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摘要 有效交流，最终形成学生语文综合素养的提高。在语文课堂中，让学生在交流中活跃思维、学习知识，课堂也在交流中灵动生成、智慧闪耀，这样的语文课堂，才是富有生命力的有效课堂。
关键词 有效交流 互补发展 理解能力 思维能力 想象力
教师准确解读教材与学生，选择与制定课堂学习目标后，抓住文本中的关键词、关键句、关键段来精心设计板块主问题，引导学生参与交流。课堂上教师选择和确定主问题，一定会关注问题的广度和深度，能给不同的学生提供不同的思维方式和思维路径，让不同层次的学生可以从不同的角度、不同的方向、不同的基础参与学习活动，让不同水平的学生在不同的时间段都有相应的信息获取，均能得到发展。在主问题的交流过程中，我们更要充分考虑不同学生的水平和发展，学生客观存在的这种差异资源，正是诱发课堂主问题有效交流的可利用资源。充分挖掘和利用生际差异资源，诱发主问题的有效交流，我们可从以下几方面着手：
一、读悟结合，整体交流，促进学生理解能力和表达能力的互补发展
苏教版教材大多文章选材独特，语言优美，情感饱满。人物情感往往是贯穿全文的线索。抓住情感主线就能走进作者的情感世界。如果在教学中，通过板块设计的主问题讨论交流，结合朗读创设出文章中所描绘的那种意境，引导学生进行不同角度、不同层次的文本理解，进行不同形式、不同段式的表达交流，唤醒不同学生的潜在审美体验，交流互补，学生就会渐入佳境，体会到作者的胸臆。同时，学生之间的差异资源也成为诱发主问题的有效交流、促进学生理解能力和表达能力发展的材料。
学生之间的交流不仅仅是简单的解释和理解，而是运用自己已有的知识基础与经验储备，多方面、多角度、多层次、全面地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情一与，隋的交融。通过交流，不同层次的学生对课文的理解从片面到全面，从局部到整体，从内容到形式，从文字到情感，差异资源诱发生生之间的有效交流，也促进了学生理解能力与表达能力的整体提高。这样的交流不仅仅是让学生讲出自己的想法给他人听，更是让学生在理解同伴的思维中进行比较、判断，交流就成为学生主动建构的过程。学生静静地听，静静地思考，忽然豁然，积极地表达自己的想法。
二、品词赏句，思辨交流，促进学生思维能力的互补发展
小学高年级教材语言生动自然，含义深刻，每一篇文章中都很多地方值得教师和学生一起用心品味。教师要大胆取我所用，舍我不用，通过有深度、有价值的主问题引发思考，让不同的学生将自己的思维移植到对文本的感悟中，从文本的字里行间走来，从作者的情感深处走来，从自己的心田走过，把自己对文本的思想情感、理想愿望以及人物的命运遭遇形成强烈的感应，与同学进行交流。课堂上，糅合了不同学生不同的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性，大家感悟着、表达着，思维进行碰撞着，情感也得到共同的升华。
课堂上，学生精彩的发言让我们感受到学生不同的思维角度、不同的思维层次、不同的思维路径，更让我们强烈地感受到：他们既是在交流，又何尝不是在言说自己感悟习得的思想、情感和体验?在尝试和吸纳不同的思维方式?通过交流，他们真正理解了作者的写作意图，理解了文本的核心价值。不同层次的学生的思维进行碰撞，从肤浅到深刻，从文字到情感。更重要的是在交流中学生发现，我们可以多元地从不同角度来思考同一个问题，我们经常要换个角度来思考。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通，相互理解，催生出创新思维的火花。紧扣文本的碰撞与交流，再加上教师的点拨与引导，使学生进一步思辨，收获更为充盈饱满、充满智慧，从而取得有效语文课堂应该达成的美妙境界。展
三、补白内化，情感交流，促进学生想象力的互补发
在设计学习活动时，教师充分开发和利用丰富的学习资源，抓住文章中的空白处或矛盾变化处，通过主问题的交流，帮助学生架设生活与教材联系的桥梁，激活知识的生命性，引导和调动学生积极的情感体验，发挥想象，在不同形式的想象创造中发展学生。学生在展开个性化想象的同时，通过同伴的互助解读、补充，不断丰富个体对文本的具体内容，在课堂主问题的思考交流中将课文读懂、读透，在与文本的深度对话中体会作者的心境。
有效交流，不仅仅是让学生大胆地表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——不同层次、多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生语文综合素养的提高。学生在交流中活跃思维、学习知识，课堂也在交流中灵动生成、智慧闪耀。所以，从语文学科特点出发，充分挖掘生际差异资源，推进板块主问题的交流，让课堂交流有目标、有方向、有层次，既满足不同层次学生的语文学习需求，又让不同水平的学生在不同的自我基础上都建构了自己美好的语文精神乐园，并在同伴的交流中不断调整和完善个体的思维方式与角度，从结果性思维走向过程性思维，语文素养、情感态度价值观均得到提高，这样的语文课堂，才是富有生命力的有效课堂。
关键词 有效交流 互补发展 理解能力 思维能力 想象力
教师准确解读教材与学生，选择与制定课堂学习目标后，抓住文本中的关键词、关键句、关键段来精心设计板块主问题，引导学生参与交流。课堂上教师选择和确定主问题，一定会关注问题的广度和深度，能给不同的学生提供不同的思维方式和思维路径，让不同层次的学生可以从不同的角度、不同的方向、不同的基础参与学习活动，让不同水平的学生在不同的时间段都有相应的信息获取，均能得到发展。在主问题的交流过程中，我们更要充分考虑不同学生的水平和发展，学生客观存在的这种差异资源，正是诱发课堂主问题有效交流的可利用资源。充分挖掘和利用生际差异资源，诱发主问题的有效交流，我们可从以下几方面着手：
一、读悟结合，整体交流，促进学生理解能力和表达能力的互补发展
苏教版教材大多文章选材独特，语言优美，情感饱满。人物情感往往是贯穿全文的线索。抓住情感主线就能走进作者的情感世界。如果在教学中，通过板块设计的主问题讨论交流，结合朗读创设出文章中所描绘的那种意境，引导学生进行不同角度、不同层次的文本理解，进行不同形式、不同段式的表达交流，唤醒不同学生的潜在审美体验，交流互补，学生就会渐入佳境，体会到作者的胸臆。同时，学生之间的差异资源也成为诱发主问题的有效交流、促进学生理解能力和表达能力发展的材料。
学生之间的交流不仅仅是简单的解释和理解，而是运用自己已有的知识基础与经验储备，多方面、多角度、多层次、全面地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情一与，隋的交融。通过交流，不同层次的学生对课文的理解从片面到全面，从局部到整体，从内容到形式，从文字到情感，差异资源诱发生生之间的有效交流，也促进了学生理解能力与表达能力的整体提高。这样的交流不仅仅是让学生讲出自己的想法给他人听，更是让学生在理解同伴的思维中进行比较、判断，交流就成为学生主动建构的过程。学生静静地听，静静地思考，忽然豁然，积极地表达自己的想法。
二、品词赏句，思辨交流，促进学生思维能力的互补发展
小学高年级教材语言生动自然，含义深刻，每一篇文章中都很多地方值得教师和学生一起用心品味。教师要大胆取我所用，舍我不用，通过有深度、有价值的主问题引发思考，让不同的学生将自己的思维移植到对文本的感悟中，从文本的字里行间走来，从作者的情感深处走来，从自己的心田走过，把自己对文本的思想情感、理想愿望以及人物的命运遭遇形成强烈的感应，与同学进行交流。课堂上，糅合了不同学生不同的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性，大家感悟着、表达着，思维进行碰撞着，情感也得到共同的升华。
课堂上，学生精彩的发言让我们感受到学生不同的思维角度、不同的思维层次、不同的思维路径，更让我们强烈地感受到：他们既是在交流，又何尝不是在言说自己感悟习得的思想、情感和体验?在尝试和吸纳不同的思维方式?通过交流，他们真正理解了作者的写作意图，理解了文本的核心价值。不同层次的学生的思维进行碰撞，从肤浅到深刻，从文字到情感。更重要的是在交流中学生发现，我们可以多元地从不同角度来思考同一个问题，我们经常要换个角度来思考。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通，相互理解，催生出创新思维的火花。紧扣文本的碰撞与交流，再加上教师的点拨与引导，使学生进一步思辨，收获更为充盈饱满、充满智慧，从而取得有效语文课堂应该达成的美妙境界。展
三、补白内化，情感交流，促进学生想象力的互补发
在设计学习活动时，教师充分开发和利用丰富的学习资源，抓住文章中的空白处或矛盾变化处，通过主问题的交流，帮助学生架设生活与教材联系的桥梁，激活知识的生命性，引导和调动学生积极的情感体验，发挥想象，在不同形式的想象创造中发展学生。学生在展开个性化想象的同时，通过同伴的互助解读、补充，不断丰富个体对文本的具体内容，在课堂主问题的思考交流中将课文读懂、读透，在与文本的深度对话中体会作者的心境。
有效交流，不仅仅是让学生大胆地表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——不同层次、多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生语文综合素养的提高。学生在交流中活跃思维、学习知识，课堂也在交流中灵动生成、智慧闪耀。所以，从语文学科特点出发，充分挖掘生际差异资源，推进板块主问题的交流，让课堂交流有目标、有方向、有层次，既满足不同层次学生的语文学习需求，又让不同水平的学生在不同的自我基础上都建构了自己美好的语文精神乐园，并在同伴的交流中不断调整和完善个体的思维方式与角度，从结果性思维走向过程性思维，语文素养、情感态度价值观均得到提高，这样的语文课堂，才是富有生命力的有效课堂。