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摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，高中学生核心素养已经成为了非常重要的教学目标。高中政治教师应该聚焦课堂改革，关注学生核心素养目标的培养，以推动学生全面发展。因此，本文从学生发展核心素养的方向入手，对高中政治课堂转向的有关问题进行了简要的探究与分析。
关键词：学生发展;核心素养;高中政治;课堂转向
在高中教育教学中，政治课程是德育教育的主渠道和主阵地，高中政治教学的质量与水平关系到高中学生世界观、人生观、价值观的形成，影响到学生整体素质的提升和健全人格的塑造。现阶段，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，高中学生的思想政治教育引起了相关教育部门的高度重视。作为高中政治教师，应当审时度势，充分贯彻落实中国特色社会主义教育理念，持续培育学生的核心素养，推进高中学生素质的全面发展。
一、基于学生发展核心素养的高中政治课堂教学的特点解析
基于学生发展核心素养的高中政治课堂的教学目标应该具备两个方面：首先，应当有利于高中学生知识和技能的培养和锻炼;其次，通过高中政治课程内容的学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，高中政治课堂教学具有以下特征：第一，具有思辨性的理性精神特质。通过对高中政治课堂教学内容的学习，能够帮助学生形成辩证思维，提高学生全面分析问题和解决问题的能力。第二，实践性特征。高中政治课堂教学应当严格遵循理论与实践相结合的原则，培养学生将所学知识运用于实践的能力和素质，更加注重培育高中学生的社会责任感和国家主人翁意识。第三，德育特殊性特征。基于学生发展核心素养目标的高中政治课堂，应该立足于培育学生高度的政治认同感，立足于帮助学生牢固树立高度的政治自信和政治自觉。第四，综合性特征。在高中政治课堂教学中，政治教师应当具有海纳百川的胸怀，广泛涉猎各学科知识，开拓眼界。在教学中要做到旁征博引，将抽象的政治理论生动化，形象化。
二、高中政治课堂教学的现状
（一）高中学生对政治课堂教学的消极心理
进入高中校园，对学生进行调查走访，我们不难发现：有相当一部分学生不喜欢或者厌烦政治课。高中政治课程内容抽象难懂，学生理解难度大，在应试指挥棒下的政治教师更多关注学生的成绩，在课堂的趣味性上花费心思较少，有些政治教师不注重学习先进的教育理论和教改经验，不了解学生的心理特征，态度生硬，作风霸道，这一切令政治课堂更加乏味、枯燥，久而久之，高中政治课堂在学生心目中成了“说教课”，令学生心生厌烦。
（二）高中政治课堂教学模式需要改进
作为新高考改革的试点省份，山东省实行“6选3”选课模式，2017年官方数据显示，在20多种组合中，单科选择最多的是地理学科，而政治学科是单科选择人数最少的学科，只有35.34%，数据一出炉，令原本就地位尴尬的高中政治老师更加难堪，深究其原因，除了政治学科本身的特点和高校专业设置因素外，应试教育背景下衍生的传统教学模式，也颇受人诟病。因此，作为高中政治教师应该及时转变教育教学观念，积极改进教育教学模式，充分利用学校优越的教育教学资源，充分调动学生学习的积极性，绽放政治学科独有的魅力。
（三）高中政治教师师资队伍力量和素质有待进一步提升
高中是學生生涯中最重要的阶段，作为高中阶段的思想引路人，高中政治教师对学生的核心素养培育的责任无可推脱。学深为师，品正为范，作为一名政治教师应该有渊博学识，善于启发学生思考;有高尚的道德情操和宽厚的仁爱之心，在学生成长的路上时时拨亮明灯。由于诸多原因，还有不少学校的政治教师队伍师资力量不够强大，政治教师队伍成员素质参差不齐，与发展学生核心素养目标的要求相差甚远。
三、基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向策略
（一）激发学生对高中政治课程的学习兴趣
“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，当学生对一门学科不感兴趣时，虽然学了，但是效果必不佳。高中政治教师要善于捕捉学生的兴趣点、兴奋点，将枯燥乏味的政治理论绵化为令学生兴趣盎然的社会轶事，时政要闻，于细微处解疑，于平凡处育人。比如，在学习《全民守法》这一部分内容时，政治教师可以“法治如何让生活更美好”为议题，探究法治与生活、法治与道德，法治与公民的关系，认识建设法治社会的重大意义。教师还可选取2020年5月28日十三届全国人大常委会审议通过《民法典》的事例为情境素材，设置一系列的问题：1.深夜弹钢琴扰民怎么办？2.高空抛物致人受伤怎么处理？3.未出生的胎儿可以继承遗产吗？……教师从学生耳熟能详的生动话题入手，引导学生分析问题，积极寻求方法解决问题，这一方面激发了学生的兴趣，另一方面引导学生在亲身体验和感悟中升华了认识，无形中培养了学生的法治意识和法治思维。日常教学中，高中政治教师要不断充实自己，丰富学识，要想激发学生的学习兴趣，政治教师首先要求自己成为富有趣味的人，成为常学习，善思考，爱创新的人。
（二）积极改进高中政治课堂教学模式
2018年1月16日，随着《普通高中思想政治课程标准（2017版）》的颁布，新一轮课堂改革的大幕徐徐拉开，各种形式的课堂教学模式如雨后春笋般纷纷登场。相比之下，议题式教学模式，颇受政治教师的青睐。教师围绕中心议题，采用以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题，将枯燥的理论生活化;教师设置一系列探究活动，使学生在亲身体验感悟中，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识，将单纯的说教情境化、形象化。与以往的“填鸭式”教学模式不同，教师通过系列情境和活动设置，引导学生在自己的体会和感悟中理解知识，在分析和总结知识中深化认识，在活动探究中升华核心素养。高中政治教师采用议题式教学模式，可将学生从枯燥沉闷的政治课堂中解放出来，也将有利于重塑政治教师的课堂形象，但同时也对高中政治老师自身提出巨大的挑战。 （三）提升高中政治教师师资力量和素质
高中政治课程是一门担负着德育任务的特殊课程，这对高中政治教师提出了更高的要求。作为一名政治教师要博学多才，有过硬的专业本领，时时为学生答疑解惑;要善思笃行，做坚定的马克思主义思想的传播者、弘扬者和践行者;要有良好的心理素质和高尚的道德情怀，为学生的成长塑造楷模和典范。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光榮，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”提升高中政治教师素质，壮大高中政治教师队伍，是促成学生核心素养目标达成的强大支撑。
结语：高中政治课程作为德育的主要课程，在提升学生政治感悟和思维深度，达成核心素养目标方面发挥着至关重要的作用。作为高中学生思想政治的引路人，政治教师要时刻牢记初心和使命，不断提升自身的专业学识和道德素养，不断更新自己的教学观念，改进教学方式，以最饱满的工作热情，育桃李，筑师魂，培育一代代肩负民族复兴大任的时代新人。
参考文献
[1]赵树利.随生潜入心，润德细无声——对高中政治学科研究性学习中生态型德育渗透的实践探究[J].环境教育，2019（11）：42-45.
[2]张恒祥.高中政治学科核心素养下学生课堂参与的实践与研究——以知识框架的构建为例[J].中国农村教育，2019（14）：90.
[3]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究，2019（15）：79.
[4]周天航.建构活动型课堂，培养政治核心素养——以“经济生活”教学设计为例[J].华夏教师，2018（34）：71-72.
[5]戴晓玲.基于学科素养的高中思想政治课堂的教学设计——以“价值与价值观”课堂教学设计为例[J].教育观察，2018，7（22）：83+111.
[6]刘杨，贡和法.基于核心素养的学生自主学习策略探寻——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》教学为例[J].思想政治课研究，2018（05）：146-148.
[7]余国志. 议题式教学： 高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考， 2017（28）： 26-28.
关键词：学生发展;核心素养;高中政治;课堂转向
在高中教育教学中，政治课程是德育教育的主渠道和主阵地，高中政治教学的质量与水平关系到高中学生世界观、人生观、价值观的形成，影响到学生整体素质的提升和健全人格的塑造。现阶段，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，高中学生的思想政治教育引起了相关教育部门的高度重视。作为高中政治教师，应当审时度势，充分贯彻落实中国特色社会主义教育理念，持续培育学生的核心素养，推进高中学生素质的全面发展。
一、基于学生发展核心素养的高中政治课堂教学的特点解析
基于学生发展核心素养的高中政治课堂的教学目标应该具备两个方面：首先，应当有利于高中学生知识和技能的培养和锻炼;其次，通过高中政治课程内容的学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，高中政治课堂教学具有以下特征：第一，具有思辨性的理性精神特质。通过对高中政治课堂教学内容的学习，能够帮助学生形成辩证思维，提高学生全面分析问题和解决问题的能力。第二，实践性特征。高中政治课堂教学应当严格遵循理论与实践相结合的原则，培养学生将所学知识运用于实践的能力和素质，更加注重培育高中学生的社会责任感和国家主人翁意识。第三，德育特殊性特征。基于学生发展核心素养目标的高中政治课堂，应该立足于培育学生高度的政治认同感，立足于帮助学生牢固树立高度的政治自信和政治自觉。第四，综合性特征。在高中政治课堂教学中，政治教师应当具有海纳百川的胸怀，广泛涉猎各学科知识，开拓眼界。在教学中要做到旁征博引，将抽象的政治理论生动化，形象化。
二、高中政治课堂教学的现状
（一）高中学生对政治课堂教学的消极心理
进入高中校园，对学生进行调查走访，我们不难发现：有相当一部分学生不喜欢或者厌烦政治课。高中政治课程内容抽象难懂，学生理解难度大，在应试指挥棒下的政治教师更多关注学生的成绩，在课堂的趣味性上花费心思较少，有些政治教师不注重学习先进的教育理论和教改经验，不了解学生的心理特征，态度生硬，作风霸道，这一切令政治课堂更加乏味、枯燥，久而久之，高中政治课堂在学生心目中成了“说教课”，令学生心生厌烦。
（二）高中政治课堂教学模式需要改进
作为新高考改革的试点省份，山东省实行“6选3”选课模式，2017年官方数据显示，在20多种组合中，单科选择最多的是地理学科，而政治学科是单科选择人数最少的学科，只有35.34%，数据一出炉，令原本就地位尴尬的高中政治老师更加难堪，深究其原因，除了政治学科本身的特点和高校专业设置因素外，应试教育背景下衍生的传统教学模式，也颇受人诟病。因此，作为高中政治教师应该及时转变教育教学观念，积极改进教育教学模式，充分利用学校优越的教育教学资源，充分调动学生学习的积极性，绽放政治学科独有的魅力。
（三）高中政治教师师资队伍力量和素质有待进一步提升
高中是學生生涯中最重要的阶段，作为高中阶段的思想引路人，高中政治教师对学生的核心素养培育的责任无可推脱。学深为师，品正为范，作为一名政治教师应该有渊博学识，善于启发学生思考;有高尚的道德情操和宽厚的仁爱之心，在学生成长的路上时时拨亮明灯。由于诸多原因，还有不少学校的政治教师队伍师资力量不够强大，政治教师队伍成员素质参差不齐，与发展学生核心素养目标的要求相差甚远。
三、基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向策略
（一）激发学生对高中政治课程的学习兴趣
“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，当学生对一门学科不感兴趣时，虽然学了，但是效果必不佳。高中政治教师要善于捕捉学生的兴趣点、兴奋点，将枯燥乏味的政治理论绵化为令学生兴趣盎然的社会轶事，时政要闻，于细微处解疑，于平凡处育人。比如，在学习《全民守法》这一部分内容时，政治教师可以“法治如何让生活更美好”为议题，探究法治与生活、法治与道德，法治与公民的关系，认识建设法治社会的重大意义。教师还可选取2020年5月28日十三届全国人大常委会审议通过《民法典》的事例为情境素材，设置一系列的问题：1.深夜弹钢琴扰民怎么办？2.高空抛物致人受伤怎么处理？3.未出生的胎儿可以继承遗产吗？……教师从学生耳熟能详的生动话题入手，引导学生分析问题，积极寻求方法解决问题，这一方面激发了学生的兴趣，另一方面引导学生在亲身体验和感悟中升华了认识，无形中培养了学生的法治意识和法治思维。日常教学中，高中政治教师要不断充实自己，丰富学识，要想激发学生的学习兴趣，政治教师首先要求自己成为富有趣味的人，成为常学习，善思考，爱创新的人。
（二）积极改进高中政治课堂教学模式
2018年1月16日，随着《普通高中思想政治课程标准（2017版）》的颁布，新一轮课堂改革的大幕徐徐拉开，各种形式的课堂教学模式如雨后春笋般纷纷登场。相比之下，议题式教学模式，颇受政治教师的青睐。教师围绕中心议题，采用以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题，将枯燥的理论生活化;教师设置一系列探究活动，使学生在亲身体验感悟中，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识，将单纯的说教情境化、形象化。与以往的“填鸭式”教学模式不同，教师通过系列情境和活动设置，引导学生在自己的体会和感悟中理解知识，在分析和总结知识中深化认识，在活动探究中升华核心素养。高中政治教师采用议题式教学模式，可将学生从枯燥沉闷的政治课堂中解放出来，也将有利于重塑政治教师的课堂形象，但同时也对高中政治老师自身提出巨大的挑战。 （三）提升高中政治教师师资力量和素质
高中政治课程是一门担负着德育任务的特殊课程，这对高中政治教师提出了更高的要求。作为一名政治教师要博学多才，有过硬的专业本领，时时为学生答疑解惑;要善思笃行，做坚定的马克思主义思想的传播者、弘扬者和践行者;要有良好的心理素质和高尚的道德情怀，为学生的成长塑造楷模和典范。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光榮，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”提升高中政治教师素质，壮大高中政治教师队伍，是促成学生核心素养目标达成的强大支撑。
结语：高中政治课程作为德育的主要课程，在提升学生政治感悟和思维深度，达成核心素养目标方面发挥着至关重要的作用。作为高中学生思想政治的引路人，政治教师要时刻牢记初心和使命，不断提升自身的专业学识和道德素养，不断更新自己的教学观念，改进教学方式，以最饱满的工作热情，育桃李，筑师魂，培育一代代肩负民族复兴大任的时代新人。
参考文献
[1]赵树利.随生潜入心，润德细无声——对高中政治学科研究性学习中生态型德育渗透的实践探究[J].环境教育，2019（11）：42-45.
[2]张恒祥.高中政治学科核心素养下学生课堂参与的实践与研究——以知识框架的构建为例[J].中国农村教育，2019（14）：90.
[3]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究，2019（15）：79.
[4]周天航.建构活动型课堂，培养政治核心素养——以“经济生活”教学设计为例[J].华夏教师，2018（34）：71-72.
[5]戴晓玲.基于学科素养的高中思想政治课堂的教学设计——以“价值与价值观”课堂教学设计为例[J].教育观察，2018，7（22）：83+111.
[6]刘杨，贡和法.基于核心素养的学生自主学习策略探寻——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》教学为例[J].思想政治课研究，2018（05）：146-148.
[7]余国志. 议题式教学： 高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考， 2017（28）： 26-28.