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【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
一、说教材
1、地位、作用和特点
本节课选自人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》中的课题3《制取氧气》。通过本节课的学习，既可以对“氧气”的知识进行巩固和深化，又可以为后面学习“影响反应速率的因素”打下基础，所以《探究催化剂、浓度对反应速率的影响》是本章的重要内容。此外，“氧气”的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节课的特点是：通过实验探究得出结论，充分体现了新课标理念，即以学生为主体。
2、教学目标
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
（1）知识与技能：①学习催化剂、浓度对反应速率的影响；②学习手持技术仪器的操作方法。
（2）过程与方法：学生分组应用手持技术做实验，然后讨论交流后得出实验结论。
（3）情感态度价值观：通过做实验，感受化学是一门以实验为基础的科学课程，产生对化学更加浓厚的兴趣。
3、教学重难点
（1）教学重点：催化剂、浓度对反应速率的影响。
（2）教学难点：①手持技术的应用与掌握。②催化剂对反应速率影响的机理。
二、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意學生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（类比法等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
三、说学法
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。本节课教师通过演示实验，引起学生的好奇心，然后分析问题，提出猜想。2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造力。4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。
四、教学过程
（一）课题引入：
教师创设问题情景（创设情景：参加百米赛跑的运动员，他们的速度快慢除了自身因素外，还跟天气、场地等外界条件有关；那么，一个化学反应的快慢与什么有关呢？）从而引出本节课要探究的问题。
（二）新课教学：
教师先会演示一个实验，就是在一支试管加入过氧化氢溶液，它的反应较慢，然后加入二氧化锰后，反应明显变快，学生就会发现在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，比没有加二氧化锰时，反应变快了。通过传统实验法，学生只能观察到加入二氧化锰会使反应加快，但并不知道二氧化锰究竟加入多少量会使反应速率最快。学生根据演示实验的现象，猜想可能的结果：有的学生猜想，二氧化锰的量越多，反应速率越快；有的学生则猜想，反应速率与过氧化氢溶液的浓度有关，就是反应物的浓度越大，反应速率越快。教师对于学生的各种猜测给予肯定，并鼓励学生通过实验探究来验证自己的猜想。
然后教师对手持技术仪器进行讲解，告诉学生应该怎样使用。然后简单的提示学生应该怎么进行实验探究，并提示学生采用控制变量法。学生根据老师的提示，分组进行实验，先控制过氧化氢溶液的浓度，把不同质量的二氧化锰加入过氧化氢溶液中，其次是控制二氧化锰的质量，换用不同浓度的过氧化氢溶液。学生分别做完这两个实验后，将实验数据整理后填入表格，方便对比数据，最后讨论得出结论。整个过程体现了实验探究的步骤：提出问题---猜想假设---设计实验---进行实验---分析数据---得出结论。
（三）实施反馈：
1、课堂反馈，迁移知识。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。
五、板书设计
在教学中我把黑板分为两部分，把知识要点和猜想写在左侧，右边实验结论。
六、说课综述
以上是我对《探究催化剂、浓度对反应速率的影响》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的氧气的相关知识，并把它运用到对实验中，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
一、说教材
1、地位、作用和特点
本节课选自人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》中的课题3《制取氧气》。通过本节课的学习，既可以对“氧气”的知识进行巩固和深化，又可以为后面学习“影响反应速率的因素”打下基础，所以《探究催化剂、浓度对反应速率的影响》是本章的重要内容。此外，“氧气”的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节课的特点是：通过实验探究得出结论，充分体现了新课标理念，即以学生为主体。
2、教学目标
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
（1）知识与技能：①学习催化剂、浓度对反应速率的影响；②学习手持技术仪器的操作方法。
（2）过程与方法：学生分组应用手持技术做实验，然后讨论交流后得出实验结论。
（3）情感态度价值观：通过做实验，感受化学是一门以实验为基础的科学课程，产生对化学更加浓厚的兴趣。
3、教学重难点
（1）教学重点：催化剂、浓度对反应速率的影响。
（2）教学难点：①手持技术的应用与掌握。②催化剂对反应速率影响的机理。
二、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意學生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（类比法等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
三、说学法
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。本节课教师通过演示实验，引起学生的好奇心，然后分析问题，提出猜想。2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造力。4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。
四、教学过程
（一）课题引入：
教师创设问题情景（创设情景：参加百米赛跑的运动员，他们的速度快慢除了自身因素外，还跟天气、场地等外界条件有关；那么，一个化学反应的快慢与什么有关呢？）从而引出本节课要探究的问题。
（二）新课教学：
教师先会演示一个实验，就是在一支试管加入过氧化氢溶液，它的反应较慢，然后加入二氧化锰后，反应明显变快，学生就会发现在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，比没有加二氧化锰时，反应变快了。通过传统实验法，学生只能观察到加入二氧化锰会使反应加快，但并不知道二氧化锰究竟加入多少量会使反应速率最快。学生根据演示实验的现象，猜想可能的结果：有的学生猜想，二氧化锰的量越多，反应速率越快；有的学生则猜想，反应速率与过氧化氢溶液的浓度有关，就是反应物的浓度越大，反应速率越快。教师对于学生的各种猜测给予肯定，并鼓励学生通过实验探究来验证自己的猜想。
然后教师对手持技术仪器进行讲解，告诉学生应该怎样使用。然后简单的提示学生应该怎么进行实验探究，并提示学生采用控制变量法。学生根据老师的提示，分组进行实验，先控制过氧化氢溶液的浓度，把不同质量的二氧化锰加入过氧化氢溶液中，其次是控制二氧化锰的质量，换用不同浓度的过氧化氢溶液。学生分别做完这两个实验后，将实验数据整理后填入表格，方便对比数据，最后讨论得出结论。整个过程体现了实验探究的步骤：提出问题---猜想假设---设计实验---进行实验---分析数据---得出结论。
（三）实施反馈：
1、课堂反馈，迁移知识。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。
五、板书设计
在教学中我把黑板分为两部分，把知识要点和猜想写在左侧，右边实验结论。
六、说课综述
以上是我对《探究催化剂、浓度对反应速率的影响》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的氧气的相关知识，并把它运用到对实验中，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。