【摘 要】
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在教育的过程中,知识的获取者是学生,那么就应当以学生为主体,传统的教学方法中,往往是老师对学生进行知识的灌输,学生被动的接受知识.我们应当让学生自主获取知识,因材施教,减少知识的单向传输,引导学生自己思考,师生之间、同学之间互相交流,改变传统的授课形式,增强授课方式的多样性、趣味性,让课堂动起来,活跃起来.本文主要是以《植树的牧羊人》一文的教学来探索实践“以生为本,悦动课堂”这一教学理念.
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在教育的过程中,知识的获取者是学生,那么就应当以学生为主体,传统的教学方法中,往往是老师对学生进行知识的灌输,学生被动的接受知识.我们应当让学生自主获取知识,因材施教,减少知识的单向传输,引导学生自己思考,师生之间、同学之间互相交流,改变传统的授课形式,增强授课方式的多样性、趣味性,让课堂动起来,活跃起来.本文主要是以《植树的牧羊人》一文的教学来探索实践“以生为本,悦动课堂”这一教学理念.
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《散步》是部编版初中教材中的一篇散文,课文通过一家四口外出散步的事情,从而引发了作者对于生命与责任的感悟,传达出了父母与孩子之间一种浓浓的亲情.课文的语言朴实无华,耐人寻味,作者选取了生活中的日常小事,采用以小见大的表现手法,传达出丰富深刻的人生哲理,完美地做到了“小”与“大”的辩证统一.
新课标明确指出了“语文教学要重视学生思维能力的发展”,因此,培养适应社会发展的且具有创新思维的人才,在语文课堂上在关注知识传授的同时进行思维教学就显得非常有必要.下面以八年级上册《说“屏”》一文为例,通过标题式阅读谈谈初中学生思维发展的课程设计.
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文本细读要求教师运用多种阅读手段,引导学生发掘文本语言的魅力,以文字为通道,超越时间和空间直接与作品对话,与作者对话,用心灵去感受文字的力量.教师要带领学生沉浸文本,再跳出文本,在宏观整体把握文本的基础上,再对细节进行剖析.《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文,语言生动形象,描写细致入微,作者通过对黄河壶口瀑布的描写奏响了一曲民族的赞歌.
“问题链”是在教学目标的驱动下,教师把教学内容转化为一串“问题”,通过创设特定的交流互动情境,引导学生在发现、解决、感悟问题的过程中,共同设疑、释疑的动态性发展过程.良好的问题链设计能激发学生的阅读兴趣,提升思维能力.
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