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新课程改革理念下的地理课堂教学，是以学生为主体，以合作为手段，通过自学探究、质疑解难、合作交流，从而达成学习目标。新课改对地理教师提出了前所未有的新要求和挑战。如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。
一、更新教育观念，确立正确的课程理念
首先，需要地理教师更新旧的教育教学理念，学习和树立新的课程理念。教学中，应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。以实践新的教学方式为突破口，由“教师主讲，学生主听”的单一课堂模式，转变为“重视启发，调动学生的内在学习因素”的新型地理教学模式。最大可能地让学生在课堂上参与整个教学活动，找准知识的切入点，多给学生时间，多提出问题，引导学生探索讨论，把学习的主动权真正还给学生。
其次，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立新的学生观。教学中，充分体现学生的主体意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，鼓励并引导学生善于质疑、答疑，不囿于课本和老师的讲解，创造性地思索，大胆地提出个人见解。
再次，要形成学习结果与学习过程并重，激励性评价和发展性评价互补的新的评价观，促进学生实现可持续发展。
二、创设情境，激发好奇心与求知欲
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。如教学《地球的公转》时，我让学生分小组讨论：为什么会有“坐地日行八万里”的说法呢？学生兴趣盎然。教学《祖国宝岛——台湾省》时，借助计算机多媒体播放“宝岛”景观和台湾人民生活场景的剪辑，学生如临其境，如历其事。“祖国宝岛”美丽的风光和海峡两岸同胞血浓于水的亲情，深深感染了学生，极大地激发了学生的求知欲，使他们如饥似渴地投入到新课学习中，为提高课堂教学效率提供了有力的保障。
三、关注课堂，优化教学过程
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得教育信息的途径，是实施素质教育的主渠道。向45分钟要质量，是地理教师义不容辞的责任和学生心驰神往的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：学地理对生活和终身发展有用。这就要求教师在备课时，科学设计教学过程，优化45分钟全程，充分体现教学进程的导入、推进、高潮、结束几个阶段，重在教学思路的启发和教学方法的创新。突出研究性、开放性课型的设计。教学中，教师应不断创设问题的情境，激趣导学，使学生在好奇心的驱动下，引导学生自己主动寻找问题答案或解决办法。
四、革新教法，重视能力的培养
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的地理教学方法能够起到事半功倍的效果。教学中，必须坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃“以教师的教”为主的传统教学方法，指导学生读书、理解和自悟，引导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并茂，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法，要通过对学法的指导，促使学生形成“我会学”的好局面。
五、及时反馈，查缺补漏
心理学家研究表明，学生了解学习成果要比不了解学习成果积极性要高。积极肯定的反馈，学生可以从中获得鼓励和信心，同时，通过反馈学生也可以发现学习中存在的问题，以便及时进行调整和补救。对学生进行及时反馈最经常的途径就是通过作业，尤其是利用地理填充图册，可以使学生巩固所学的地理知识，帮助学生对地名及位置的记忆，熟悉地理事物的空间分布，有助于理解地理事物间的相互联系，培养学生填绘地图的能力。对每次作业，教师都应及时批阅，按作业要求批出具体得分，并进行分析讲评，肯定成绩和优点。对好的作业进行传阅，对图填得好的同学予以表扬，鼓励其他同学向他们学习，以此调动学生学习地理的积极性；对普遍存在的问题予以指正，以免加深错误印象；对个别不认真的同学予以批评，以端正学风。另外，通过对作业的认真分析，还可以检查教与学的效果，使教师深入分析自己教学中存在的优缺点，扬长避短，优选教法，并结合学生实际，指导学生改进学法，不断提高教学质量。
新教材对地理教师提出了新的要求和挑战。作为地理教师，只有更新理念、与时俱进，才能适应新教材地理课的教学，全面提高教育教学质量。
一、更新教育观念，确立正确的课程理念
首先，需要地理教师更新旧的教育教学理念，学习和树立新的课程理念。教学中，应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。以实践新的教学方式为突破口，由“教师主讲，学生主听”的单一课堂模式，转变为“重视启发，调动学生的内在学习因素”的新型地理教学模式。最大可能地让学生在课堂上参与整个教学活动，找准知识的切入点，多给学生时间，多提出问题，引导学生探索讨论，把学习的主动权真正还给学生。
其次，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立新的学生观。教学中，充分体现学生的主体意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，鼓励并引导学生善于质疑、答疑，不囿于课本和老师的讲解，创造性地思索，大胆地提出个人见解。
再次，要形成学习结果与学习过程并重，激励性评价和发展性评价互补的新的评价观，促进学生实现可持续发展。
二、创设情境，激发好奇心与求知欲
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。如教学《地球的公转》时，我让学生分小组讨论：为什么会有“坐地日行八万里”的说法呢？学生兴趣盎然。教学《祖国宝岛——台湾省》时，借助计算机多媒体播放“宝岛”景观和台湾人民生活场景的剪辑，学生如临其境，如历其事。“祖国宝岛”美丽的风光和海峡两岸同胞血浓于水的亲情，深深感染了学生，极大地激发了学生的求知欲，使他们如饥似渴地投入到新课学习中，为提高课堂教学效率提供了有力的保障。
三、关注课堂，优化教学过程
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得教育信息的途径，是实施素质教育的主渠道。向45分钟要质量，是地理教师义不容辞的责任和学生心驰神往的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：学地理对生活和终身发展有用。这就要求教师在备课时，科学设计教学过程，优化45分钟全程，充分体现教学进程的导入、推进、高潮、结束几个阶段，重在教学思路的启发和教学方法的创新。突出研究性、开放性课型的设计。教学中，教师应不断创设问题的情境，激趣导学，使学生在好奇心的驱动下，引导学生自己主动寻找问题答案或解决办法。
四、革新教法，重视能力的培养
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的地理教学方法能够起到事半功倍的效果。教学中，必须坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃“以教师的教”为主的传统教学方法，指导学生读书、理解和自悟，引导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并茂，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法，要通过对学法的指导，促使学生形成“我会学”的好局面。
五、及时反馈，查缺补漏
心理学家研究表明，学生了解学习成果要比不了解学习成果积极性要高。积极肯定的反馈，学生可以从中获得鼓励和信心，同时，通过反馈学生也可以发现学习中存在的问题，以便及时进行调整和补救。对学生进行及时反馈最经常的途径就是通过作业，尤其是利用地理填充图册，可以使学生巩固所学的地理知识，帮助学生对地名及位置的记忆，熟悉地理事物的空间分布，有助于理解地理事物间的相互联系，培养学生填绘地图的能力。对每次作业，教师都应及时批阅，按作业要求批出具体得分，并进行分析讲评，肯定成绩和优点。对好的作业进行传阅，对图填得好的同学予以表扬，鼓励其他同学向他们学习，以此调动学生学习地理的积极性；对普遍存在的问题予以指正，以免加深错误印象；对个别不认真的同学予以批评，以端正学风。另外，通过对作业的认真分析，还可以检查教与学的效果，使教师深入分析自己教学中存在的优缺点，扬长避短，优选教法，并结合学生实际，指导学生改进学法，不断提高教学质量。
新教材对地理教师提出了新的要求和挑战。作为地理教师，只有更新理念、与时俱进，才能适应新教材地理课的教学，全面提高教育教学质量。