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一、寻原点
原点，是回到根源，接通地气，找到生长和发展的源泉。大千世界，芸芸众生，“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本。小学教育的“原点”是什么？思来想去，我找到了珍宝——研究孩子，读懂孩子，把孩子当孩子看。
（一） 单一化去解读孩子
当下小学生的生活世界令人忧心忡忡，孩子们被多得有些麻木的兴趣班折腾着。家长和教师们有意或无意地只关注孩子的学习成绩，作业上交情况，上课纪律或各类竞赛的荣誉等，被孩子的分数牵着鼻子走，谈何真正去走进孩子的心灵深处？从本质上而言，孩子已被我们无情分割自由空间，单一化了。其实，我们蒙蔽了自己的双眼，看不到孩子的内心具有强大的原动力和可塑性。
（二） 片面去认识孩子
对儿童的经典定义中阐释道：“儿童是自由者，儿童是游戏者，儿童是无知的探索者”。实际中，我们主要倾向是急功近利，会有意无意地过多地关注孩子的规范，忽视给予孩子解放和自由。进而，容易发现孩子的缺陷、喧闹、马虎、顽劣个性等等，而没有看到孩子聪慧的一面。不见树木，只见森林，教育失去了耐心和等待，充满责怪和批评。
（三） 抽象地理解孩子
我对儿童“复数说”与“单数说”进行思索，不言而喻，我们更多地关注到“这一班学生”“这一批学生”“这一群孩子”，而较少思考“这一个”或“哪一个”，忽略了孩子的个体研究，个性化的教育，“因材施教”与“有教无类”只是纸上谈兵，自然不能给予孩子合适合理的最优化的教育。
二、悟原点
当下的工业化时代最大的收获是“效率”和“速度”，而丢失却是对孩子天然的好奇心，丢失了对儿童世界的理解和尊重，最终丢失了解和研究儿童的意识和能力。更可怕的是作为孩子的引领者，教师们的思想常态停留在研读教案、教学目标、教学难点与重点和相应的教学流程，将“最好的自己”和盘托出亮给学生，而没有学生的影子，奇功伟业在此诞生？呜呼！教师不懂得了解孩子成长背景，更不会去研究孩子内心童真世界，不愿意洞悉其发展过程中的困惑，斗胆试问，好的教育从何谈起？
一言以蔽之，研究孩子是班主任最重要的“基本功”。
三、回原点
首先，做一名“中医型”教师。成为医生的前提条件，是对病因的反复揣摩研究，具备透彻的了解和认知，具备丰富扎实的理论基础，以及大量的临床实践，拿到医师资格证后才能走上岗位救死扶伤。并且，医生治病时最讲究“望闻问切”，仔细询问了解，通过各种检测确定病原，进而“对症下药”，有些病重者则需要“长期治疗”，才能根治。
依此类推，成为教师的前提也必然对儿童生命发展特征有所了解，掌握其成长的阶段性、认知性和规律性，不要带着有色眼镜看待孩子的成长。在此基础上，再安排教育教学，才能更好地做好教师工作。
其次，做一名“童话作家型”教师。安徒生说过：“童话作家的最大优势就是持有一颗不老的心”。我十分认可，教师总把“我说了算”的帽子戴得高高的，“天下老子我最大”的思想已经根深蒂固，教师就是真理的化身。小学教师失去本该有的“童心”，这不知不觉中与师生关系划开了界线，形成楚河汉界，无处不在的隔膜与对立。教师们应时刻关注到孩子的内心状态和好奇心，站在“孩子立场”看待孩子，逐步内化“儿童意识”和“学生意识”，给予孩子充分的尊重和爱，进而才能创造更美好的教育新天地。
再次，做一名“心理分析型”教师。孩子出现问题，不分青红皂白，劈头盖脸就是喝斥教训一番，再来一则“动之以情，晓之以理”，孩子们并不买账，更不用谈感恩你的婆口苦心的教育，效果恰得其反。其实，先要放空自己，处于一种无知的状态，放下教师的架子，走进孩子们的心里，让学生认识学生；常怀一份同理心，将心比心去体验孩子心灵，感悟孩子童心世界，进而更好地理解孩子。多提供开放式的问题，多问几个“为什么”，多给予几个“民主选择”，最后，你会惊喜地发现孩子“葫芦里卖的是好药”。
德国教育家第斯多惠说：“无视或不符合人的天性和发展规律，这是没有根的教育常识。”周国平先生说：“教师没有深入人心、洞察人性的睿智，教育也难免是隔靴扰痒。”的确，需要找到小学启蒙教育的“原点”，把根留住。没有调查研究，就没有发言权，让我们蹲下来，从学生中来，到学生中去，知学生之所需，明学生之所要，乐学生之所乐，拉着孩子的手，一起做真人。
责任编辑龙建刚
原点，是回到根源，接通地气，找到生长和发展的源泉。大千世界，芸芸众生，“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本。小学教育的“原点”是什么？思来想去，我找到了珍宝——研究孩子，读懂孩子，把孩子当孩子看。
（一） 单一化去解读孩子
当下小学生的生活世界令人忧心忡忡，孩子们被多得有些麻木的兴趣班折腾着。家长和教师们有意或无意地只关注孩子的学习成绩，作业上交情况，上课纪律或各类竞赛的荣誉等，被孩子的分数牵着鼻子走，谈何真正去走进孩子的心灵深处？从本质上而言，孩子已被我们无情分割自由空间，单一化了。其实，我们蒙蔽了自己的双眼，看不到孩子的内心具有强大的原动力和可塑性。
（二） 片面去认识孩子
对儿童的经典定义中阐释道：“儿童是自由者，儿童是游戏者，儿童是无知的探索者”。实际中，我们主要倾向是急功近利，会有意无意地过多地关注孩子的规范，忽视给予孩子解放和自由。进而，容易发现孩子的缺陷、喧闹、马虎、顽劣个性等等，而没有看到孩子聪慧的一面。不见树木，只见森林，教育失去了耐心和等待，充满责怪和批评。
（三） 抽象地理解孩子
我对儿童“复数说”与“单数说”进行思索，不言而喻，我们更多地关注到“这一班学生”“这一批学生”“这一群孩子”，而较少思考“这一个”或“哪一个”，忽略了孩子的个体研究，个性化的教育，“因材施教”与“有教无类”只是纸上谈兵，自然不能给予孩子合适合理的最优化的教育。
二、悟原点
当下的工业化时代最大的收获是“效率”和“速度”，而丢失却是对孩子天然的好奇心，丢失了对儿童世界的理解和尊重，最终丢失了解和研究儿童的意识和能力。更可怕的是作为孩子的引领者，教师们的思想常态停留在研读教案、教学目标、教学难点与重点和相应的教学流程，将“最好的自己”和盘托出亮给学生，而没有学生的影子，奇功伟业在此诞生？呜呼！教师不懂得了解孩子成长背景，更不会去研究孩子内心童真世界，不愿意洞悉其发展过程中的困惑，斗胆试问，好的教育从何谈起？
一言以蔽之，研究孩子是班主任最重要的“基本功”。
三、回原点
首先，做一名“中医型”教师。成为医生的前提条件，是对病因的反复揣摩研究，具备透彻的了解和认知，具备丰富扎实的理论基础，以及大量的临床实践，拿到医师资格证后才能走上岗位救死扶伤。并且，医生治病时最讲究“望闻问切”，仔细询问了解，通过各种检测确定病原，进而“对症下药”，有些病重者则需要“长期治疗”，才能根治。
依此类推，成为教师的前提也必然对儿童生命发展特征有所了解，掌握其成长的阶段性、认知性和规律性，不要带着有色眼镜看待孩子的成长。在此基础上，再安排教育教学，才能更好地做好教师工作。
其次，做一名“童话作家型”教师。安徒生说过：“童话作家的最大优势就是持有一颗不老的心”。我十分认可，教师总把“我说了算”的帽子戴得高高的，“天下老子我最大”的思想已经根深蒂固，教师就是真理的化身。小学教师失去本该有的“童心”，这不知不觉中与师生关系划开了界线，形成楚河汉界，无处不在的隔膜与对立。教师们应时刻关注到孩子的内心状态和好奇心，站在“孩子立场”看待孩子，逐步内化“儿童意识”和“学生意识”，给予孩子充分的尊重和爱，进而才能创造更美好的教育新天地。
再次，做一名“心理分析型”教师。孩子出现问题，不分青红皂白，劈头盖脸就是喝斥教训一番，再来一则“动之以情，晓之以理”，孩子们并不买账，更不用谈感恩你的婆口苦心的教育，效果恰得其反。其实，先要放空自己，处于一种无知的状态，放下教师的架子，走进孩子们的心里，让学生认识学生；常怀一份同理心，将心比心去体验孩子心灵，感悟孩子童心世界，进而更好地理解孩子。多提供开放式的问题，多问几个“为什么”，多给予几个“民主选择”，最后，你会惊喜地发现孩子“葫芦里卖的是好药”。
德国教育家第斯多惠说：“无视或不符合人的天性和发展规律，这是没有根的教育常识。”周国平先生说：“教师没有深入人心、洞察人性的睿智，教育也难免是隔靴扰痒。”的确，需要找到小学启蒙教育的“原点”，把根留住。没有调查研究，就没有发言权，让我们蹲下来，从学生中来，到学生中去，知学生之所需，明学生之所要，乐学生之所乐，拉着孩子的手，一起做真人。
责任编辑龙建刚