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摘要：高中生物的学习关键在于知识点的记忆，本文围绕研究数据归纳出高中生物学习中常用的记忆方法。
关键词：提高；生物知识；记忆
高中生物的学习关键在于识记知识点，并加以运用，现我课题小组初步做了数据分析，并归纳了如下识记方法：
一、数据分析
本课题对高二年级进行了抽样，样本数量为232人，其中86人认同理解记忆的方法，30人喜欢形象记忆，15人喜欢英汉互译记忆，32人喜欢口诀记忆，45人喜欢通过体会记忆。在我校进行的四次考试中，并对学生的成绩进行了数据分析，发现理解记忆的86人中有57人生物考试四次平均分在70以上，其余的36人平均分在52分，形象记忆的学生平均成绩在54分，口诀记忆的学生平均成绩在48分。
二、方法
结合本次课题研究过程经验的积累以及研究数据的分析，我课题组成员认真地讨论并归纳出比较符合我校的高中学生的认知和记忆规律的记忆方法。
1.理解记忆法
对大多数人而言，理解是记忆的第一步。很多知识容易遗忘，是由于我们不明白事物的本质。而所谓的理解记忆，其实就是借助于积极的思维活动，弄懂事物的具体意义、理解事物本质特征和内部联系的基础上进行的记忆活动方式。
例如：在我们的生物学基础知识中，氨基酸的脱水缩合反应、转录翻译等很多具体的过程必须建立在理解后才能进行记忆，才能正确的运用、融会贯通。
2.体验记忆法
对于一个个体而言，亲身的体验往往比重复十次的理论都要记得深记得牢，而处于青少年时期的学生往往对生活充满着热爱和好奇，这样的体验还可以帮助学生理解知识，从而将获得的知识记忆的更牢固。
例如：在叶绿体中的色素的提取和分离试验中，由学生亲自动手提取分离色素，学生对整个实验中用到的试剂、实验流程都非常熟悉，并通过观察清晰的记住实现现象中的四条条带的顺序。
但在现实中，由于很多条件的限制，我们往往无法达到实地操作，在这种情况下，我们可以借助多媒体设备或者模型，让学生如同亲身体验。
如人的内环境的基本组分部分的知识，我们可以通过模型让学生建立对人体内部构造的认识，理解内环境的概念及自身体内的生理构造，对自身有一个更全面的理解。
借助于“实物 情景设置 学生进行头脑风暴”，既可以激起学生学习的欲望，同时又能培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。
3.形象记忆法
形象记忆法是通过对事物的特点进行感知，进而将内容形象、直观、简单化，从而便于记忆。例如：在遗传学中的雌性、雄性个体的符号：
♀——一个人在镜子前照镜子（雌性）
♂———一个人在拉弓射箭（雄性）
DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。
4.口诀记忆法
将抽象的生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，容易牢记，不易遗忘。例如：判断遗传病的显性或隐性关系——“无（病）中生有（病）为（该遗传病为）隐性（遗传病）”“有（病）中生无（病）为（该遗传病为）显性（遗传病）
对组成细胞的微量元素（铁、锌、锰、硼、钼、铜）——铁锰锌硼钼铜
5.归类记忆法
这种记忆法可以系统地、牢固地掌握繁琐的高中生物知识，可以把繁多的内容按意义不同、性质不同、用途不同、结构不同、形态不同等进行分类。分类以后，内容就显得有条理性、简单明了，就减轻了记忆的负担，能大大缩短了记忆的时间，提高了学习的效率。
6.英汉互译记忆法
该记忆法把抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。例如：
H——Hear（can’thear听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”）
S——Speak（can’tspeak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”）
7.交流记忆法
课堂上可以留给学生交流的时间，学生会就在学习中遇到的疑难问题作为交谈的话题，经过一番头脑风暴，或许就能把疑难问题解决了。这种活动，不但能鼓励大家主动去探索问题、解决问题，培养浓厚的学习兴趣，还能提高口头表达能力。通过交流，会使自己尚未扎根的记忆和没有自信的记忆，变成确定实在的记忆，牢牢地印在脑海里。
在研究中我们发现，由于不同的学生提取信息的方式和习惯不同，因此，在较单一的课堂教学的形式中学生对知识的记忆和掌握水平相差较大，多种教学手段综合使用，使信息能从视觉、听觉、触觉等多感觉通道刺激学生，学生对知识的记忆效果更加显著。在研究中我们也发现学生的学习记忆力记忆不是只受单因素变量的影响，它还与学生的注意力、学生的学习兴趣等因素有关系。虽然记忆是学生学习基础条件和关键，但鉴于受多种人为和环境因素的影响，所以我们开始认识到，仅把记忆单另拿出来研究还有些不妥，依然不能解决当前教与学的困境，要想从根本解决这一困境，不断地提高教学质量，我们以后需要对有效性教学进行研究。
参考文献
[1].张克礼；谈高中生物难点口诀记忆法[J]；成才之路；2009年13期
[2].徐益红；遵循记忆规律，提高记忆能力[J]；中学生物学；2007-23-7
[3].周梅；简谈提高学生生物知识记忆效率的方法[J]；考试周刊；2008年50期
[4].卢俊廷；浅析高中生物知识记忆方法[J]；内江师范学院学报；2005年S1期
[5].宋书文；谈谈人的记忆规律和提高记忆效率[J]；广西大学学报（哲学社会科学版）；1980年02期；
[6].蒋省吾；指导学生提高记忆效率[J]；江苏教育；1981年01期
（作者单位：新疆阿克苏市第三中学843000）
关键词：提高；生物知识；记忆
高中生物的学习关键在于识记知识点，并加以运用，现我课题小组初步做了数据分析，并归纳了如下识记方法：
一、数据分析
本课题对高二年级进行了抽样，样本数量为232人，其中86人认同理解记忆的方法，30人喜欢形象记忆，15人喜欢英汉互译记忆，32人喜欢口诀记忆，45人喜欢通过体会记忆。在我校进行的四次考试中，并对学生的成绩进行了数据分析，发现理解记忆的86人中有57人生物考试四次平均分在70以上，其余的36人平均分在52分，形象记忆的学生平均成绩在54分，口诀记忆的学生平均成绩在48分。
二、方法
结合本次课题研究过程经验的积累以及研究数据的分析，我课题组成员认真地讨论并归纳出比较符合我校的高中学生的认知和记忆规律的记忆方法。
1.理解记忆法
对大多数人而言，理解是记忆的第一步。很多知识容易遗忘，是由于我们不明白事物的本质。而所谓的理解记忆，其实就是借助于积极的思维活动，弄懂事物的具体意义、理解事物本质特征和内部联系的基础上进行的记忆活动方式。
例如：在我们的生物学基础知识中，氨基酸的脱水缩合反应、转录翻译等很多具体的过程必须建立在理解后才能进行记忆，才能正确的运用、融会贯通。
2.体验记忆法
对于一个个体而言，亲身的体验往往比重复十次的理论都要记得深记得牢，而处于青少年时期的学生往往对生活充满着热爱和好奇，这样的体验还可以帮助学生理解知识，从而将获得的知识记忆的更牢固。
例如：在叶绿体中的色素的提取和分离试验中，由学生亲自动手提取分离色素，学生对整个实验中用到的试剂、实验流程都非常熟悉，并通过观察清晰的记住实现现象中的四条条带的顺序。
但在现实中，由于很多条件的限制，我们往往无法达到实地操作，在这种情况下，我们可以借助多媒体设备或者模型，让学生如同亲身体验。
如人的内环境的基本组分部分的知识，我们可以通过模型让学生建立对人体内部构造的认识，理解内环境的概念及自身体内的生理构造，对自身有一个更全面的理解。
借助于“实物 情景设置 学生进行头脑风暴”，既可以激起学生学习的欲望，同时又能培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。
3.形象记忆法
形象记忆法是通过对事物的特点进行感知，进而将内容形象、直观、简单化，从而便于记忆。例如：在遗传学中的雌性、雄性个体的符号：
♀——一个人在镜子前照镜子（雌性）
♂———一个人在拉弓射箭（雄性）
DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。
4.口诀记忆法
将抽象的生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，容易牢记，不易遗忘。例如：判断遗传病的显性或隐性关系——“无（病）中生有（病）为（该遗传病为）隐性（遗传病）”“有（病）中生无（病）为（该遗传病为）显性（遗传病）
对组成细胞的微量元素（铁、锌、锰、硼、钼、铜）——铁锰锌硼钼铜
5.归类记忆法
这种记忆法可以系统地、牢固地掌握繁琐的高中生物知识，可以把繁多的内容按意义不同、性质不同、用途不同、结构不同、形态不同等进行分类。分类以后，内容就显得有条理性、简单明了，就减轻了记忆的负担，能大大缩短了记忆的时间，提高了学习的效率。
6.英汉互译记忆法
该记忆法把抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。例如：
H——Hear（can’thear听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”）
S——Speak（can’tspeak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”）
7.交流记忆法
课堂上可以留给学生交流的时间，学生会就在学习中遇到的疑难问题作为交谈的话题，经过一番头脑风暴，或许就能把疑难问题解决了。这种活动，不但能鼓励大家主动去探索问题、解决问题，培养浓厚的学习兴趣，还能提高口头表达能力。通过交流，会使自己尚未扎根的记忆和没有自信的记忆，变成确定实在的记忆，牢牢地印在脑海里。
在研究中我们发现，由于不同的学生提取信息的方式和习惯不同，因此，在较单一的课堂教学的形式中学生对知识的记忆和掌握水平相差较大，多种教学手段综合使用，使信息能从视觉、听觉、触觉等多感觉通道刺激学生，学生对知识的记忆效果更加显著。在研究中我们也发现学生的学习记忆力记忆不是只受单因素变量的影响，它还与学生的注意力、学生的学习兴趣等因素有关系。虽然记忆是学生学习基础条件和关键，但鉴于受多种人为和环境因素的影响，所以我们开始认识到，仅把记忆单另拿出来研究还有些不妥，依然不能解决当前教与学的困境，要想从根本解决这一困境，不断地提高教学质量，我们以后需要对有效性教学进行研究。
参考文献
[1].张克礼；谈高中生物难点口诀记忆法[J]；成才之路；2009年13期
[2].徐益红；遵循记忆规律，提高记忆能力[J]；中学生物学；2007-23-7
[3].周梅；简谈提高学生生物知识记忆效率的方法[J]；考试周刊；2008年50期
[4].卢俊廷；浅析高中生物知识记忆方法[J]；内江师范学院学报；2005年S1期
[5].宋书文；谈谈人的记忆规律和提高记忆效率[J]；广西大学学报（哲学社会科学版）；1980年02期；
[6].蒋省吾；指导学生提高记忆效率[J]；江苏教育；1981年01期
（作者单位：新疆阿克苏市第三中学843000）