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科普场馆是学校科学教育的有机补充，也是科学教育课外实践的重要基地。当下，随着我国教育发展日新月异，科学教育也迎来了新的面貌，单一的小学科学课堂教学已经难以满足学生的需求。如何利用好科普场馆，加强科普场馆资源与学校科学课堂教学相结合，培养小学生的探究能力、动手能力、综合实践能力，充分发挥科普场馆的教育优势是当今科学教育的重要课题。本文以上海自然博物馆为例，结合小学科学教学现状，提出了基于科普场馆资源的小学科学教学新模式，并在实践中探索、研究、改进、完善，积累了科普场馆教学的实践经验，尝试建立科普场馆教学的长效机制，全面培养学生的科学素养。
科普场馆教育是时代发展的需求
1.科普场馆资源不断更新
2017年9月25日，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出要“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”。
随着科技的不断发展，公民素质的不断提高，上海地区的科普场馆资源越来越丰富——目前有2座综合性科普场馆、55座专题性科普场馆和250个基础性科普教育基地。
上海自然博物馆（新馆）是中国最大的综合性博物馆之一，它包括古生物学、植物学、动物学、人类学、地质学、天文学等多种自然科学。拥有众多的自然科学领域的标本，以及现代科技手段的影像，大大拓展了学校科学教学的内容。近年来，自然博物馆开设了主题为“恐龙”“鸟”“植物”“土壤”“种子”等众多适合小学生学习兴趣的综合实践活动内容，这些综合实践活动很好地弥补了学校课堂教学的不足。
2.科学教学有效性的追求
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步，这也是教学效益达成的唯一指标。
小学科学教学的视角从以往关注“教师如何教”逐步转变为“学生如何学”，在科普场馆的教学丰富了小学科学课的学习形式，充实了科学课的学习内容，学生的学习从被动地接受科学知识转变为主动地参与学习，学生以科学探究为核心，从实践操作中学习，从经验中积累知识，从感性认识上升到理性认识，丰富了学习经历，切实提升了科学学习的有效性。因此，越来越多的学校开始组织学生到各类科普场馆进行参观学习，这对提高学生的科学综合素养、培养学生的创新精神和实践能力，具有不可估量的作用。
依托科普场馆资源，开展教学活动
1.梳理教材内容，与场馆资源对接
义务教育阶段的小学科学与技术课程与面向大众的自然博物馆在教育功能、学科知识体系等方面承担着各自不同的科学教育任务，为了更好地发挥两者在教育中的作用，我多次走访自然博物馆，与博物馆的展教处老师协商，前期做了大量的信息梳理工作。
小学科学与技术是一门综合性的基础课程，课程设置了“人体与保健”“生物与农业”“物质与材料”“运动与机械”“能与能源”“信息与通讯”“地球与环保”七大模块，涉及的知识点多范围广。上海自然博物馆以“自然·人·和谐”为主题，通过“演化的乐章”“生命的画卷”“文明的史诗”三大主线，呈现了起源之谜、生命长河、演化之道、大地探珍、缤纷生命、生态万象、生存智慧、人地之缘、上海故事、未来之路等10个常设展区，以及临展厅、4D影院、探索中心等配套功能区域。
在统计上海自然博物馆各展区分布、展品内容、展项形式后，我分析了上海市小学科学与技术课程标准，寻找与博物馆资源匹配的相关内容，并梳理成表（如表1），为后期的科学主题教学做好准备。
2.确定主题教学内容
经过前期对课程标准和博物馆展品内容的梳理，我初步对教学内容有了感性认识。为了更好地贴近教学实际，我从学校的实际情况出发，初步设定了面向各年级的教学内容（如表2）。
3.依托场馆资源，开展“一主题四课时”教学
基于场馆资源的小学科学教学主要采用课堂教学与参观考察相结合的方式，从教材中选择适合各年级学生年龄特点和认知特点的内容，配合自然博物馆课程内容，有针对性地挖相关的教育资源，组织学生开展主题鲜明的综合实践活动。活动教学采取“一主题四课时”的学习形式，即参观前教学1课时，参观考察或者课外活动2课时，参观后成果汇报1课时，共计4课时，表3是“植物的生活”主题教学活动设计。
参观前，教师根据教学内容进行教学活动设计，提出问题，引发学生思考，让学生对参观内容有初步的认识，然后带着问题去参观考察。在考察的过程中，学生可以借助一些现代化工具，收集、采集信息。参观考察结束后，依据各年段学生的能力水平，对其学习成果展示提出不同的要求。如：低年段学生可将自己采集的照片资料展示给大家看，并进行简单的交流;中、高年段学生则可对所采集的信息、资料等进行整理、筛选，最后形成一份有主题、有思想的参观考察报告。
4.基于科普场馆教学的评价
科普场馆活动任务单是进行学习成果检验的重要组成部分，它包含了学习记录和部分形式的科学作品实物，它不同于其他学科的书面作业，是学生从知识到实践运用的综合反馈。学生在观察、记录、讨论、交流、思考、制作、改进等活动中完成任务单下的各项任务，不仅帮助他们梳理了教学主题的重点内容，而且激发了他们的学习兴趣，同时也在实践中提高了动手与改进创新的能力，更满足了他们对科学学习的个人需求。在科普场馆活动任务单的评价的基础上，统整全课学习情况进行评价，一般采用等第制和课堂点评相结合的方式，实行学生自评、互评与教师评价相结合。
小学生是需要鼓励的，结合他们的自评、互评以及小组中的实际表现，教师可以从学生课堂学习中的学習兴趣、习惯和成果方面客观评价他们，鼓励他们，让他们产生继续学习的积极性。基于科普场馆资源教学的评价操作路径一般分为五步，即确定评价目标、设计科普场馆活动任务单、设置评价标准、活动任务评定，对全课学习成果作评定。实际操作中要特别重视以下三个问题： （1）设计评价内容（如表4）。
（2）制定评价标准（如表5）：基于科普场馆资源教学的评价从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度进行，各维度的评价都分为4个等级，用“星”表示：五颗星为优秀，四颗星为良好，三颗星为合格，两颗星为须努力。评价时把学生自评、互评和教师评价相结合。
（3）基于科普场馆资源教学的评价主体。
学生自评：根据参与活动的实际情况，依照评价标准为自己圈星。
学生互评：小组同伴根据对被评价主体的观察，依照评价标准为被评价主体圈星。
教师评价：教师根据学生的作品情况，依据评价标准为学生圈星。其中，对部分能体现典型问题的学生作品在课堂展示中可进行现场点评和指导。
教学成效显著
1.促进学生核心素养的有效发展
在基于科普场馆资源的教学活动中，学生是学习的主体，他们可以根据自己的兴趣爱好分组合作、自主探究，特别是在教师指导下开始尝试利用科普场馆中的一些资源自己进行学习，锻炼了自主学习能力。同时，任务单的完成还激发了学生对自然科学的兴趣和好奇心。很多学生更乐于在集体合作学习中倾听他人意见、交流自己的认识，还有些学生逐渐敢于提出一些认为需要研究的问题进行独立探索。在博物馆的参观活动中，学生的参观礼仪、个人公民素养和责任意识等都得到了教育和培养。“自主发展”“文化基础”和“社会参与”等核心素养通过学生在真实情境中的全方位体验，潜移默化得到提升。
我调查了学生在参观博物馆后还会进行哪些后续研究，调查显示，40.6%的学生选择了自行研究参观中感兴趣的知识，35.7%的学生选择再次参观博物馆进一步学习，23.7%的学生选择向师长请教相关知识。这说明结合博物馆开展小学科学教学对学生核心素养的提升是非常有效的。
2.体现教育资源与科学教学融合的优势
科普场馆的资源非常丰富，是小学科学教学的有力拓展，其可看性、参与性、互动性等明显优于小学科学的课堂教学，而小学科学课堂教学在实验设计、实验操作、实验探究等方面有较强的优势。基于科普场馆资源的小学科学教学将两者的优势相互融合，在开放的学习环境中更加注重学生的个体参与和人与自然的互动性，使学生在亲身体验中经历学习过程，丰富学习内容，锻炼学习能力。同时，随着教学场地的改变，教师也转变着教学方式，从教学的主导者转变为教育活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者和评价者。
3.利用科普场馆网上资源有效学习
随着信息技术日趋成熟，许多科普场馆都开设了网站、微信公众号以及网络学习资源。科普场馆经常会更新网站内容，例如自然博物馆的“教育活动”板块，不但提供科学知识的学习，还开展了“互动”板块和“科学家日记”板块。学生把自己在场馆或者在自然界的学习笔记通过网站进行学习交流。除此外，博物馆还开发了探寻宝藏APP软件，学生下载该软件后，通过线上和线下结合，可到博物馆进行“寻宝”式自主学习，形式多样的学习活动深受到学生的喜爱，丰富了科普场馆学习的活动内涵。
教者有心，学者得益。基于科普场馆资源的小学科学教学的实践研究，力求让每个学生都享受到学科学的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富学生科学学习经历，发展学生的独特个性。当然，基于科普场馆的小学科学教学的实践目前還处于探索阶段，仍然有不少问题需要我们进行更多的实践和摸索。
上海市虹口区教师进修学院
（200081）？
科普场馆教育是时代发展的需求
1.科普场馆资源不断更新
2017年9月25日，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出要“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”。
随着科技的不断发展，公民素质的不断提高，上海地区的科普场馆资源越来越丰富——目前有2座综合性科普场馆、55座专题性科普场馆和250个基础性科普教育基地。
上海自然博物馆（新馆）是中国最大的综合性博物馆之一，它包括古生物学、植物学、动物学、人类学、地质学、天文学等多种自然科学。拥有众多的自然科学领域的标本，以及现代科技手段的影像，大大拓展了学校科学教学的内容。近年来，自然博物馆开设了主题为“恐龙”“鸟”“植物”“土壤”“种子”等众多适合小学生学习兴趣的综合实践活动内容，这些综合实践活动很好地弥补了学校课堂教学的不足。
2.科学教学有效性的追求
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步，这也是教学效益达成的唯一指标。
小学科学教学的视角从以往关注“教师如何教”逐步转变为“学生如何学”，在科普场馆的教学丰富了小学科学课的学习形式，充实了科学课的学习内容，学生的学习从被动地接受科学知识转变为主动地参与学习，学生以科学探究为核心，从实践操作中学习，从经验中积累知识，从感性认识上升到理性认识，丰富了学习经历，切实提升了科学学习的有效性。因此，越来越多的学校开始组织学生到各类科普场馆进行参观学习，这对提高学生的科学综合素养、培养学生的创新精神和实践能力，具有不可估量的作用。
依托科普场馆资源，开展教学活动
1.梳理教材内容，与场馆资源对接
义务教育阶段的小学科学与技术课程与面向大众的自然博物馆在教育功能、学科知识体系等方面承担着各自不同的科学教育任务，为了更好地发挥两者在教育中的作用，我多次走访自然博物馆，与博物馆的展教处老师协商，前期做了大量的信息梳理工作。
小学科学与技术是一门综合性的基础课程，课程设置了“人体与保健”“生物与农业”“物质与材料”“运动与机械”“能与能源”“信息与通讯”“地球与环保”七大模块，涉及的知识点多范围广。上海自然博物馆以“自然·人·和谐”为主题，通过“演化的乐章”“生命的画卷”“文明的史诗”三大主线，呈现了起源之谜、生命长河、演化之道、大地探珍、缤纷生命、生态万象、生存智慧、人地之缘、上海故事、未来之路等10个常设展区，以及临展厅、4D影院、探索中心等配套功能区域。
在统计上海自然博物馆各展区分布、展品内容、展项形式后，我分析了上海市小学科学与技术课程标准，寻找与博物馆资源匹配的相关内容，并梳理成表（如表1），为后期的科学主题教学做好准备。
2.确定主题教学内容
经过前期对课程标准和博物馆展品内容的梳理，我初步对教学内容有了感性认识。为了更好地贴近教学实际，我从学校的实际情况出发，初步设定了面向各年级的教学内容（如表2）。
3.依托场馆资源，开展“一主题四课时”教学
基于场馆资源的小学科学教学主要采用课堂教学与参观考察相结合的方式，从教材中选择适合各年级学生年龄特点和认知特点的内容，配合自然博物馆课程内容，有针对性地挖相关的教育资源，组织学生开展主题鲜明的综合实践活动。活动教学采取“一主题四课时”的学习形式，即参观前教学1课时，参观考察或者课外活动2课时，参观后成果汇报1课时，共计4课时，表3是“植物的生活”主题教学活动设计。
参观前，教师根据教学内容进行教学活动设计，提出问题，引发学生思考，让学生对参观内容有初步的认识，然后带着问题去参观考察。在考察的过程中，学生可以借助一些现代化工具，收集、采集信息。参观考察结束后，依据各年段学生的能力水平，对其学习成果展示提出不同的要求。如：低年段学生可将自己采集的照片资料展示给大家看，并进行简单的交流;中、高年段学生则可对所采集的信息、资料等进行整理、筛选，最后形成一份有主题、有思想的参观考察报告。
4.基于科普场馆教学的评价
科普场馆活动任务单是进行学习成果检验的重要组成部分，它包含了学习记录和部分形式的科学作品实物，它不同于其他学科的书面作业，是学生从知识到实践运用的综合反馈。学生在观察、记录、讨论、交流、思考、制作、改进等活动中完成任务单下的各项任务，不仅帮助他们梳理了教学主题的重点内容，而且激发了他们的学习兴趣，同时也在实践中提高了动手与改进创新的能力，更满足了他们对科学学习的个人需求。在科普场馆活动任务单的评价的基础上，统整全课学习情况进行评价，一般采用等第制和课堂点评相结合的方式，实行学生自评、互评与教师评价相结合。
小学生是需要鼓励的，结合他们的自评、互评以及小组中的实际表现，教师可以从学生课堂学习中的学習兴趣、习惯和成果方面客观评价他们，鼓励他们，让他们产生继续学习的积极性。基于科普场馆资源教学的评价操作路径一般分为五步，即确定评价目标、设计科普场馆活动任务单、设置评价标准、活动任务评定，对全课学习成果作评定。实际操作中要特别重视以下三个问题： （1）设计评价内容（如表4）。
（2）制定评价标准（如表5）：基于科普场馆资源教学的评价从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度进行，各维度的评价都分为4个等级，用“星”表示：五颗星为优秀，四颗星为良好，三颗星为合格，两颗星为须努力。评价时把学生自评、互评和教师评价相结合。
（3）基于科普场馆资源教学的评价主体。
学生自评：根据参与活动的实际情况，依照评价标准为自己圈星。
学生互评：小组同伴根据对被评价主体的观察，依照评价标准为被评价主体圈星。
教师评价：教师根据学生的作品情况，依据评价标准为学生圈星。其中，对部分能体现典型问题的学生作品在课堂展示中可进行现场点评和指导。
教学成效显著
1.促进学生核心素养的有效发展
在基于科普场馆资源的教学活动中，学生是学习的主体，他们可以根据自己的兴趣爱好分组合作、自主探究，特别是在教师指导下开始尝试利用科普场馆中的一些资源自己进行学习，锻炼了自主学习能力。同时，任务单的完成还激发了学生对自然科学的兴趣和好奇心。很多学生更乐于在集体合作学习中倾听他人意见、交流自己的认识，还有些学生逐渐敢于提出一些认为需要研究的问题进行独立探索。在博物馆的参观活动中，学生的参观礼仪、个人公民素养和责任意识等都得到了教育和培养。“自主发展”“文化基础”和“社会参与”等核心素养通过学生在真实情境中的全方位体验，潜移默化得到提升。
我调查了学生在参观博物馆后还会进行哪些后续研究，调查显示，40.6%的学生选择了自行研究参观中感兴趣的知识，35.7%的学生选择再次参观博物馆进一步学习，23.7%的学生选择向师长请教相关知识。这说明结合博物馆开展小学科学教学对学生核心素养的提升是非常有效的。
2.体现教育资源与科学教学融合的优势
科普场馆的资源非常丰富，是小学科学教学的有力拓展，其可看性、参与性、互动性等明显优于小学科学的课堂教学，而小学科学课堂教学在实验设计、实验操作、实验探究等方面有较强的优势。基于科普场馆资源的小学科学教学将两者的优势相互融合，在开放的学习环境中更加注重学生的个体参与和人与自然的互动性，使学生在亲身体验中经历学习过程，丰富学习内容，锻炼学习能力。同时，随着教学场地的改变，教师也转变着教学方式，从教学的主导者转变为教育活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者和评价者。
3.利用科普场馆网上资源有效学习
随着信息技术日趋成熟，许多科普场馆都开设了网站、微信公众号以及网络学习资源。科普场馆经常会更新网站内容，例如自然博物馆的“教育活动”板块，不但提供科学知识的学习，还开展了“互动”板块和“科学家日记”板块。学生把自己在场馆或者在自然界的学习笔记通过网站进行学习交流。除此外，博物馆还开发了探寻宝藏APP软件，学生下载该软件后，通过线上和线下结合，可到博物馆进行“寻宝”式自主学习，形式多样的学习活动深受到学生的喜爱，丰富了科普场馆学习的活动内涵。
教者有心，学者得益。基于科普场馆资源的小学科学教学的实践研究，力求让每个学生都享受到学科学的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富学生科学学习经历，发展学生的独特个性。当然，基于科普场馆的小学科学教学的实践目前還处于探索阶段，仍然有不少问题需要我们进行更多的实践和摸索。
上海市虹口区教师进修学院
（200081）？