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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-01
摘 要 本文基于目前体育教学的现状和困惑为出发点，以一节普通的体育课为例，导入体验式教学模式，通过入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验的教学环节把轻松、愉快、和谐的课堂还给学生，使我们的课堂更加精彩，让每个学生受益，以达到真正的教书育人的目的，同时也为新课标的贯彻实施提供参考。
关键词 体育教學 教学模式 体验式教学
一、现状与困惑
现在很多学生对体育课产生了一些不满情绪，本人归纳一下有以下几点原因：第一、学生觉得体育课的内容枯燥乏味，不感兴趣；第二、活动机会、成功体验较少，得不到快乐；第三、传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的，学生很少有机会表达自己的见解；第四、学生对体育课的认识不够深。
二、分析与对策
分析：研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历的事，我们却记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能让效益最大化。因此，我们若要在教学活动中吸引学生，让其参与实践，必须先关注学生、了解学生的兴趣、需求和特点并做出详尽的分析；其次是在教学策略、教学内容和教学方法的选择上，更多的去“迎合”学生，按照他们的思维和兴趣去选择、组织和实施，“顺”着学生走。对策：创设情景，开启体验式教学的策略。
三、组织与实施
体验式教学是以学生为中心，从教学实际需要出发，强调师生之间双向情感交流，精心设制情境和创造条件使学生获得相应的情感体验，帮助学生正确理解教学内容达到既定的教学目的。在体验教学过程中既让学生学习知识，又能从中领悟做人的道理。为此，在组织与实施体验式教学时，将其分为五段，即：入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验五个环节。下面以《蹲踞式跳远》一课为例，探讨五段体验式教学的实施过程。
（一）入境体验——把课堂“激”给学生
通过创设适当的教学情境来有效激发学生的学习兴趣和学习热情。 好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找得到的或相似的、感兴趣的、可以理解的东西。上《蹲踞式跳远》这一课时，我先设计了一个游戏：“奋勇向前”。这个游戏将蹲踞式跳远的基本技术融入其中了，学生要想从一块垫子跳到另一个垫子上就要用力跳；从跳箱上往下跳到大垫子上就是腾空动作和落地动作的体验，同时将跳远的动作要领当做游戏规则让学生遵守。学生们看到又是垫子又是跳箱，又要跨又要跳的，学习兴趣浓厚，课堂氛围顿时也变得非常活跃。
（二）引导体验——把问题“交”给学生
借助事先设置的情景问题启发、引导学生，激发学生能够“以身体之，以心验之”。教师创设的教学情境不仅要符合学生的生活经验，更重要的是找出创设情境与学习内容之间的线索与联系，将知识点嵌入或还原到现实情境中，然后，基于此情景设计相应的问题来引导学生亲身体验与探究，从而让学生掌握相应的知识与技能。在游戏进行时，教师结合本节课教学的重点和难点因势利导：“同学们都在积极快速的参与，那么同学们在跨越垫子时腿是怎么跨过去的呢？如果要跨的更好、跳的更远该怎么办呢？”当教师把这两个问题抛出去引导学生去探究时，同学们都会很自觉、很主动去想并回答。如第二个问题，同学们有的说“助跑要快、起跳要有力、摆动积极迅速……”，而这正是教师想让同学们通过游戏活动的体验，用心感悟出来的结果。
（三）探究体验——把方法“教”给学生
研究过程是学生主体与知识、环境客体相互作用并产生悟性的活动过程。借助情境问题，通过探究体验，把方法“教”给学生。在这个环节中，主要安排学生对蹲踞式跳远助跑起跳的动作进行探究体验。蹲踞式跳远中“助跑与起跳相结合”是整个技术动作的难点。因此，课中师生共同对蹲踞式跳远助跑起跳动作进行探究。教师首先讲解了一下蹲踞式跳远是由助跑、起跳、腾空、落地四个部分组成，本节课我们先要初步掌握蹲踞式的助跑起跳动作。接着教师根据学生的喜好将学生分成四组，然后把写好的场地练习方法交到各组的体育骨干手上，让其带领大家进行练习。
（四）升华体验——把时间“留”给学生
升华体验也就是对探究体验阶段获取的知识和技能进行巩固与提升。在这个环节，教师把时间更多地“留”给学生。通过小组合作的方式，如小组中一人有节奏感的拍手，其余同学跟着节奏进行助跑起跳练习，然后依次轮换等方法，要求每组学生利用探究体验环节获取知识与技能，结合教师的提示进行实践与巩固。
（五）反思体验——把机会“让”给学生
此环节主要是对体验活动过程的总结、讲述与反馈。学生通过前几个环节的体验，已经获取了相应的知识与技能，可以说是丰富了情感、锻炼了能力，但教学过程还没有结束。让学生自我评价、小组互评，把“评”的机会让给学生。
四、体会与感悟
体验教学是一种模式，并不是一种教学方法。在体验教学中，教学方法并不唯一。如情境教学法、角色扮演法、活动法、探究法等，可以用其一，也可以综合选用几种。总体来说通过体验式教学，有助于学生掌握基础理论知识，变被动接受为主动学习
参考文献：
[1] 邵月欣，郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报.2012.
[2] 毕既华.“体验式教学”模式的研究与实践[J].教育教学论坛.2012.
摘 要 本文基于目前体育教学的现状和困惑为出发点，以一节普通的体育课为例，导入体验式教学模式，通过入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验的教学环节把轻松、愉快、和谐的课堂还给学生，使我们的课堂更加精彩，让每个学生受益，以达到真正的教书育人的目的，同时也为新课标的贯彻实施提供参考。
关键词 体育教學 教学模式 体验式教学
一、现状与困惑
现在很多学生对体育课产生了一些不满情绪，本人归纳一下有以下几点原因：第一、学生觉得体育课的内容枯燥乏味，不感兴趣；第二、活动机会、成功体验较少，得不到快乐；第三、传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的，学生很少有机会表达自己的见解；第四、学生对体育课的认识不够深。
二、分析与对策
分析：研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历的事，我们却记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能让效益最大化。因此，我们若要在教学活动中吸引学生，让其参与实践，必须先关注学生、了解学生的兴趣、需求和特点并做出详尽的分析；其次是在教学策略、教学内容和教学方法的选择上，更多的去“迎合”学生，按照他们的思维和兴趣去选择、组织和实施，“顺”着学生走。对策：创设情景，开启体验式教学的策略。
三、组织与实施
体验式教学是以学生为中心，从教学实际需要出发，强调师生之间双向情感交流，精心设制情境和创造条件使学生获得相应的情感体验，帮助学生正确理解教学内容达到既定的教学目的。在体验教学过程中既让学生学习知识，又能从中领悟做人的道理。为此，在组织与实施体验式教学时，将其分为五段，即：入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验五个环节。下面以《蹲踞式跳远》一课为例，探讨五段体验式教学的实施过程。
（一）入境体验——把课堂“激”给学生
通过创设适当的教学情境来有效激发学生的学习兴趣和学习热情。 好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找得到的或相似的、感兴趣的、可以理解的东西。上《蹲踞式跳远》这一课时，我先设计了一个游戏：“奋勇向前”。这个游戏将蹲踞式跳远的基本技术融入其中了，学生要想从一块垫子跳到另一个垫子上就要用力跳；从跳箱上往下跳到大垫子上就是腾空动作和落地动作的体验，同时将跳远的动作要领当做游戏规则让学生遵守。学生们看到又是垫子又是跳箱，又要跨又要跳的，学习兴趣浓厚，课堂氛围顿时也变得非常活跃。
（二）引导体验——把问题“交”给学生
借助事先设置的情景问题启发、引导学生，激发学生能够“以身体之，以心验之”。教师创设的教学情境不仅要符合学生的生活经验，更重要的是找出创设情境与学习内容之间的线索与联系，将知识点嵌入或还原到现实情境中，然后，基于此情景设计相应的问题来引导学生亲身体验与探究，从而让学生掌握相应的知识与技能。在游戏进行时，教师结合本节课教学的重点和难点因势利导：“同学们都在积极快速的参与，那么同学们在跨越垫子时腿是怎么跨过去的呢？如果要跨的更好、跳的更远该怎么办呢？”当教师把这两个问题抛出去引导学生去探究时，同学们都会很自觉、很主动去想并回答。如第二个问题，同学们有的说“助跑要快、起跳要有力、摆动积极迅速……”，而这正是教师想让同学们通过游戏活动的体验，用心感悟出来的结果。
（三）探究体验——把方法“教”给学生
研究过程是学生主体与知识、环境客体相互作用并产生悟性的活动过程。借助情境问题，通过探究体验，把方法“教”给学生。在这个环节中，主要安排学生对蹲踞式跳远助跑起跳的动作进行探究体验。蹲踞式跳远中“助跑与起跳相结合”是整个技术动作的难点。因此，课中师生共同对蹲踞式跳远助跑起跳动作进行探究。教师首先讲解了一下蹲踞式跳远是由助跑、起跳、腾空、落地四个部分组成，本节课我们先要初步掌握蹲踞式的助跑起跳动作。接着教师根据学生的喜好将学生分成四组，然后把写好的场地练习方法交到各组的体育骨干手上，让其带领大家进行练习。
（四）升华体验——把时间“留”给学生
升华体验也就是对探究体验阶段获取的知识和技能进行巩固与提升。在这个环节，教师把时间更多地“留”给学生。通过小组合作的方式，如小组中一人有节奏感的拍手，其余同学跟着节奏进行助跑起跳练习，然后依次轮换等方法，要求每组学生利用探究体验环节获取知识与技能，结合教师的提示进行实践与巩固。
（五）反思体验——把机会“让”给学生
此环节主要是对体验活动过程的总结、讲述与反馈。学生通过前几个环节的体验，已经获取了相应的知识与技能，可以说是丰富了情感、锻炼了能力，但教学过程还没有结束。让学生自我评价、小组互评，把“评”的机会让给学生。
四、体会与感悟
体验教学是一种模式，并不是一种教学方法。在体验教学中，教学方法并不唯一。如情境教学法、角色扮演法、活动法、探究法等，可以用其一，也可以综合选用几种。总体来说通过体验式教学，有助于学生掌握基础理论知识，变被动接受为主动学习
参考文献：
[1] 邵月欣，郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报.2012.
[2] 毕既华.“体验式教学”模式的研究与实践[J].教育教学论坛.2012.