在教学中，常会听到语文教师抱怨：“现在学生的作业越来越难改了，字啊，龙飞凤舞。”“这还好，有的学生简直答非所问。”“唉，要是今天能把作业改完就谢天谢地了。”“作业都来不及改，哪有什么工夫备课。”“备课，呵呵，带回家去吧。”“今天又有三叠，看来中午又不能休息了。”……
　　诚然，批改作业的任务常压得教师透不过气来，但作业批改终究是教学工作中一个必不可少的环节。面对新课程对学生学业评价的新要求，语文作业批改如何才能跳出“火炕”，谱写出美丽的篇章？
　　一、变评价为赞赏，促进发展
　　美国心理学家詹姆斯认为：“人最本质的需要是渴望肯定。”因此，教师应该尊重學生，用赏识的眼光和心态去批阅学生每一次的作业，从中寻找闪光点，使他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对班级里那些需鼓励的后进生，更要抓住这一契机，抓住他们的优点，用教师肯定或赞扬的语言，鼓励他们，并对他们提出希望。
　　班里有一位男生原来书写极其难看，后来书写变工整了，却常常丢三落四，作业很粗心。在一次作业批改中，笔者这样下了评语：
　　XX同学：
　　你的字从最初的龙飞凤舞到现在端正美观，这真是一次质的飞越!可见你是一个爱学习的好学生。你的进步让全班同学为你骄傲。但你知道“偶尔粗心，会使人后悔一时；经常粗心，会使人后悔一世”的意思吗?记住：只有一丝不苟，才能获得成功。
　　这位男生拿到作业本看了评语后，笑了笑。从这以后，他的作业上丢三落四的现象渐渐减少了。
　　曾经有人说过：“教师的语言是钥匙，能打开学生心灵的窗户；是火炬，能照亮学生的未来；是种子，能深埋在学生的心里。”因此，教师用语言走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，并且在获得知识的同时，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
　　二、变工具性为人文性，促进交流
　　刘春生老师说：“做作业和批作业也是一种人文活动！”学生在做作业的过程中，以课本为线索，以兴趣为主导，大量收集与该课有关的内容，从而形成一个多元化的知识体系；同时，老师在批改作业时，以其自身独特的评价，深入学生的内心世界，在传授知识的同时，教给他学习态度、生活习惯、做人道理，这就是一种人文活动，是一种师生之间情感交流、教学相长的发展过程。
　　一次，笔者在批改完学生的生字抄写本后，顺便写道：今天的字写得很有进步，让我们继续努力吧，好吗？第二次收上来，发现学生在旁边小心翼翼地写着：“老师，我会加油的。”该生完成作业的书写也有了更明显的进步。
　　三、变单一性为导向性，增加激励
　　“100分”“优”“好”与“重做”“差”这样的字眼，是评价学生完成作业最常用的字眼。但是，这种单一的评价模式，只能让优秀学生在原地踏步、让学困生失去进步的动力。只注意到学生是否完成作业，忽略了学生完成作业努力的付出，所以，“100分”与“优”“好”、让学生不再有新鲜感，不再有学习的动力；“重做”与“差”、学生看到这样的字眼后心情沮丧，从而会产生学好、学差无所谓的思想。
　　作业中的评价往往不是目的，而是一种手段。它不仅要教师十分注重学生当前的学习状况，更应该关注其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
　　四、变师评为学生互评，增进友谊
　　传统的作业批改大多由教师一人操作，其实在提倡“以人为本”的今天，教师大可放开手脚，尝试让学生互相评改作业，从而让学生在无形中感受到民主，体验到成功，树立信心。
　　学生互评并出示简单评语，如“你比我写得好!”“看了你的作业本，对我帮助很大。”“看来你得再加把劲，我们一同向前。”“相信你下次一定会做好作业的。”等等。学生互相评改作业对建立良好的同学关系，对形成勤奋向上的学风有着明显的推动作用。
　　如果教师能将作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，那么每个学生就可以通过作业这个平台，与教师进行平等的交流，从而让他们都愉悦地参与到学习中去。由此可见，积极评价学生的作业，不仅能增进学生前进的动力，激起奋发的力量，使学生克服困难，改正错误，看到希望，而且还能激发起学生自主学习的强烈愿望，达到训练的目的。
　　“路遥知马力，日久见人心”，身为一线的语文老师，只要大胆地尝试、创新、探索，相信语文学科一定会更加多姿多彩，语文作业一定会更加深受学生的喜爱，成为别样的风景线。