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摘要：课程实施是课程改革的重要环节，而课程实施取向是课程实施的一个很重要的问题。通过对课程实施取向相关理论的研究，为我国课程实施提供借鉴和启示。
关键词：课程实施取向；研究；启示
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0017-01
在课程实施领域，课程实施研究的取向是一个很重要的问题。也就是说，"研究者应该采取何种立场去理解或者判断在课程实施过程中发生的现象。只有对这一问题有了清醒的认识，在研究中才能做到有的放矢。"
1 课程实施取向的相关理论
所谓课程实施的取向就是"对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面。"
关于课程实施取向的相关理论，主要包括：富兰等人提出的得过且过取向、改编或适应取向、忠实或精确取向；辛德等人提出的忠实观、相互调适观、课程缔造观；侯斯提出的技术观、政治观和文化观；崔允漷的课程实施取向三种类型。
1.1 富兰等人的课程实施取向分类。
富兰（M. Fullan）、庞弗雷特（A. Pomfret）和利思伍德（K. A. Leithwood）等人概括的三种课程实施的取向，包括：①得过且过（muddling through）取向。就是一种讨价还价的过程，并不直接处理目标问题，而是避开问题，消极对待。②适应或改编（adaption）取向。"实施者可以根据情况采取三种做法：课程计划与具体实施之间是局部适应、相互适应，或是全面修正已设计好了的课程计划。" ③忠实或精确（fidelity）实施的取向，或称程序化（programmed）取向。课程要忠实的体现课程设计者的意图，最终要达到预定的课程目标。综上所述，笔者认为，得过且过取向是最不足取的。而后两种取向各有特点，应根据情况选择使用。
1.2 辛德等人的课程实施取向分类。
辛德（Snyder）、博林（ Bolin）和朱姆沃尔特（ Zumwalt）（1992）提出了从三种不同的角度去分析课程实施，包括：①忠实观（fidelity perspective）。"课程实施是一个直线式过程，其理想成果便是教师依据新课程的原本意图及计划落实新的教学活动。"②相互调适观（mutual adaptation perspective）。"课程与教师双方均要作出调适，课程实施的关键乃在于调适，而非标准化。"相互调适观又可分为两种取向：①实用的相互调适；②批判的相互调适。③课程缔造观（curriculum enactment perspective）。"视课程为教师及学生教学经验的总和，课程纲要、指引、教材套等文件只是工具，协助教师和学生缔造课程而已。"
1.3 侯斯的课程实施取向的分类。
侯斯（House， 1979）提出的课程实施取向的分类方式，包括：①技术观（technical perspective）。"技术观将课程实施视为一种技术，认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标達成程度为衡量标准。"②政治观（political perspective）。"课程实施的政治观涉及权威、权利的运用，以及不同团体之间利益的竞争和妥协。"③文化观（cultural perspective）。"文化观把学校机构看成一个社区，社区内不同的群体拥有不同的亚文化，课程实施的成功需要社群（community）的建立作为保障。"尹弘飚、李子建认为"正如侯斯指出的那样，技术观诞生于经济学，关注的主要是效率，因此以生产作为其隐喻；政治观诞生于政治科学和社会学，关注的是权威系统的合法性，因此协商是其基本意象；文化观诞生于人类学，关注的是意义和价值观，社群则是它的基本意象。"
1.4 我国学者崔允漷的课程实施取向的分类。
2009年崔允漷在《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》一文中介绍了课程实施取向的三种类型：（1）基于教师经验的课程实施。"教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，'教什么'和'怎么教'主要依赖于教师自身的经验。"（2）基于教科书的课程实施。体现在："①基于教科书的课程实施中的'课程'几乎等于教科书，大家把教科书视为唯一的课程资源。②教师在基于教科书的课程实施中成为照本宣科的'教书匠'。③学生在基于教科书的课程实施中，成为了一个被不断灌输的容器，他们视教科书的内容为定论的知识。"（3）基于课程标准的教学。"教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。"
2 课程实施取向研究对课程实施的启示
对课程实施取向研究的梳理，不仅可以展现我国课程实施取向学术研究发展的成就，更可以从深层次透视我国在推进课程实施过程中的各种问题。而且，通过研究课程实施取向学术研究的发展，也可以总结我国学术界在研究课程实施过程中的经验，为未来推进有效率的课程实施提供一些有益的经验。当前我国课程实施虽然取得了很大的成就，但是各种问题仍然不断出现，如何更好的推进课程实施仍任重道远，总结经验是为了更好地发展，因此，回顾和总结我国课程实施取向学术研究的发展也会给未来课程实施学术研究的发展提供借鉴和启示。
参考文献
[1] 于泽元.课程变革与学校课程领导[M].重庆：重庆大学出版社，2006：83.
[2] 张华.论课程实施的涵义与基本取向[J].外国教资料，1999（2）.
[3] 施良方.课程理论--课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：131-134.
[4] 张善培.课程实施程度的测量[J].教育学报，1998，26（1）.
[5] 尹弘飚，李子建.再论课程实施取向[J].高等教育研究，2005，26（1）.
[6] 崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
作者简介： 王冰 西南大学教育学部教育史专业2011级硕士研究生，研究方向为中国现当代教育史研究。
关键词：课程实施取向；研究；启示
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0017-01
在课程实施领域，课程实施研究的取向是一个很重要的问题。也就是说，"研究者应该采取何种立场去理解或者判断在课程实施过程中发生的现象。只有对这一问题有了清醒的认识，在研究中才能做到有的放矢。"
1 课程实施取向的相关理论
所谓课程实施的取向就是"对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面。"
关于课程实施取向的相关理论，主要包括：富兰等人提出的得过且过取向、改编或适应取向、忠实或精确取向；辛德等人提出的忠实观、相互调适观、课程缔造观；侯斯提出的技术观、政治观和文化观；崔允漷的课程实施取向三种类型。
1.1 富兰等人的课程实施取向分类。
富兰（M. Fullan）、庞弗雷特（A. Pomfret）和利思伍德（K. A. Leithwood）等人概括的三种课程实施的取向，包括：①得过且过（muddling through）取向。就是一种讨价还价的过程，并不直接处理目标问题，而是避开问题，消极对待。②适应或改编（adaption）取向。"实施者可以根据情况采取三种做法：课程计划与具体实施之间是局部适应、相互适应，或是全面修正已设计好了的课程计划。" ③忠实或精确（fidelity）实施的取向，或称程序化（programmed）取向。课程要忠实的体现课程设计者的意图，最终要达到预定的课程目标。综上所述，笔者认为，得过且过取向是最不足取的。而后两种取向各有特点，应根据情况选择使用。
1.2 辛德等人的课程实施取向分类。
辛德（Snyder）、博林（ Bolin）和朱姆沃尔特（ Zumwalt）（1992）提出了从三种不同的角度去分析课程实施，包括：①忠实观（fidelity perspective）。"课程实施是一个直线式过程，其理想成果便是教师依据新课程的原本意图及计划落实新的教学活动。"②相互调适观（mutual adaptation perspective）。"课程与教师双方均要作出调适，课程实施的关键乃在于调适，而非标准化。"相互调适观又可分为两种取向：①实用的相互调适；②批判的相互调适。③课程缔造观（curriculum enactment perspective）。"视课程为教师及学生教学经验的总和，课程纲要、指引、教材套等文件只是工具，协助教师和学生缔造课程而已。"
1.3 侯斯的课程实施取向的分类。
侯斯（House， 1979）提出的课程实施取向的分类方式，包括：①技术观（technical perspective）。"技术观将课程实施视为一种技术，认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标達成程度为衡量标准。"②政治观（political perspective）。"课程实施的政治观涉及权威、权利的运用，以及不同团体之间利益的竞争和妥协。"③文化观（cultural perspective）。"文化观把学校机构看成一个社区，社区内不同的群体拥有不同的亚文化，课程实施的成功需要社群（community）的建立作为保障。"尹弘飚、李子建认为"正如侯斯指出的那样，技术观诞生于经济学，关注的主要是效率，因此以生产作为其隐喻；政治观诞生于政治科学和社会学，关注的是权威系统的合法性，因此协商是其基本意象；文化观诞生于人类学，关注的是意义和价值观，社群则是它的基本意象。"
1.4 我国学者崔允漷的课程实施取向的分类。
2009年崔允漷在《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》一文中介绍了课程实施取向的三种类型：（1）基于教师经验的课程实施。"教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，'教什么'和'怎么教'主要依赖于教师自身的经验。"（2）基于教科书的课程实施。体现在："①基于教科书的课程实施中的'课程'几乎等于教科书，大家把教科书视为唯一的课程资源。②教师在基于教科书的课程实施中成为照本宣科的'教书匠'。③学生在基于教科书的课程实施中，成为了一个被不断灌输的容器，他们视教科书的内容为定论的知识。"（3）基于课程标准的教学。"教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。"
2 课程实施取向研究对课程实施的启示
对课程实施取向研究的梳理，不仅可以展现我国课程实施取向学术研究发展的成就，更可以从深层次透视我国在推进课程实施过程中的各种问题。而且，通过研究课程实施取向学术研究的发展，也可以总结我国学术界在研究课程实施过程中的经验，为未来推进有效率的课程实施提供一些有益的经验。当前我国课程实施虽然取得了很大的成就，但是各种问题仍然不断出现，如何更好的推进课程实施仍任重道远，总结经验是为了更好地发展，因此，回顾和总结我国课程实施取向学术研究的发展也会给未来课程实施学术研究的发展提供借鉴和启示。
参考文献
[1] 于泽元.课程变革与学校课程领导[M].重庆：重庆大学出版社，2006：83.
[2] 张华.论课程实施的涵义与基本取向[J].外国教资料，1999（2）.
[3] 施良方.课程理论--课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：131-134.
[4] 张善培.课程实施程度的测量[J].教育学报，1998，26（1）.
[5] 尹弘飚，李子建.再论课程实施取向[J].高等教育研究，2005，26（1）.
[6] 崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
作者简介： 王冰 西南大学教育学部教育史专业2011级硕士研究生，研究方向为中国现当代教育史研究。