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[摘 要]中职生虽经歷了义务教育阶段的英语学习，但普遍英语基础较弱，特别是语音方面。针对中职生的英语语音教学方法有：趣味性和时效性相结合，达到会读的目标；温故知新；以读促写，实现能读会写的结合。
[关键词]语音教学；中职英语；以读促写
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0087-02
音标是发音的依据，也是学生学习拼读单词、识记单词最科学有效的工具。胡春洞强调：“英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”中职生虽经历了义务教育阶段的英语学习，但普遍英语基础较弱，特别是语音方面，体现在不了解音标，不会拼读，更难以实现通过拼读来识记单词，严重地影响学生进一步学习。
一、中职英语教学现状和集中教学语音的必要性
中职生绝大多数来自农村地区，当地大多数学校的英语教师并未教授音标，只是上课时带学生读过几遍，让学生跟读模仿，且大部分时候都是齐读，难以确保每个学生都能准确发音。更重要的是，测试没有口试，日常教学不重视口语，大班教学难以兼顾每个个体。
学习音标，培养学生拼读拼写能力，让学生能根据读音规则拼写单词，能为学生以后的自主学习打下基础。但外研版中职英语教材基础模块的语音教学分散在20个单元的内容里，笔者认为语音教学不宜跟着教材安排在四本书里两年才学完语音系统，语音学习必须集中、整体前置，原因有：一是第一课讲语音教学，能实现班级学生较为一致的开始，有一个良好的起点。二是语音教学过于分散，在学生因单词学习无方而失去兴趣之后再讲语音，无疑是缘木求鱼。为避免学习者处于被动的学习状态，就要缩短语音教学，集中时间对学习者进行认读能力方面的训练，从而使学习者掌握独立拼读、记忆单词的能力。
二、中职英语语音教学的实施方法
（一）时间安排
完整的语音教学必不可少，否则之后的学习会欲速不达。语音教学可以集中安排在第一、第二周，6～8个课时。
（二）学习层次遵循从易到难、从不变到变化的原则
1.首先教授发音固定的字母及字母组合：20个辅音，辅音连缀如bl、 cl、 fl、 gl、 cr、 gr、 pr、 br、 fr、 tr、 dr、 ts、 ds、 sm、 sn、 sn、 sl、 sw、 sp、 st、 sc、 sk、 str、 spl、 scl等，成音节如ble、 ple、 cle、 gle、 dle、 tle、 cel、 sin、 ten等。
2.其次是5个元音的开音节和闭音节的特征及发音规则，半元音y的发音规则，长元音、短元音、双元音，以及单音节词拼读。到这个阶段要让学生理解拼读英文单词和拼读汉语拼音的异同，引导学生将已掌握的汉语拼音正迁移，利用两种语音拼读的相似点促进学习。
3.再次是元音字母组合发音。这是语音教学的一个难点，因为这是最不规则的部分，教师要引导学生一起总结规律，如：a、 e、 i、 o、 u五个元音字母和r字母组合成ar、 er、 ir、 or、 ur时，ar发/a：/音，后四个经常发/ε/音。又如：两个元音字母在一起，经常只发第一个字母的音，如在单词bee、bean、 lie里的元音组合。
4.最后是划分音节，拼读双音节和多音节单词。这个阶段要让学生理解元音的个数决定音节的个数，辅音如何分配给相邻元音：若两个元音之间有两个辅音，则两个辅音一个分给前面的元音，另一个分给后面的元音；若只有一个辅音，则分给后面的元音，然后再按照拼读单音节的方式去拼读单词；等等。
三、英语语音教学方法探索
（一）趣味性和时效性相结合，达到会读的目标
语音教学应从易到难，让学生愿学习，能掌握；将游戏贯穿语音教学的全过程，设计多种活动开启学生的兴趣大门，并通过表扬等不断保持学生的兴趣。中职生活泼好动、喜欢游戏活动，因此在教授一组新的音标之后，要善于通过游戏来巩固新学。如通过“开枪”游戏，让学生读一个语音并同时指向其他任一个学生，“中枪”的学生又“开枪”指向下一个学生。如果有人读错，游戏停止并且扣本组分数；若没人读错，第十五个学生站起来示意结束，若第十五个学生继续读，则全班发出爆炸的声音，扣第十五个学生的组分。此外，还可以小组为单位进行比赛，前面读过的音标后面不能重复，看哪个组能认读的音标最多，这对于好胜心比较强的学生也是比较有效的。
（二）温故知新
根据艾宾浩斯遗忘曲线，要想让学生更好地记忆学过的语音，就要及时、循环地复习。除了每次上课前几分钟复习之外，教师可通过结对子的方式让学生互相读音标给对方听，并把不会读的反映给小组长，小组长收集后反馈给教师。教师以此及时发现和总结学生在语音学习过程中的薄弱环节，归纳起来定期强化训练，通过发散教学—聚起难点易错点—再散—再聚的循环，不断再现学生掌握不扎实的内容。
（三）以读促写，实现能读会写的结合
英国著名语言学家Wilkins曾说过：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。若不能有效训练学生根据单词读音来记词形，学生可能会一个字母一个字母地记单词。有调查显示，90%的学习者不懂得如何记忆单词，所以教师可以从音标开始，训练学生从一些发音规则的单词开始听音写词，看音标写词，然后逐步增加难度到双音节词和多音节词。
语音教学是英语教学的重要环节，教师要教会学生认读音标、分音节、拼读单词，还要教会学生从音标更进一步，能听音知词义、写单词。初认音标时可以进行少量孤立单词教学，但在学生较为系统地学习音标后，教师要逐步引导学生从单纯的拼读到将读音、意思和拼写相结合，这样才能真正达到语音教学的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡春洞. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 张勇.音标教学与英语词汇自主学习能力培养[J].长江师范学院学报，2008（6）.
[3] 王瑞英. 颠覆传统的神奇英语教学法——自然拼读[J]. 中国校外教育，2012（17）.
[4] 闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2006（5）.
[5] 李凤华.以策略训练为基础的大学英语教学模式及相关问题[J].山东外语教学，2002（5）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]语音教学；中职英语；以读促写
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0087-02
音标是发音的依据，也是学生学习拼读单词、识记单词最科学有效的工具。胡春洞强调：“英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”中职生虽经历了义务教育阶段的英语学习，但普遍英语基础较弱，特别是语音方面，体现在不了解音标，不会拼读，更难以实现通过拼读来识记单词，严重地影响学生进一步学习。
一、中职英语教学现状和集中教学语音的必要性
中职生绝大多数来自农村地区，当地大多数学校的英语教师并未教授音标，只是上课时带学生读过几遍，让学生跟读模仿，且大部分时候都是齐读，难以确保每个学生都能准确发音。更重要的是，测试没有口试，日常教学不重视口语，大班教学难以兼顾每个个体。
学习音标，培养学生拼读拼写能力，让学生能根据读音规则拼写单词，能为学生以后的自主学习打下基础。但外研版中职英语教材基础模块的语音教学分散在20个单元的内容里，笔者认为语音教学不宜跟着教材安排在四本书里两年才学完语音系统，语音学习必须集中、整体前置，原因有：一是第一课讲语音教学，能实现班级学生较为一致的开始，有一个良好的起点。二是语音教学过于分散，在学生因单词学习无方而失去兴趣之后再讲语音，无疑是缘木求鱼。为避免学习者处于被动的学习状态，就要缩短语音教学，集中时间对学习者进行认读能力方面的训练，从而使学习者掌握独立拼读、记忆单词的能力。
二、中职英语语音教学的实施方法
（一）时间安排
完整的语音教学必不可少，否则之后的学习会欲速不达。语音教学可以集中安排在第一、第二周，6～8个课时。
（二）学习层次遵循从易到难、从不变到变化的原则
1.首先教授发音固定的字母及字母组合：20个辅音，辅音连缀如bl、 cl、 fl、 gl、 cr、 gr、 pr、 br、 fr、 tr、 dr、 ts、 ds、 sm、 sn、 sn、 sl、 sw、 sp、 st、 sc、 sk、 str、 spl、 scl等，成音节如ble、 ple、 cle、 gle、 dle、 tle、 cel、 sin、 ten等。
2.其次是5个元音的开音节和闭音节的特征及发音规则，半元音y的发音规则，长元音、短元音、双元音，以及单音节词拼读。到这个阶段要让学生理解拼读英文单词和拼读汉语拼音的异同，引导学生将已掌握的汉语拼音正迁移，利用两种语音拼读的相似点促进学习。
3.再次是元音字母组合发音。这是语音教学的一个难点，因为这是最不规则的部分，教师要引导学生一起总结规律，如：a、 e、 i、 o、 u五个元音字母和r字母组合成ar、 er、 ir、 or、 ur时，ar发/a：/音，后四个经常发/ε/音。又如：两个元音字母在一起，经常只发第一个字母的音，如在单词bee、bean、 lie里的元音组合。
4.最后是划分音节，拼读双音节和多音节单词。这个阶段要让学生理解元音的个数决定音节的个数，辅音如何分配给相邻元音：若两个元音之间有两个辅音，则两个辅音一个分给前面的元音，另一个分给后面的元音；若只有一个辅音，则分给后面的元音，然后再按照拼读单音节的方式去拼读单词；等等。
三、英语语音教学方法探索
（一）趣味性和时效性相结合，达到会读的目标
语音教学应从易到难，让学生愿学习，能掌握；将游戏贯穿语音教学的全过程，设计多种活动开启学生的兴趣大门，并通过表扬等不断保持学生的兴趣。中职生活泼好动、喜欢游戏活动，因此在教授一组新的音标之后，要善于通过游戏来巩固新学。如通过“开枪”游戏，让学生读一个语音并同时指向其他任一个学生，“中枪”的学生又“开枪”指向下一个学生。如果有人读错，游戏停止并且扣本组分数；若没人读错，第十五个学生站起来示意结束，若第十五个学生继续读，则全班发出爆炸的声音，扣第十五个学生的组分。此外，还可以小组为单位进行比赛，前面读过的音标后面不能重复，看哪个组能认读的音标最多，这对于好胜心比较强的学生也是比较有效的。
（二）温故知新
根据艾宾浩斯遗忘曲线，要想让学生更好地记忆学过的语音，就要及时、循环地复习。除了每次上课前几分钟复习之外，教师可通过结对子的方式让学生互相读音标给对方听，并把不会读的反映给小组长，小组长收集后反馈给教师。教师以此及时发现和总结学生在语音学习过程中的薄弱环节，归纳起来定期强化训练，通过发散教学—聚起难点易错点—再散—再聚的循环，不断再现学生掌握不扎实的内容。
（三）以读促写，实现能读会写的结合
英国著名语言学家Wilkins曾说过：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。若不能有效训练学生根据单词读音来记词形，学生可能会一个字母一个字母地记单词。有调查显示，90%的学习者不懂得如何记忆单词，所以教师可以从音标开始，训练学生从一些发音规则的单词开始听音写词，看音标写词，然后逐步增加难度到双音节词和多音节词。
语音教学是英语教学的重要环节，教师要教会学生认读音标、分音节、拼读单词，还要教会学生从音标更进一步，能听音知词义、写单词。初认音标时可以进行少量孤立单词教学，但在学生较为系统地学习音标后，教师要逐步引导学生从单纯的拼读到将读音、意思和拼写相结合，这样才能真正达到语音教学的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡春洞. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 张勇.音标教学与英语词汇自主学习能力培养[J].长江师范学院学报，2008（6）.
[3] 王瑞英. 颠覆传统的神奇英语教学法——自然拼读[J]. 中国校外教育，2012（17）.
[4] 闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2006（5）.
[5] 李凤华.以策略训练为基础的大学英语教学模式及相关问题[J].山东外语教学，2002（5）.
（责任编辑 周侯辰）