论文部分内容阅读
摘 要：课堂需要灵气，课堂充满艺术，课堂张扬个性，课堂培养孩子的思维，见证孩子的成长和成熟；同样课堂也见证了教师的成长，成熟和成功。作为新世纪的数学教师，我们要努力经营充满活力的数学课堂，给孩子一个自由的空间，他会还你一片精彩。
关键词：数学课堂； 自由空间
中国历史上下五千年，多少年来，教师的任务是教书，孩子的任务是学习，老师讲，孩子听。这种“灌输式”、“填鸭式”的教学已形成中国的一大“特色”。悲哀！在这种体制下，在我们老师的悉心“栽培”下，不知扼杀了多少优秀的孩子。
著名特级教师李希贵说过：“每一位孩子都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。”现代教育的核心是给孩子自由发展的空间，解放孩子的个性，在自由與解放中培养孩子的探索精神和能力。在课堂上，要尽量让孩子多参与，给他们创造时机，营造自由学习的空间，应该给孩子更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性使，他们敢想、敢说、敢问、敢动。根据教学内容机动利用教学时间，拓宽教学空间。在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察世界，而不是把我们成年人眼中观察到的东西，强加到他们身上。少给孩子条条框框的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给孩子观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。
一、给孩子“说”的时空，让孩子自信地表达
在数学教学中，教师要时时刻刻把调动孩子学习的积极性和自信心放在第一位，因为孩子有了自信，有了兴趣，才会在课堂上充满激情。因此，在教学中要创设宽松、和谐、开放的教学气氛，给孩子多提供表达自己思想、观点、看法的机会，唤起孩子的自信心。教师可以根据不同的教学内容，确定不同的说的形式，使每个孩子都拥有自信“说”的时空，都能表达自己所想、所思，从而积极主动地投入学习中。如我教的一个同学，每次请他回答问题，他要么不出声，要么就说：“我不会。”于是，我故意让他回答一些简单的问题，在我和孩子们的期待的目光中，尽管回答得不很完美，但我都会极力表扬他，让同学们把掌声送给他，渐渐地，他能主动大胆举手回答问题了。又如我教商的近似值“进一法”和“去尾法”时，我认为这部分教材离孩子生活较远，不好理解，想从反面来肯定正面的知识。给孩子留下深刻的印象，所以就没有让孩子预习和自学议论，上课就让一个中等孩子板演一道应用题：新生生产队积极交售余粮5900斤，每条麻袋只能装150斤，装完这些余粮至少要用多少条麻袋？我想这个孩子一定会这样解答：5900÷150≈39.3≈39（条）。可是他并没这样回答，而是得了40条。我故意向全班同学设问：“这道题他做得对吗”同学们立即举手发表意见。有的说：“他做错了。0.3应该舍去，他给入了。”有的说：“他做得对。因为余下的粮食不能扔掉，还得装进一条麻袋里。”还有的说：“放在簸箕里送去就行了，用不着再占一条麻袋。”连平时不爱发言的同学也表态了：“交售余粮要颗粒归仓。不能丢撒一粒，还是得用40条麻袋。”……。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不能算完。直到我让大家打开课本，看看书上是怎么说的，才算统一了思想，结束了这场争论。紧接着又学了“去尾法”。同学们对这部分教材获得了极为深刻的印象。以后每次遇到这类应用题，他们都能认真思考应当“去尾”还是应当“进一”，很少有人在这方面出现错误。教师只要为孩子营造一个适合展示的氛围和舞台，孩子就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动。孩子从“要我学”转变成“我要学”，课堂成为一个“百鸟争鸣”的学习乐园。二、给孩子“猜”的时空，让孩子大胆地创新
牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”猜测可以为孩子提供更加广阔的思维空间，猜测可以为孩子提供更加丰富的创新机会，创新的灵感只有在自由的思维空间中才会诞生。例如：学习《找规律》这一内容，我先出示两组图让孩子找出规律（这两组图都是两种不同颜色的图案反复出现），之后出示一个苹果、一个桃子（其它的用纸盖着）。这时我让孩子猜：下一个会是什么水果？此时孩子兴趣盎然，积极地猜测，思维动起来，而且得出不同的合理的答案。猜测的情境，容易激发孩子的兴趣，激活他们的思维，探索意识明显提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。
三、给孩子“动”的时空，让孩子勇敢地探索
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”还有一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”在教学中，利用孩子好奇好动的心理，为孩子创设宽松的探索环境和自主探索的空间，多安排孩子画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、摸一摸、数一数等操作活动，激发孩子的学习兴趣，让他们主动投入到学习活动中去，从而发展思维能力，培养数学智慧。例如，我教学20以内的退位减法时，我利用教材提供的资源编成有趣的故事，吸引孩子的兴趣，并列出算式，13-8=？孩子通过摆小棒，小组交流讨论，得出不同的算法：“13-3=10 10-5=5 13-8=5” “10-8=2 3 2=5 5 8=13所以13-8=5”—教师不急于评价算法对与不对，而是引导孩子观察算式的各种特点，选择自己喜欢的方法进行计算。这样不仅体现了孩子的个性化学习，思维得到了拓展，使孩子对计算也产生了浓厚的兴趣。又如：在教学平行四边形的面积公式推导时，让学习用准备好的平行四边形和相应的学习材料，怎样变成你学过的图形面积呢？孩子们通过画一画，剪一剪，拼一拼，转化成了长方形，进而让孩子观察、分析，由长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。这样的设计，给孩子留出了足够的探究空间，因此孩子就能真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法。
四、给孩子“表现”的时空，让孩子成功地体验 每一个儿童都特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在数学课堂教学中，教师要根据孩子活泼、好胜，喜好表现自己的特点，创设一些情景，让孩子勇敢地表现自己的才能。如上台表演，当小老师，做小小售货员，绿色环保卫士等有趣的游戏，激发强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，勇敢地探索，满足心理的成就感。又如：在教学“人民币的认识”后，设计了一堂游戏课：“比赛看谁是最优秀的售货员”，教室的四个角变成了4个小超市，选4名同学当售货员，其他同学都是顾客，让顾客从他们的服务态度、质量（看钱是否收正确）等方面来评选，孩子积极动脑，认真思考，千方百计表现自己，特别是听到要用自己的名字来命名超市名称时，那个高兴劲就别提了，从而获得心理上的满足。
陶行知先生倡导“解放儿童的头脑，使他能想：解放儿童的双手，使他能干；解放儿童得嘴，使他能说；解放儿童的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的知识；解放儿童的时间，不要把功课表填满，要给他一些时间消化所学的知识，并且学一些他想要学的学问，做一点他自己爱做的事。“立足过程，促进发展”让每个孩子在知识的海洋里快乐地学习，让我们携手共同享受学习的快乐，让每个孩子在自信、快乐中走向成功！相信我们的孩子：给他们一个空间，他们会还我们一片精彩！
（作者单位：浙江省黄岩区上垟乡中心小学 318024）
关键词：数学课堂； 自由空间
中国历史上下五千年，多少年来，教师的任务是教书，孩子的任务是学习，老师讲，孩子听。这种“灌输式”、“填鸭式”的教学已形成中国的一大“特色”。悲哀！在这种体制下，在我们老师的悉心“栽培”下，不知扼杀了多少优秀的孩子。
著名特级教师李希贵说过：“每一位孩子都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。”现代教育的核心是给孩子自由发展的空间，解放孩子的个性，在自由與解放中培养孩子的探索精神和能力。在课堂上，要尽量让孩子多参与，给他们创造时机，营造自由学习的空间，应该给孩子更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性使，他们敢想、敢说、敢问、敢动。根据教学内容机动利用教学时间，拓宽教学空间。在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察世界，而不是把我们成年人眼中观察到的东西，强加到他们身上。少给孩子条条框框的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给孩子观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。
一、给孩子“说”的时空，让孩子自信地表达
在数学教学中，教师要时时刻刻把调动孩子学习的积极性和自信心放在第一位，因为孩子有了自信，有了兴趣，才会在课堂上充满激情。因此，在教学中要创设宽松、和谐、开放的教学气氛，给孩子多提供表达自己思想、观点、看法的机会，唤起孩子的自信心。教师可以根据不同的教学内容，确定不同的说的形式，使每个孩子都拥有自信“说”的时空，都能表达自己所想、所思，从而积极主动地投入学习中。如我教的一个同学，每次请他回答问题，他要么不出声，要么就说：“我不会。”于是，我故意让他回答一些简单的问题，在我和孩子们的期待的目光中，尽管回答得不很完美，但我都会极力表扬他，让同学们把掌声送给他，渐渐地，他能主动大胆举手回答问题了。又如我教商的近似值“进一法”和“去尾法”时，我认为这部分教材离孩子生活较远，不好理解，想从反面来肯定正面的知识。给孩子留下深刻的印象，所以就没有让孩子预习和自学议论，上课就让一个中等孩子板演一道应用题：新生生产队积极交售余粮5900斤，每条麻袋只能装150斤，装完这些余粮至少要用多少条麻袋？我想这个孩子一定会这样解答：5900÷150≈39.3≈39（条）。可是他并没这样回答，而是得了40条。我故意向全班同学设问：“这道题他做得对吗”同学们立即举手发表意见。有的说：“他做错了。0.3应该舍去，他给入了。”有的说：“他做得对。因为余下的粮食不能扔掉，还得装进一条麻袋里。”还有的说：“放在簸箕里送去就行了，用不着再占一条麻袋。”连平时不爱发言的同学也表态了：“交售余粮要颗粒归仓。不能丢撒一粒，还是得用40条麻袋。”……。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不能算完。直到我让大家打开课本，看看书上是怎么说的，才算统一了思想，结束了这场争论。紧接着又学了“去尾法”。同学们对这部分教材获得了极为深刻的印象。以后每次遇到这类应用题，他们都能认真思考应当“去尾”还是应当“进一”，很少有人在这方面出现错误。教师只要为孩子营造一个适合展示的氛围和舞台，孩子就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动。孩子从“要我学”转变成“我要学”，课堂成为一个“百鸟争鸣”的学习乐园。二、给孩子“猜”的时空，让孩子大胆地创新
牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”猜测可以为孩子提供更加广阔的思维空间，猜测可以为孩子提供更加丰富的创新机会，创新的灵感只有在自由的思维空间中才会诞生。例如：学习《找规律》这一内容，我先出示两组图让孩子找出规律（这两组图都是两种不同颜色的图案反复出现），之后出示一个苹果、一个桃子（其它的用纸盖着）。这时我让孩子猜：下一个会是什么水果？此时孩子兴趣盎然，积极地猜测，思维动起来，而且得出不同的合理的答案。猜测的情境，容易激发孩子的兴趣，激活他们的思维，探索意识明显提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。
三、给孩子“动”的时空，让孩子勇敢地探索
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”还有一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”在教学中，利用孩子好奇好动的心理，为孩子创设宽松的探索环境和自主探索的空间，多安排孩子画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、摸一摸、数一数等操作活动，激发孩子的学习兴趣，让他们主动投入到学习活动中去，从而发展思维能力，培养数学智慧。例如，我教学20以内的退位减法时，我利用教材提供的资源编成有趣的故事，吸引孩子的兴趣，并列出算式，13-8=？孩子通过摆小棒，小组交流讨论，得出不同的算法：“13-3=10 10-5=5 13-8=5” “10-8=2 3 2=5 5 8=13所以13-8=5”—教师不急于评价算法对与不对，而是引导孩子观察算式的各种特点，选择自己喜欢的方法进行计算。这样不仅体现了孩子的个性化学习，思维得到了拓展，使孩子对计算也产生了浓厚的兴趣。又如：在教学平行四边形的面积公式推导时，让学习用准备好的平行四边形和相应的学习材料，怎样变成你学过的图形面积呢？孩子们通过画一画，剪一剪，拼一拼，转化成了长方形，进而让孩子观察、分析，由长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。这样的设计，给孩子留出了足够的探究空间，因此孩子就能真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法。
四、给孩子“表现”的时空，让孩子成功地体验 每一个儿童都特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在数学课堂教学中，教师要根据孩子活泼、好胜，喜好表现自己的特点，创设一些情景，让孩子勇敢地表现自己的才能。如上台表演，当小老师，做小小售货员，绿色环保卫士等有趣的游戏，激发强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，勇敢地探索，满足心理的成就感。又如：在教学“人民币的认识”后，设计了一堂游戏课：“比赛看谁是最优秀的售货员”，教室的四个角变成了4个小超市，选4名同学当售货员，其他同学都是顾客，让顾客从他们的服务态度、质量（看钱是否收正确）等方面来评选，孩子积极动脑，认真思考，千方百计表现自己，特别是听到要用自己的名字来命名超市名称时，那个高兴劲就别提了，从而获得心理上的满足。
陶行知先生倡导“解放儿童的头脑，使他能想：解放儿童的双手，使他能干；解放儿童得嘴，使他能说；解放儿童的空间，使他能到大自然、社会里取得丰富的知识；解放儿童的时间，不要把功课表填满，要给他一些时间消化所学的知识，并且学一些他想要学的学问，做一点他自己爱做的事。“立足过程，促进发展”让每个孩子在知识的海洋里快乐地学习，让我们携手共同享受学习的快乐，让每个孩子在自信、快乐中走向成功！相信我们的孩子：给他们一个空间，他们会还我们一片精彩！
（作者单位：浙江省黄岩区上垟乡中心小学 318024）