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1.前言
教育在经过了这么多年的研究和实践，在当代教育学习理论认为，人们在学习知识的时候和当时学习者所处的学习环境有着不可分割的联系。学习知识并不知识死板的得到一定的知识而是要把自己学习到的知识运用到现实生活中，在不同的环境中也能够熟练的运用自己所学的知识。 因而，高中化学教学中引入有效情境教学的重要性可见一斑。化学涉及到我们的日常生活方方面面，因此要实现化学知识运用到生活中是现在急需解决的问题。在高中化学教学中引入有效的情境教学对于让高中生探究学习具有重要的意义。学生们在学习化学时老师适当的引入一定的情境，就能让学生对于学习到的化学知识记的更加牢固，也可以让学生能够在不同的环境下运用所学的知识更加自如，真正的把知识运用到解决实际问题上，不仅如此，这样的教学方式也可以大大的刺激高中生的学习兴趣，这样才能完全的调动他们学习的积极性，让他们爱上化学。
2.高中化学教学中有效情境教学的重要意义
开展情境教学是当下教育改革的一个热点问题，引起了广大教师的广泛关注和讨论。创设有效的教学情境无疑是激活课堂，提高效率的有效途径之一[1]。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能[1]。有效的情境教学能够充分体现新课程的理念，契合化学学科体系与内容特点，适合高中生的心里成长需要，同时也是改变课堂教学中存在问题的有效手段。
3.有效情境教学在高中化学教学中的应用
3.1利用化学实验营造相应情境
化学是一门以实验为基础的学科。在进行化学实验的时候不仅可以熟悉各种化学实验的操作还可以加深自己对于学习的化学知识有更深入了解。2017年最新颁布的课表中提出关于化学学科核心素养，明确提出要培养实验探究与创新意识，里面鼓励发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论[2]；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。例如：在高中化学教学中涉及到盐类水解这一部分知识的讲解时，就可以大力的开展实验情境教学。
老师就可以提出问题：水溶液显示酸性的原因是因为氢离子的浓度大于氢氧根离子浓度，水溶液显示碱性的原因是因为氢离子浓度小于氢氧根离子浓度，那么如果没有氢氧根离子和氢离子的正盐里面，正盐的水溶液是否是中性呢？
学生们就可以进行如下试验：先分别测试出氯化钠、氯化铵、硝酸钾、醋酸钠四种水溶液的酸碱度。
在这个试验里面，学生们就会发现诸多问题，例如，为什么都是盐里面没有两种离子但是他们的酸碱度都不一样呢？带着这些问题他们就可以进行讨论，最后在结合书本中的知识，老师的讲解学生们就能够明白这四种溶液为什么酸碱度都不一样。通过这样的思维碰撞和问题研究可以让学生对盐类水解部分的知识就能够更深入的理解。
3.2利用生活经验创设问题情境
化学是一门来源于生活的自然学科，它与我们生活紧密相连。我们的衣食住行都离不开化学。学习化学并不单纯是简单地学习学科知识，更重要的是通过学习加以运用，解决生活问题。教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，这样让学生在探究的过程中有一种生活化的真实感受，通过在解决问题的过程中体验知识的获得过程，更有利于让学生真切的体会到学习化学知识的成就感。从而做到知识的有效内化，并能在生活中学以致用[4]。
[案例1]“铁和铁的化合物”问题情境的设计
教师：相信大家都有过这样的生活经历，削好皮后的苹果会变色，表面会生成一层像“锈”一样的东西，产生这一现象到底是为什么呢？
学生：思考、困惑（引起认知矛盾）.
（注：这一问题就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了层层涟漪，大家议论纷纷，做出各种猜想。正当学生处于情绪最高涨的时候。）
教师：（问向）Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
（注：通过这一点拨，在思维上做出了引导，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色[3]。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化[3]。）
教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。
化学来源于生活，与生活联系紧密，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，不仅可以让学生体会到学习化学的重要性，而且有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，同时也体现了新课标中科学精神与社会责任这一核心素养[5]。
3.3在高中化学教学中引入多媒体教学方式
在现在科技飞速发展的年代，多媒体技术的应用在我们的生活日屡见不鲜，因此在我们高中化学教学过程中引入这种方式也是不错的选择，在教学过程中，老师可以利用多媒体技术将化学事实进行形象的描述展现给学生们。将设计化学知识用flash、图片等可观的东西借助多媒体技术展现给学生，使得学生的各个感官都受到刺激，能够充分的激发学生学习的积极性。例如，在化学教学关于空气质量的时候，老师就可以将因为酸雨等空气质量太差引起的危害的相关图片利用多媒体技术展示给大家，在讲解的同时能够让学生们更加实际的了解空气质量对于我们的重要性。还有就是一些学校因为设施的原因并不能在实验室中做所有的化学实验，那么就可以通过制作flash动画并播放给学生们展示。
3.4在高中化学教育中要融入日常生活情境
高中化学教育过程中，想让学生们的学习激情很高那么就可以采用情境教学，这对于激发学生们对化学的学习兴趣不失为一个好办法，让学生们在适当的情境中学习，能够让学生们养成自主学习探究的良好学习习惯，能够大大的提升学习自主性。利用情境教学，让化学学习与生活息息相关，让学生们能够把自己所学到的化学知识应用到实际生活中，调动他们的学习主动性。就例如：在化学课上到碘与淀粉会发生反应的时候老师就营造出一个这样的情境，有一名同学，这位同学拿出一张全新的白纸，然后对全班人说他要用这张白纸给大家表演一个魔术。他又拿出一个喷雾剂对着白纸喷了一些无色液体，过了一会儿，白纸上显现出了‘大家好’三个字，这样的情况让全班学生表示很惊叹。
就此这个情境，老师就可以提出问题，为什么会出现这样的情况呢？这个问题一出必然会引发学生们的积极讨论，充分调动学生们的积极性。在讨论过后老师就可以给学生们进行讲解，这样子碘与淀粉发生反应的现象就能够被学生们记住而且还能提升他们对化学的热情。由此可见，将生活情境融入进高中化学教学的课堂具有重要意义。
4.结语
在化学教学过程中，老师们引入适合学生们的情境进行相应的教学，这样可以让学生们对于化学知识学习的兴趣大大的提升，还可以让学生们用学习的知识去这个情境中解决实际的问题，在解决问题的同时就能让学生們的自主学习能力能到提高。不仅如此，良好的情境教学对于整个高中班级的学习氛围得到质的飞跃，可以让班级形成良好的学习环境也可以是班级变得团结。但是也要注意，在引入情境教学方式进入课堂时，不能够急功近利，要根据当时班级的学习状况，学生们的实际学习情况来制定相应的情境教学方法，这样才能显现出应有效果。
参考文献：
[1]曹磊. 创设有效情境激活化学课堂——浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J].读与写（教育教学刊），2012（4）： 156-156.
[2]康丽.个性化实验教学培养学生核心素养的实践研究——以“自制简易净水装置”为例[J].中学化学教学参考， 2017（22）：45-47.
[3]范汝广.试析中国传统教育理论与当前课程理念的契合[J].文理导航：教育研究与实践，2013（12）：30-30.
[4]张雪松.有效创设化学实验教学情景[J].读写算：教育教学研究，2013（39）.
[5]张凤宝.论『探究性学习』模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读旬刊，2014（12）.
作者简介：
陈友松，男，汉族，石泉县江南中学教师；
张 黎，男，汉族，石泉县江南中学教师。
教育在经过了这么多年的研究和实践，在当代教育学习理论认为，人们在学习知识的时候和当时学习者所处的学习环境有着不可分割的联系。学习知识并不知识死板的得到一定的知识而是要把自己学习到的知识运用到现实生活中，在不同的环境中也能够熟练的运用自己所学的知识。 因而，高中化学教学中引入有效情境教学的重要性可见一斑。化学涉及到我们的日常生活方方面面，因此要实现化学知识运用到生活中是现在急需解决的问题。在高中化学教学中引入有效的情境教学对于让高中生探究学习具有重要的意义。学生们在学习化学时老师适当的引入一定的情境，就能让学生对于学习到的化学知识记的更加牢固，也可以让学生能够在不同的环境下运用所学的知识更加自如，真正的把知识运用到解决实际问题上，不仅如此，这样的教学方式也可以大大的刺激高中生的学习兴趣，这样才能完全的调动他们学习的积极性，让他们爱上化学。
2.高中化学教学中有效情境教学的重要意义
开展情境教学是当下教育改革的一个热点问题，引起了广大教师的广泛关注和讨论。创设有效的教学情境无疑是激活课堂，提高效率的有效途径之一[1]。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能[1]。有效的情境教学能够充分体现新课程的理念，契合化学学科体系与内容特点，适合高中生的心里成长需要，同时也是改变课堂教学中存在问题的有效手段。
3.有效情境教学在高中化学教学中的应用
3.1利用化学实验营造相应情境
化学是一门以实验为基础的学科。在进行化学实验的时候不仅可以熟悉各种化学实验的操作还可以加深自己对于学习的化学知识有更深入了解。2017年最新颁布的课表中提出关于化学学科核心素养，明确提出要培养实验探究与创新意识，里面鼓励发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论[2]；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。例如：在高中化学教学中涉及到盐类水解这一部分知识的讲解时，就可以大力的开展实验情境教学。
老师就可以提出问题：水溶液显示酸性的原因是因为氢离子的浓度大于氢氧根离子浓度，水溶液显示碱性的原因是因为氢离子浓度小于氢氧根离子浓度，那么如果没有氢氧根离子和氢离子的正盐里面，正盐的水溶液是否是中性呢？
学生们就可以进行如下试验：先分别测试出氯化钠、氯化铵、硝酸钾、醋酸钠四种水溶液的酸碱度。
在这个试验里面，学生们就会发现诸多问题，例如，为什么都是盐里面没有两种离子但是他们的酸碱度都不一样呢？带着这些问题他们就可以进行讨论，最后在结合书本中的知识，老师的讲解学生们就能够明白这四种溶液为什么酸碱度都不一样。通过这样的思维碰撞和问题研究可以让学生对盐类水解部分的知识就能够更深入的理解。
3.2利用生活经验创设问题情境
化学是一门来源于生活的自然学科，它与我们生活紧密相连。我们的衣食住行都离不开化学。学习化学并不单纯是简单地学习学科知识，更重要的是通过学习加以运用，解决生活问题。教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，这样让学生在探究的过程中有一种生活化的真实感受，通过在解决问题的过程中体验知识的获得过程，更有利于让学生真切的体会到学习化学知识的成就感。从而做到知识的有效内化，并能在生活中学以致用[4]。
[案例1]“铁和铁的化合物”问题情境的设计
教师：相信大家都有过这样的生活经历，削好皮后的苹果会变色，表面会生成一层像“锈”一样的东西，产生这一现象到底是为什么呢？
学生：思考、困惑（引起认知矛盾）.
（注：这一问题就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了层层涟漪，大家议论纷纷，做出各种猜想。正当学生处于情绪最高涨的时候。）
教师：（问向）Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
（注：通过这一点拨，在思维上做出了引导，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色[3]。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化[3]。）
教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。
化学来源于生活，与生活联系紧密，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，不仅可以让学生体会到学习化学的重要性，而且有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，同时也体现了新课标中科学精神与社会责任这一核心素养[5]。
3.3在高中化学教学中引入多媒体教学方式
在现在科技飞速发展的年代，多媒体技术的应用在我们的生活日屡见不鲜，因此在我们高中化学教学过程中引入这种方式也是不错的选择，在教学过程中，老师可以利用多媒体技术将化学事实进行形象的描述展现给学生们。将设计化学知识用flash、图片等可观的东西借助多媒体技术展现给学生，使得学生的各个感官都受到刺激，能够充分的激发学生学习的积极性。例如，在化学教学关于空气质量的时候，老师就可以将因为酸雨等空气质量太差引起的危害的相关图片利用多媒体技术展示给大家，在讲解的同时能够让学生们更加实际的了解空气质量对于我们的重要性。还有就是一些学校因为设施的原因并不能在实验室中做所有的化学实验，那么就可以通过制作flash动画并播放给学生们展示。
3.4在高中化学教育中要融入日常生活情境
高中化学教育过程中，想让学生们的学习激情很高那么就可以采用情境教学，这对于激发学生们对化学的学习兴趣不失为一个好办法，让学生们在适当的情境中学习，能够让学生们养成自主学习探究的良好学习习惯，能够大大的提升学习自主性。利用情境教学，让化学学习与生活息息相关，让学生们能够把自己所学到的化学知识应用到实际生活中，调动他们的学习主动性。就例如：在化学课上到碘与淀粉会发生反应的时候老师就营造出一个这样的情境，有一名同学，这位同学拿出一张全新的白纸，然后对全班人说他要用这张白纸给大家表演一个魔术。他又拿出一个喷雾剂对着白纸喷了一些无色液体，过了一会儿，白纸上显现出了‘大家好’三个字，这样的情况让全班学生表示很惊叹。
就此这个情境，老师就可以提出问题，为什么会出现这样的情况呢？这个问题一出必然会引发学生们的积极讨论，充分调动学生们的积极性。在讨论过后老师就可以给学生们进行讲解，这样子碘与淀粉发生反应的现象就能够被学生们记住而且还能提升他们对化学的热情。由此可见，将生活情境融入进高中化学教学的课堂具有重要意义。
4.结语
在化学教学过程中，老师们引入适合学生们的情境进行相应的教学，这样可以让学生们对于化学知识学习的兴趣大大的提升，还可以让学生们用学习的知识去这个情境中解决实际的问题，在解决问题的同时就能让学生們的自主学习能力能到提高。不仅如此，良好的情境教学对于整个高中班级的学习氛围得到质的飞跃，可以让班级形成良好的学习环境也可以是班级变得团结。但是也要注意，在引入情境教学方式进入课堂时，不能够急功近利，要根据当时班级的学习状况，学生们的实际学习情况来制定相应的情境教学方法，这样才能显现出应有效果。
参考文献：
[1]曹磊. 创设有效情境激活化学课堂——浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J].读与写（教育教学刊），2012（4）： 156-156.
[2]康丽.个性化实验教学培养学生核心素养的实践研究——以“自制简易净水装置”为例[J].中学化学教学参考， 2017（22）：45-47.
[3]范汝广.试析中国传统教育理论与当前课程理念的契合[J].文理导航：教育研究与实践，2013（12）：30-30.
[4]张雪松.有效创设化学实验教学情景[J].读写算：教育教学研究，2013（39）.
[5]张凤宝.论『探究性学习』模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读旬刊，2014（12）.
作者简介：
陈友松，男，汉族，石泉县江南中学教师；
张 黎，男，汉族，石泉县江南中学教师。