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教学重点是一节课的主体部分，教师准确把握语文教学重点，就像教师在语文教学中必须掌握的一把金钥匙，它引导学生从纷繁的语文知识中，学之、仿之、用之，从而主动地去开启语言文化的知识宝库。课题组对语文教师关于阅读教学重点的设计进行了调查研究，发现很多教师对阅读教学重点把握不到位，有待依据新《语文课程标准》（以下简称“新课标”）准确把握阅读教学的重点。
一、调查数据统计
此次调查以各年级备课组为单位，每个备课组先确定一篇阅读课文，再由每位老师对这篇课文独自进行教学设计，形成“同课异构”的教学设计，最后由课题组成员集体研究评议——依据新课标，从单元导读、课后能力检测题及教材特点等方面对每位老师的教学重点设计是否准确进行评估。
本次一共有39位老师参与了阅读教学重点的设计，其中54%教学重点设计基本明确、恰当;33%教学重点设计准确、恰当;13%教学重点不准确。（见表1）
二、调查数据分析
1.“两极”偏差大
“两极”指处于第一学段的一、二年级和处于第三学段的五、六年级，这两个学段的执教老师对重点的把握存在偏差。究其原因，执教第一学段的教师容易拔高对学生的要求，而执教第三学段的教师却还不肯放手，仍把教学重点定位于低段的教学目标。
【例1】在教学小学一年级课文《聪明的小白兔》一课时，某位老师要求学生理解课文内容，明白兔兄弟脱险的原因。依据新课标，这位教师显然拔高了对刚入学几个月的一年级学生的要求，以“理解课文内容”为教学重点，摒弃了低学段阅读教学的重点。新课标指出识字、写字是低段阅读教学中的重点，同时要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，感受阅读的乐趣。（见表2）
【例2】一位六年级老师在对课文《大卫》的教学设计中，要求学生识字、写字，这位六年级教师显然没有把握住第三学段阅读教学的重点，识字、写字虽然在每个学段都要重视，但识字、写字教学属于低段教学的重点，不是高段的教学重点。新课标指出高段阅读教学应重在使学生学会搜集信息、推想有关词句的意思、了解文章的表达顺序、初步领悟文章的表达方法等。（见表3）
2.第二学段对重点把握的准确率高于其他两个学段
从数据来看，执教第二学段的教师对重难点的把握准确率高于其他两个学段。执教四年级的教师把握教学重点的准确率是54%，对教学重点基本明确的教师，也达到了46%;执教三年级的教师对教学重点基本明确的，达到了100% 。
这是因为第二学段的教学重点相对于其他两个学段有着许多语文教学目标的共性。如新课标中指出的养成主动识字的习惯，初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情等，因而大部分教师能基本把握。
3.不能准确把握教学重点的原因
教师教学重点设计有欠缺或教学重点设计不准确有以下几个原因：
（1）未“吃准”学段目标。许多年轻教师对新课标定位的学段目标不熟悉，缺少正确引导，有的按照《教学参考书》的去抄，无自己分析的目标可言;有的追求“创新”，形式花哨，却不知丢掉了基本重点。而老教师的通病就是拔高对学生的要求，例如，学生语文刚入门就要求其背诵、理解课文等，忽视了对学生学习兴趣的培养。
（2）忽视单元导读。不管何种版本的教材，每组教材都有对本单元的简明提示。有的是概述本组课文的基本内容，有的是提出本组教学的重点目标。例如，四年级上册第五单元的导读提示：“阅读本单元课文，抓住重点语句深入理解，体会它们所表达的思想感情。”而个别老师在设计本单元的《小草之歌》的教学时，把理解整首诗歌的意思作为教学的重点，显然加大了单元导读的要求，误解了教材编者的意图。
（3）重点过多。通过本次调查，有的老师把重点设计得过多，有的达到了3个及3个以上，教学重点应该“少而精”，重点多反而觉得重点不够突出。教学应由点及面，准确把握，对总体目标合理取舍，抓住重点，有的内容可让学生自学解决或点到为止。
（4）忽视语用。“授之以鱼不如授之以渔。”很多教师在设计重难点时，把全部的力度放在了人文理解上，对于语文的工具性却完全摒弃了。特别是第三学段应重在学法引领，可个别老师仍然把重点放在“感悟课文内容”上，对于“领悟、学习文章的基本表达方法”却置之不理，这完全违背了新课标指出的——“理解和运用祖国语文”是语文教学的第一要务。
三、对应策略
1.学习新课标，把握学段目标
一定要认真阅读新课标，把新课标的理念、思路、内容、和建议熟记于心，这是抓住阅读教学重点的前提。同时要把握好学段目标，阅读教学注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，但各个学段阅读教学的侧重点各有不同，如“读”，低段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读”。中段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读，做到不出声，不指读;学习略读，粗知文章大意”。高段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。从一些动词变化可以看到要求在变化，从“学习”到“用”到“能用”，道出对朗读的学段要求，从“学习”到“初步学会”到“有一定速度”，指明默读的学段目标。只要我们认真学习新课标，在新课标指导下，就可以针对不同教材的特点和不同学段学生的特点确定每课的重点。
2.认真阅读教材教参，吃透教材
新课标告诉了我们教学重难点的大体方向，而针对具体课文来说，教学重难点又有所不同，又如何在具体课文教学中把握这些重难点呢？
（1）必须认真阅读教材，把握课文的主要内容及写作特色。我们阅读教材，要知道课文讲的是什么内容，对照。新课标的要求，明白在学习这篇课文时学生应该从中学到些什么，重点突破口在哪？并把内容进行细化，分不同课时来确定课文具体的教学重难点。例如在设计《小草之歌》时，有的教师就依据文章特点设计了以仿写训练为重点的课堂教学，可见老师抓住了《小草之歌》与其他课文的不同之处。 （2）从“单元导读”入手抓重点。每个单元的前面部分都有单元导读。每个单元导学除了给出单元主题外，还特别讲了本单元的学习要求，也就是单元教学的重难点。所以我们在教学课文时要抓住单元训练重点，再依据单元训练重点来抓每一篇阅读课文的重点，这样才能实现高效教学。
（3）从“课后题”入手抓重点。课文后都设有“课后练习”，教师在通读课文后必须看这个部分内容，在没有看这个部分内容之前不能盲目地备课。实际上，这个“课后练习”就已经给出了教学的重难点。如本次设计的阅读课文三年级上册的《年的来历》，课文后边有几个问题。从这几个课后题，我们一下就能看出，这篇课文要解决的基本问题就是：白胡子老头儿是用什么办法把“年”赶跑的？他的办法是怎么想出来的？这就是文章要解决的重点，要想解决这些问题，就要详细理解、体会，解答疑问，并从重点词句中体会作者的写作特点，学有所悟。
3.实实在在定重点
在本次教学重点的设计中，很多老师一口气设计出几个重点。如在设计《小草之歌》的教学时，一位老师设计的重点是“引导学生朗读、背诵诗歌;理解诗歌的含义;体会小草无私奉献精神;感受诗歌的语言美、韵律美”。一课一得，重点过多，就变成了花架子，很难实现真正意义上的“重点”的作用。
同时，真正定重点，要把学法引领融入到重点设计中去，让学生知其然更要知其所以然，实实在在学会理解和运用祖国语言文字。
4.在灵活中定重点
教学要“因材施教”，教学重点也要“灵活而定”。教师所教学的班级不一样，每节课学生对知识点的掌握程度也不一样，这就要求教师除了根据新课标、教材等确定教学目标外，更重要的是根据班级的具体情况确定相应的教学重难点。如低年级的教学重难点和高年级的不同，成绩优秀的班级和成绩欠佳的班级的教学重难点也有差别。教学重点的确定是一个双向的互动过程，需要学生的不断反馈和教师的积极反思。
总之，“一切是为了孩子自己会学！”我们的教都服务于孩子的学，教师每备一节课，就应该要动一番脑筋，花一番心血;就应该要认真去研究教学课标，深钻教材内容，深刻理解教材意图，把握教材内容及特点，并结合学生实际，把握住教学重点，以点铺开，找到突破口，合理安排教学环节。教师只有把握好了教学的重点，才能寻求到事半功倍的教学方法，才能达到新课标的要求，真正实现当前提倡的有效、高效的课堂。
（作者单位：湖南省怀化市铁路第一小学）
一、调查数据统计
此次调查以各年级备课组为单位，每个备课组先确定一篇阅读课文，再由每位老师对这篇课文独自进行教学设计，形成“同课异构”的教学设计，最后由课题组成员集体研究评议——依据新课标，从单元导读、课后能力检测题及教材特点等方面对每位老师的教学重点设计是否准确进行评估。
本次一共有39位老师参与了阅读教学重点的设计，其中54%教学重点设计基本明确、恰当;33%教学重点设计准确、恰当;13%教学重点不准确。（见表1）
二、调查数据分析
1.“两极”偏差大
“两极”指处于第一学段的一、二年级和处于第三学段的五、六年级，这两个学段的执教老师对重点的把握存在偏差。究其原因，执教第一学段的教师容易拔高对学生的要求，而执教第三学段的教师却还不肯放手，仍把教学重点定位于低段的教学目标。
【例1】在教学小学一年级课文《聪明的小白兔》一课时，某位老师要求学生理解课文内容，明白兔兄弟脱险的原因。依据新课标，这位教师显然拔高了对刚入学几个月的一年级学生的要求，以“理解课文内容”为教学重点，摒弃了低学段阅读教学的重点。新课标指出识字、写字是低段阅读教学中的重点，同时要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，感受阅读的乐趣。（见表2）
【例2】一位六年级老师在对课文《大卫》的教学设计中，要求学生识字、写字，这位六年级教师显然没有把握住第三学段阅读教学的重点，识字、写字虽然在每个学段都要重视，但识字、写字教学属于低段教学的重点，不是高段的教学重点。新课标指出高段阅读教学应重在使学生学会搜集信息、推想有关词句的意思、了解文章的表达顺序、初步领悟文章的表达方法等。（见表3）
2.第二学段对重点把握的准确率高于其他两个学段
从数据来看，执教第二学段的教师对重难点的把握准确率高于其他两个学段。执教四年级的教师把握教学重点的准确率是54%，对教学重点基本明确的教师，也达到了46%;执教三年级的教师对教学重点基本明确的，达到了100% 。
这是因为第二学段的教学重点相对于其他两个学段有着许多语文教学目标的共性。如新课标中指出的养成主动识字的习惯，初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情等，因而大部分教师能基本把握。
3.不能准确把握教学重点的原因
教师教学重点设计有欠缺或教学重点设计不准确有以下几个原因：
（1）未“吃准”学段目标。许多年轻教师对新课标定位的学段目标不熟悉，缺少正确引导，有的按照《教学参考书》的去抄，无自己分析的目标可言;有的追求“创新”，形式花哨，却不知丢掉了基本重点。而老教师的通病就是拔高对学生的要求，例如，学生语文刚入门就要求其背诵、理解课文等，忽视了对学生学习兴趣的培养。
（2）忽视单元导读。不管何种版本的教材，每组教材都有对本单元的简明提示。有的是概述本组课文的基本内容，有的是提出本组教学的重点目标。例如，四年级上册第五单元的导读提示：“阅读本单元课文，抓住重点语句深入理解，体会它们所表达的思想感情。”而个别老师在设计本单元的《小草之歌》的教学时，把理解整首诗歌的意思作为教学的重点，显然加大了单元导读的要求，误解了教材编者的意图。
（3）重点过多。通过本次调查，有的老师把重点设计得过多，有的达到了3个及3个以上，教学重点应该“少而精”，重点多反而觉得重点不够突出。教学应由点及面，准确把握，对总体目标合理取舍，抓住重点，有的内容可让学生自学解决或点到为止。
（4）忽视语用。“授之以鱼不如授之以渔。”很多教师在设计重难点时，把全部的力度放在了人文理解上，对于语文的工具性却完全摒弃了。特别是第三学段应重在学法引领，可个别老师仍然把重点放在“感悟课文内容”上，对于“领悟、学习文章的基本表达方法”却置之不理，这完全违背了新课标指出的——“理解和运用祖国语文”是语文教学的第一要务。
三、对应策略
1.学习新课标，把握学段目标
一定要认真阅读新课标，把新课标的理念、思路、内容、和建议熟记于心，这是抓住阅读教学重点的前提。同时要把握好学段目标，阅读教学注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，但各个学段阅读教学的侧重点各有不同，如“读”，低段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读”。中段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读，做到不出声，不指读;学习略读，粗知文章大意”。高段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。从一些动词变化可以看到要求在变化，从“学习”到“用”到“能用”，道出对朗读的学段要求，从“学习”到“初步学会”到“有一定速度”，指明默读的学段目标。只要我们认真学习新课标，在新课标指导下，就可以针对不同教材的特点和不同学段学生的特点确定每课的重点。
2.认真阅读教材教参，吃透教材
新课标告诉了我们教学重难点的大体方向，而针对具体课文来说，教学重难点又有所不同，又如何在具体课文教学中把握这些重难点呢？
（1）必须认真阅读教材，把握课文的主要内容及写作特色。我们阅读教材，要知道课文讲的是什么内容，对照。新课标的要求，明白在学习这篇课文时学生应该从中学到些什么，重点突破口在哪？并把内容进行细化，分不同课时来确定课文具体的教学重难点。例如在设计《小草之歌》时，有的教师就依据文章特点设计了以仿写训练为重点的课堂教学，可见老师抓住了《小草之歌》与其他课文的不同之处。 （2）从“单元导读”入手抓重点。每个单元的前面部分都有单元导读。每个单元导学除了给出单元主题外，还特别讲了本单元的学习要求，也就是单元教学的重难点。所以我们在教学课文时要抓住单元训练重点，再依据单元训练重点来抓每一篇阅读课文的重点，这样才能实现高效教学。
（3）从“课后题”入手抓重点。课文后都设有“课后练习”，教师在通读课文后必须看这个部分内容，在没有看这个部分内容之前不能盲目地备课。实际上，这个“课后练习”就已经给出了教学的重难点。如本次设计的阅读课文三年级上册的《年的来历》，课文后边有几个问题。从这几个课后题，我们一下就能看出，这篇课文要解决的基本问题就是：白胡子老头儿是用什么办法把“年”赶跑的？他的办法是怎么想出来的？这就是文章要解决的重点，要想解决这些问题，就要详细理解、体会，解答疑问，并从重点词句中体会作者的写作特点，学有所悟。
3.实实在在定重点
在本次教学重点的设计中，很多老师一口气设计出几个重点。如在设计《小草之歌》的教学时，一位老师设计的重点是“引导学生朗读、背诵诗歌;理解诗歌的含义;体会小草无私奉献精神;感受诗歌的语言美、韵律美”。一课一得，重点过多，就变成了花架子，很难实现真正意义上的“重点”的作用。
同时，真正定重点，要把学法引领融入到重点设计中去，让学生知其然更要知其所以然，实实在在学会理解和运用祖国语言文字。
4.在灵活中定重点
教学要“因材施教”，教学重点也要“灵活而定”。教师所教学的班级不一样，每节课学生对知识点的掌握程度也不一样，这就要求教师除了根据新课标、教材等确定教学目标外，更重要的是根据班级的具体情况确定相应的教学重难点。如低年级的教学重难点和高年级的不同，成绩优秀的班级和成绩欠佳的班级的教学重难点也有差别。教学重点的确定是一个双向的互动过程，需要学生的不断反馈和教师的积极反思。
总之，“一切是为了孩子自己会学！”我们的教都服务于孩子的学，教师每备一节课，就应该要动一番脑筋，花一番心血;就应该要认真去研究教学课标，深钻教材内容，深刻理解教材意图，把握教材内容及特点，并结合学生实际，把握住教学重点，以点铺开，找到突破口，合理安排教学环节。教师只有把握好了教学的重点，才能寻求到事半功倍的教学方法，才能达到新课标的要求，真正实现当前提倡的有效、高效的课堂。
（作者单位：湖南省怀化市铁路第一小学）