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摘要：学具在小学低年级数学课堂中使用的非常广泛，是数学教材中极其重要的一部分，也是提高小学数学课堂教学效果的重要手段，但就目前来说，小学低年级课堂中对数学学具的使用却还不够重视，教师与学生对于学具的应用原则认知比较片面，使用方法也有诸多问题，急需改善。
关键词：小学;低年级;数学课堂;学具;现状;改善举措
在小学低年级数学课堂中，许多教师都会使用到一些教具用以替代学生使用的学具，这种方法虽然省时省力，确保良好的课堂纪律，但长期如此会消磨小学生的创造能力，而如果教师可以课堂中引导学生正确使用学具，掌握好学具的使用时间，不但不会影响课堂秩序，还能激发学生的数学学习兴趣，提高其自主学习能力，从根本上提高课堂教学效率。
一、小学低年级数学课堂使用学具的现状
1. 学具使用价值不足，学生学习兴趣较低
学具同样需要更新，但就目前来说，许多教师在课堂上使用的学具太过老旧，与学生喜好不符，学生自然提不起兴趣，例如教师会在课堂中要求学生用量角器重复测量不同图形角度，让学生觉得枯燥和厌烦，一两次后就会失去学习兴趣。
2. 教师对学具重要性认识不到位
教师作为课堂教学的领导者，未认识到学具的重要性或是受到条件限制无法为学生提供足够的学具，且认为只有成绩才是教学重点，更注重让学生死记硬背知识，而未重视学具使用与学生的思维能力培养，导致学生会用公式计算与解答题，但却不懂公式如何推导，数学思维难以创新。
3. 具象和概念结合不当，使学具失效
很多数学教师受应试教育影响，为了加快课堂进度，用模型展示与PPT图片等方式代替学具，这与让学生直接使用学具操作有着根本的区别，无法将具象和概念结合起来，学具也就无法发挥实际意义。此外，教师不能以正确的指导语引导学生使用学具，学生无法通过学具自己得到概念与结论，使学具操作只是一种游戏，也是导致其失去作用的重要原因。
4. 过度使用学具，降低课堂教学效率
学具的使用是推进课堂进程，引导学生全身心投入到学习活动中，而不是让学生一直摆弄学具，就许多教师并未意识到这一点，在数学课堂时将大部分的时间都留给学生摆弄学具，导致知识点讲授时间大量减少，学生也因过于专注学具，而听不进去老师教授的内容，降低教学效率。
二、小学低年级数学课堂使用学具的改善举措
1. 灵活使用学具，激发学生兴趣
低年级的小学生比较缺乏学习经验，对数学的学习也相对陌生，还不能全身心地投入到数学课堂教学中，这个时想兴趣就是学生最好的老师，可以更有效的带动学生进行数学的学习活动，而灵活使用各种学具，将学生对课堂学习的兴趣激发出来，有了探究数学知识的探究兴趣，学生自然会积极主动地投身到课堂教学中。
例如：在开展“认识图形”这一内容教学，教师可在课堂上使用长方体、正方体、圆柱以及球体等生活或学习用品，然后跟学生说：小朋友们，今天老师给大家带来了许多礼物，大家知道是什么吗？，学生们回答“想”，然后教师分别拿出牙膏盒、粉笔盒、易拉罐、足球、积木块、接力棒以及三棱镜等物品，提问：大家知道它们分别叫什么名字吗？它们的形状是一样的吗？利用这种对话形式开启教学活动，把学具灵活的引入到教学当中，让学生可以亲自观看、触摸以及感知来探究知识，可以更好地激发出学生对所学知识内容的好奇心与兴趣。
2. 对指导语进行合理度，明确教学目标
作为课堂的引领者，教师直接影响着整个数学课堂教学的效果，因此，教师在对教案进行设计时，必须充分意识到学具使用的重要性，对指导语进行合理的设计，确保指导语可以正确引导学生使用学具。
例如：在学具教学正式开始之前，教师先学生讲明本节课需要学习的主要内容，所用的各种学具的名称，使用学具最主要的目的等，通过指导语让学生对于各种学具有一个正确的认识，如若教师自己都未意识到学具的重要性，在课堂中表现出使用学具只是在走形式的态度，学生同样会以消极的态度开展学具操作，因此，教师所用的指导语必须能够鼓励学生积极主动的参与学具操作，并在学生操作时及时的提醒与督导，促进学生的思考，将学具的作用充分发挥出来。
3. 掌握学具的实效，提升学生思维品质
数学知识具备较强的抽象性，尤其是低年级小学生，其思维还处于具体形象思维阶段，学习数学会比较困难，而想要让其更好地吸收数学知识，提升其思维品质，就需要通过学具把抽象数学知识变为可具体感知的内容，让学生将操作与思维结合起来，增强其思维品质。
例如：在开展“认识分米与毫米”这一知识教学时，为了在学生脑海里形成毫米、分米在长度上的概念，教师可以运用尺子、课本以及橡皮等生活中经常见到的物品作为学具，课堂引导学生以尺子测量书本的长度、橡皮厚度以及书桌的高度等，让学生亲自感受分米、毫米等概念，将抽象数学理念转换为具体的现实知识，这样不僅可以锻炼学生的手、眼以及脑等感官，还能让教学活动更加生动、有趣，让学生在轻松、自在的课堂氛围中学习知识，提升学生的思维能力。
4. 充分运用学具，增强学生操作能力
小学低年级学生还处于对周边事物充分好奇心，想要探索的阶段，而在数学课堂中充分引入学具的使用，不仅能够开发学生的智力，还能提升其实际的操作能力、学习能力以及应用能力。
例如：在开展“时、分、秒”这一知识教学时，为引导学生构建良好的时间观念，并让其充分认时、分、秒的概念，教师可选择一个精美的小时钟作为学具，上课时，先让学生观看钟面，问学生看到了什么？再引导学生仔细观察钟面，看看时针、会针、秒针分别有什么特点，最后，为了让学生充分地理解时间这一概念，可以指导学生自己制作出一个小时钟，并把钟内的时针、分针以及秒针指给老师或同桌看，这样的学具使用方式，既能提高学生的操作能力，又让其充分了解到时间的定义与意义。
三、结束语
总之，将学具合理、灵活的运用到低年级小学数学课堂中，可以学生创造一个更加轻松、有趣的学习环境，在激发学生兴趣的同时，确保教学活动的顺利开展，既能推进教师的教学进程，又能提升学生的学习效率，小学数学教师应该积极引用。
参考文献
[1] 顾兰芬.小学数学低年级利用学具构建高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：198.
[2] 陈丽.数学学具在课堂教学中的作用研究[J].成才之路，2018（35）：93.
关键词：小学;低年级;数学课堂;学具;现状;改善举措
在小学低年级数学课堂中，许多教师都会使用到一些教具用以替代学生使用的学具，这种方法虽然省时省力，确保良好的课堂纪律，但长期如此会消磨小学生的创造能力，而如果教师可以课堂中引导学生正确使用学具，掌握好学具的使用时间，不但不会影响课堂秩序，还能激发学生的数学学习兴趣，提高其自主学习能力，从根本上提高课堂教学效率。
一、小学低年级数学课堂使用学具的现状
1. 学具使用价值不足，学生学习兴趣较低
学具同样需要更新，但就目前来说，许多教师在课堂上使用的学具太过老旧，与学生喜好不符，学生自然提不起兴趣，例如教师会在课堂中要求学生用量角器重复测量不同图形角度，让学生觉得枯燥和厌烦，一两次后就会失去学习兴趣。
2. 教师对学具重要性认识不到位
教师作为课堂教学的领导者，未认识到学具的重要性或是受到条件限制无法为学生提供足够的学具，且认为只有成绩才是教学重点，更注重让学生死记硬背知识，而未重视学具使用与学生的思维能力培养，导致学生会用公式计算与解答题，但却不懂公式如何推导，数学思维难以创新。
3. 具象和概念结合不当，使学具失效
很多数学教师受应试教育影响，为了加快课堂进度，用模型展示与PPT图片等方式代替学具，这与让学生直接使用学具操作有着根本的区别，无法将具象和概念结合起来，学具也就无法发挥实际意义。此外，教师不能以正确的指导语引导学生使用学具，学生无法通过学具自己得到概念与结论，使学具操作只是一种游戏，也是导致其失去作用的重要原因。
4. 过度使用学具，降低课堂教学效率
学具的使用是推进课堂进程，引导学生全身心投入到学习活动中，而不是让学生一直摆弄学具，就许多教师并未意识到这一点，在数学课堂时将大部分的时间都留给学生摆弄学具，导致知识点讲授时间大量减少，学生也因过于专注学具，而听不进去老师教授的内容，降低教学效率。
二、小学低年级数学课堂使用学具的改善举措
1. 灵活使用学具，激发学生兴趣
低年级的小学生比较缺乏学习经验，对数学的学习也相对陌生，还不能全身心地投入到数学课堂教学中，这个时想兴趣就是学生最好的老师，可以更有效的带动学生进行数学的学习活动，而灵活使用各种学具，将学生对课堂学习的兴趣激发出来，有了探究数学知识的探究兴趣，学生自然会积极主动地投身到课堂教学中。
例如：在开展“认识图形”这一内容教学，教师可在课堂上使用长方体、正方体、圆柱以及球体等生活或学习用品，然后跟学生说：小朋友们，今天老师给大家带来了许多礼物，大家知道是什么吗？，学生们回答“想”，然后教师分别拿出牙膏盒、粉笔盒、易拉罐、足球、积木块、接力棒以及三棱镜等物品，提问：大家知道它们分别叫什么名字吗？它们的形状是一样的吗？利用这种对话形式开启教学活动，把学具灵活的引入到教学当中，让学生可以亲自观看、触摸以及感知来探究知识，可以更好地激发出学生对所学知识内容的好奇心与兴趣。
2. 对指导语进行合理度，明确教学目标
作为课堂的引领者，教师直接影响着整个数学课堂教学的效果，因此，教师在对教案进行设计时，必须充分意识到学具使用的重要性，对指导语进行合理的设计，确保指导语可以正确引导学生使用学具。
例如：在学具教学正式开始之前，教师先学生讲明本节课需要学习的主要内容，所用的各种学具的名称，使用学具最主要的目的等，通过指导语让学生对于各种学具有一个正确的认识，如若教师自己都未意识到学具的重要性，在课堂中表现出使用学具只是在走形式的态度，学生同样会以消极的态度开展学具操作，因此，教师所用的指导语必须能够鼓励学生积极主动的参与学具操作，并在学生操作时及时的提醒与督导，促进学生的思考，将学具的作用充分发挥出来。
3. 掌握学具的实效，提升学生思维品质
数学知识具备较强的抽象性，尤其是低年级小学生，其思维还处于具体形象思维阶段，学习数学会比较困难，而想要让其更好地吸收数学知识，提升其思维品质，就需要通过学具把抽象数学知识变为可具体感知的内容，让学生将操作与思维结合起来，增强其思维品质。
例如：在开展“认识分米与毫米”这一知识教学时，为了在学生脑海里形成毫米、分米在长度上的概念，教师可以运用尺子、课本以及橡皮等生活中经常见到的物品作为学具，课堂引导学生以尺子测量书本的长度、橡皮厚度以及书桌的高度等，让学生亲自感受分米、毫米等概念，将抽象数学理念转换为具体的现实知识，这样不僅可以锻炼学生的手、眼以及脑等感官，还能让教学活动更加生动、有趣，让学生在轻松、自在的课堂氛围中学习知识，提升学生的思维能力。
4. 充分运用学具，增强学生操作能力
小学低年级学生还处于对周边事物充分好奇心，想要探索的阶段，而在数学课堂中充分引入学具的使用，不仅能够开发学生的智力，还能提升其实际的操作能力、学习能力以及应用能力。
例如：在开展“时、分、秒”这一知识教学时，为引导学生构建良好的时间观念，并让其充分认时、分、秒的概念，教师可选择一个精美的小时钟作为学具，上课时，先让学生观看钟面，问学生看到了什么？再引导学生仔细观察钟面，看看时针、会针、秒针分别有什么特点，最后，为了让学生充分地理解时间这一概念，可以指导学生自己制作出一个小时钟，并把钟内的时针、分针以及秒针指给老师或同桌看，这样的学具使用方式，既能提高学生的操作能力，又让其充分了解到时间的定义与意义。
三、结束语
总之，将学具合理、灵活的运用到低年级小学数学课堂中，可以学生创造一个更加轻松、有趣的学习环境，在激发学生兴趣的同时，确保教学活动的顺利开展，既能推进教师的教学进程，又能提升学生的学习效率，小学数学教师应该积极引用。
参考文献
[1] 顾兰芬.小学数学低年级利用学具构建高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：198.
[2] 陈丽.数学学具在课堂教学中的作用研究[J].成才之路，2018（35）：93.