情境的创设进行了实践研究，将学生学科素养的培养真正落到实处。【关键词】核心素养；高中生物；情境教学【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0134-01随着我们对教育教学的不断深入认识，传统的教学理念已经无法适应现代的教学要求。核心素养的提出为教学改革指明了新方向，学习的最终目标从过去的重知识转化为对人的发展起帮助作用的品格和能力。高中生物知识具有零散、抽象，不好理解等特点，在生物学教学中，教师应根据学生的认知水平以及教学内容和教学目标，充分挖掘和利用生产生活实际、科学史实验、教材文本等具体又生动的课程资源，创设既符合学生认知水平又科学合理的教学情境，将知识巧妙地融于其中，使生物课堂真正成为发展学生核心素养的主阵地，切实培养和提升学生生物核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。一、教学情境有效融入学科核心素养的优越性情境教学的核心是教学情境的创设，教学情境的创设是指在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。科学合理的教学情境能够紧密联系学生的生活实际，充分挖掘和利用学生的生活经验，注重教学情境与学生的思维发展相适应。创设时融人核心素养，能够以情感促进学生的深刻认知，在认知中探索知识的深层意义，促使学生知识、情感、认知与思维的综合提升，最终使学生学科素养的形成获得质的升华。二、教学情境有效融入学科核心素养的具体策略1.联系生活实际创设情境，提升社会责任感。生物源于生活而又高于生活。生物知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出生物的奇妙，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养有非常重要的意义。在围绕有关《酶》的知识内容展开教学时，我们应当让学生充分呈现和揭示“酶”在日常生活生产实践中的应用，比如具备抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁产量的果胶酶，促进人体消化系统生理功能有效改善提升的消化酶，加酶洗衣粉等等。教师在进行教学设计时，合理借用学生已知的事例进行适当的加工重组，引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习生物的意义和价值，培养学生的社会责任感和使命感，彰显生物学科的育人价值。2.设置认知冲突创设情境，凸显实验探究能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，创设认知冲突型情境，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，进而摸索出解决问题的策略。在围绕有关《能量流动》的知识内容展开教学时，我们从问题探讨出发引入《荒岛求生》电影片段，假设你像电影中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。让同学们展开讨论老师提供的备用生存策略中那种能维持更长的时间来等待营救。选择策略是假说，用实验的方法验证该策略的合理性，交流讨论，进而得出相应的结论，这正好是科学探究的一般流程，通过合作探究、演绎推理，逐步形成批判性思维，阐释生命现象及其规律。3.制作直观教具创设情境，树立生命观念。教具可以把抽象的知识直观地表现出来，使知识具体化、形象化，辅助教学突破重难点。自制教具有利于培养学生的动手能力，有效地帮助学生在头脑中形成清晰的表象，对知识的理解和记忆起到很好的辅助作用。在围绕有关《DNA的结构》的知识内容展开教学时，我们从教具入手，介绍各部分结构的名称，要求学生自己尝试动手完成DNA双螺旋结构模型的制作，并展示交流。DNA是双链的，碱基对的排列顺序千变万化，这些结构决定了作为遗传物质的DNA可以储存大量的遗传信息。教学中结构与功能观的渗透，正是生命观念的体现，有助于学生更好的理解生命体中的因果关系。总之，核心素养的培养已经成为教育界共同关注的话题，在以发展学生的“核心素养”为宗旨的课堂教学中，教师必须深入学习和领会“核心素养”的概念和体系，以思维为核心，以情感为纽带，巧妙地把学生的认知水平和情感活动紧密结合起来，使学生的身心在感悟体验中得到全面发展，从根本上解决学生认识过程中形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，切实把培养学生的“生物学核心素养”落实到课堂教学中去，从根本上落实“立德树人”的教育目标，从而实现培養“全面发展的人”的终极教育目标。参考文献[1]白玉君.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].教育现代化，2013.7.[2]张宗军.情景教学：情景教育的时代特征与意义[J].中学生物学，2014.44.[3]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.[4]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.作者简介：刘艳芳（1983.07-），女，籍贯：山西省孝义市，单位：山西省孝义中学校，职称：中教一级，学历：大学本科，研究方向：教学研究以及校本课程的编写和开发。本文系：山西省“十三五”规划课题《基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究》GH-17285。
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0134-01随着我们对教育教学的不断深入认识，传统的教学理念已经无法适应现代的教学要求。核心素养的提出为教学改革指明了新方向，学习的最终目标从过去的重知识转化为对人的发展起帮助作用的品格和能力。高中生物知识具有零散、抽象，不好理解等特点，在生物学教学中，教师应根据学生的认知水平以及教学内容和教学目标，充分挖掘和利用生产生活实际、科学史实验、教材文本等具体又生动的课程资源，创设既符合学生认知水平又科学合理的教学情境，将知识巧妙地融于其中，使生物课堂真正成为发展学生核心素养的主阵地，切实培养和提升学生生物核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。一、教学情境有效融入学科核心素养的优越性情境教学的核心是教学情境的创设，教学情境的创设是指在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。科学合理的教学情境能够紧密联系学生的生活实际，充分挖掘和利用学生的生活经验，注重教学情境与学生的思维发展相适应。创设时融人核心素养，能够以情感促进学生的深刻认知，在认知中探索知识的深层意义，促使学生知识、情感、认知与思维的综合提升，最终使学生学科素养的形成获得质的升华。二、教学情境有效融入学科核心素养的具体策略1.联系生活实际创设情境，提升社会责任感。生物源于生活而又高于生活。生物知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出生物的奇妙，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养有非常重要的意义。在围绕有关《酶》的知识内容展开教学时，我们应当让学生充分呈现和揭示“酶”在日常生活生产实践中的应用，比如具备抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁产量的果胶酶，促进人体消化系统生理功能有效改善提升的消化酶，加酶洗衣粉等等。教师在进行教学设计时，合理借用学生已知的事例进行适当的加工重组，引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习生物的意义和价值，培养学生的社会责任感和使命感，彰显生物学科的育人价值。2.设置认知冲突创设情境，凸显实验探究能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，创设认知冲突型情境，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，进而摸索出解决问题的策略。在围绕有关《能量流动》的知识内容展开教学时，我们从问题探讨出发引入《荒岛求生》电影片段，假设你像电影中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。让同学们展开讨论老师提供的备用生存策略中那种能维持更长的时间来等待营救。选择策略是假说，用实验的方法验证该策略的合理性，交流讨论，进而得出相应的结论，这正好是科学探究的一般流程，通过合作探究、演绎推理，逐步形成批判性思维，阐释生命现象及其规律。3.制作直观教具创设情境，树立生命观念。教具可以把抽象的知识直观地表现出来，使知识具体化、形象化，辅助教学突破重难点。自制教具有利于培养学生的动手能力，有效地帮助学生在头脑中形成清晰的表象，对知识的理解和记忆起到很好的辅助作用。在围绕有关《DNA的结构》的知识内容展开教学时，我们从教具入手，介绍各部分结构的名称，要求学生自己尝试动手完成DNA双螺旋结构模型的制作，并展示交流。DNA是双链的，碱基对的排列顺序千变万化，这些结构决定了作为遗传物质的DNA可以储存大量的遗传信息。教学中结构与功能观的渗透，正是生命观念的体现，有助于学生更好的理解生命体中的因果关系。总之，核心素养的培养已经成为教育界共同关注的话题，在以发展学生的“核心素养”为宗旨的课堂教学中，教师必须深入学习和领会“核心素养”的概念和体系，以思维为核心，以情感为纽带，巧妙地把学生的认知水平和情感活动紧密结合起来，使学生的身心在感悟体验中得到全面发展，从根本上解决学生认识过程中形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，切实把培养学生的“生物学核心素养”落实到课堂教学中去，从根本上落实“立德树人”的教育目标，从而实现培養“全面发展的人”的终极教育目标。参考文献[1]白玉君.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].教育现代化，2013.7.[2]张宗军.情景教学：情景教育的时代特征与意义[J].中学生物学，2014.44.[3]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.[4]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.作者简介：刘艳芳（1983.07-），女，籍贯：山西省孝义市，单位：山西省孝义中学校，职称：中教一级，学历：大学本科，研究方向：教学研究以及校本课程的编写和开发。本文系：山西省“十三五”规划课题《基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究》GH-17285。