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摘要：教学过程是个系统的过程：需要老师的教、学生的学和对教与学的整合。首先需要教师自身拥有良好的素质、专业知识和教学技能，还要有重要的责任感。同时学生要提高学习能力，一句话“授人以鱼，不如授人以渔”，学习力对于学生很重要。
关键词：教学效率；情感因素；学生学习能力
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0146-01
一 历史的教学方法和技巧
作为一门综合性、趣味性较强的学科来说，历史学科的特点具有很鲜明的过去性。历史记载的是过去的人和事，无法重现在人们眼前。如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，要提高历史课堂教学效率必须充分利用好课堂的45分钟时间，通过教师自身素质的展示、多种教学方式的设计、多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生感同身受，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
1．教师素质
教师素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能像历史演义、小说那样生动、具体。教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味；如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样了。
2.历史教学要有针对性
教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放。百家争鸣”的局面，等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。
3.历史教学要有灵活性
“开放式”教学不仅要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，我们常常遇到这样的情况：学生的回答与你预想的大有出入。当然，教者首先要有这种思想准备。其次，在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到“对症下药”。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不加思索应付过去。
4.教育要有责任感
教育实习让我从想像教学走向实践的讲台。在这一过程中，我深深地体会到历史课程改革的必要性和艰难性。历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的，但是历史课在学生们心中的地位却低得可怜。在他们眼里历史课是一门非常枯燥乏味的的课程。唐代大诗人自居易曾言：“感人心者，莫先于情。”心理学指出，在影响人的诸多因素中首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识，因此要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。
二 学生的学习能力
作为跨世纪人才的学生不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。基于此，要求教师教学的着力点不只是教“书”(传授知识)而且是教“学”(传授科学的思维方法)，把自学引入到教学过程中，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。“授人以鱼，莫若授人以渔”。对此，我的感悟是：
（1）挖掘教材的深度是培养能力的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径。
（2）优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果，因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。如讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具体设问有：“唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么?而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机?造成这种危机的原因有哪些?上述危机导致的直接后果是什么?它为什么是唐朝由盛转衰的转折点?还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量?又是什么事件瓦解了唐朝的统治?唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?这段历史的学习，给了我们什么启示?”这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛一衰弱一瓦解一灭亡”这段历史的学习，收到了良好效果。
三 学教相长
所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。此方法是针对农村初中课堂教学中课堂活动难以开展、学生主动探究的积极性难以调动情况下，实行的一种教学尝试，并取得了初步成效，受到学生的喜爱。具体是这样操作的：在一个班级中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商量口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个学生进行再实验，全班以四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂，被气氛活跃热烈参与的课堂所取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将课文涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生，以培养学生主动探究的兴趣。
这些都是我在短短的一两年教学过程中，对怎样对学生进行教学的一点小小的体会。总之，整个教学流程是一门很深的学问。只要好好去体会、学习、吸取经验教训，我想学生的学习兴趣、能力、效率、成绩都会有很大的提高!
关键词：教学效率；情感因素；学生学习能力
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0146-01
一 历史的教学方法和技巧
作为一门综合性、趣味性较强的学科来说，历史学科的特点具有很鲜明的过去性。历史记载的是过去的人和事，无法重现在人们眼前。如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，要提高历史课堂教学效率必须充分利用好课堂的45分钟时间，通过教师自身素质的展示、多种教学方式的设计、多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生感同身受，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
1．教师素质
教师素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能像历史演义、小说那样生动、具体。教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味；如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样了。
2.历史教学要有针对性
教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放。百家争鸣”的局面，等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。
3.历史教学要有灵活性
“开放式”教学不仅要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，我们常常遇到这样的情况：学生的回答与你预想的大有出入。当然，教者首先要有这种思想准备。其次，在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到“对症下药”。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不加思索应付过去。
4.教育要有责任感
教育实习让我从想像教学走向实践的讲台。在这一过程中，我深深地体会到历史课程改革的必要性和艰难性。历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的，但是历史课在学生们心中的地位却低得可怜。在他们眼里历史课是一门非常枯燥乏味的的课程。唐代大诗人自居易曾言：“感人心者，莫先于情。”心理学指出，在影响人的诸多因素中首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识，因此要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。
二 学生的学习能力
作为跨世纪人才的学生不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。基于此，要求教师教学的着力点不只是教“书”(传授知识)而且是教“学”(传授科学的思维方法)，把自学引入到教学过程中，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。“授人以鱼，莫若授人以渔”。对此，我的感悟是：
（1）挖掘教材的深度是培养能力的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径。
（2）优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果，因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。如讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具体设问有：“唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么?而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机?造成这种危机的原因有哪些?上述危机导致的直接后果是什么?它为什么是唐朝由盛转衰的转折点?还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量?又是什么事件瓦解了唐朝的统治?唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?这段历史的学习，给了我们什么启示?”这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛一衰弱一瓦解一灭亡”这段历史的学习，收到了良好效果。
三 学教相长
所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。此方法是针对农村初中课堂教学中课堂活动难以开展、学生主动探究的积极性难以调动情况下，实行的一种教学尝试，并取得了初步成效，受到学生的喜爱。具体是这样操作的：在一个班级中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商量口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个学生进行再实验，全班以四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂，被气氛活跃热烈参与的课堂所取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将课文涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生，以培养学生主动探究的兴趣。
这些都是我在短短的一两年教学过程中，对怎样对学生进行教学的一点小小的体会。总之，整个教学流程是一门很深的学问。只要好好去体会、学习、吸取经验教训，我想学生的学习兴趣、能力、效率、成绩都会有很大的提高!