摘　要：问题是人类认知和发展的起点和动力。随着年龄和年级的增加，学生的问题意识十分淡薄，也长期被忽视，其思维开发和学习自主性无法展开。在如何促进学生提问这一步骤上仍然缺乏相应的技术手段。在实践中，教师运用自己的灵感转化学生的灵感，对学生课堂提问的灵感进行捕捉和迅速转化，可以实现课堂教学的生动、灵动。不同的思想碰撞，不同问题的融合，能有效地促成动态课堂的生成。
　　关键词：历史；课堂提问；问题转化
　　问题是人类认知和发展的起点和动力。英国科学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”现代科学之父爱因斯坦，则在更高境界阐述了这一观点：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　国内学者宋振韶早在2003年就提出，学生课堂提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入。最根本的是，学生课堂提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。
　　关于研究学生的提问能力的培养，20世纪80年代开始兴起，之后这个问题的研究学者越来越多，发表文章逐年增加，2007年达到研究的顶峰，发表文章达203篇。因此，在实践中，探索培养学生提问方面的可操作性，具有十分重要的现实价值。
　　在教学实践中，尽管教师意识到了学生提问的重要性，学生提问仍然存在诸多的障碍。教师基于对课堂的可控性、活跃性、可操作性方面的考量，尤其是教学计划的顺利实施考虑，对学生的课堂提问难以留出应有的空间。正如北京师范大学基础教育课程研究中心宋振韶先生在《课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状》中提出的：在如何促进学生提问这一步骤上仍然缺乏相应的技术手段。
　　教师可以设计课堂教学流程，却不能设计学生的思维。学生的思维火花集中体现在课堂提问中，由于受理解能力、表述能力的局限，学生的问题往往不明晰，表述缺乏准确性，需要教师透过学生的问题挖掘其深意，把思维火花这块璞玉雕琢成美玉，将学生的问题稍做转化，与教学内容相结合，服务课堂，鼓励学生积极思考、进行提问、参与提问和解决问题。
　　笔者执教《辉煌的隋唐文化（一）》，讲到雕版印刷术的工作流程时，使用三幅图片配合文字演示雕版印刷术的工作流程。有学生发问：古人怎么不直接写出来呢？我稍做停顿，这个问题是因为学生觉得雕版印刷术使用起来工序复杂，不如直接书写方便快捷。这是一个有价值的问题，把它进行问题置换转化成：古人可以选择手写，但雕版印刷术具有手写不能代替的优势。顺水推舟，发动学生思考解答、置换问题。
　　学生饶有兴趣，纷纷讨论发言：可以重复使用，可以批量印刷，可以开印刷厂，可以做商业用途的印刷……学生的回答已经突出了雕版印刷术的优势，借此引导学生总结：雕版印刷术的优势有哪些？学生水到渠成地总结出雕版印刷术的优势。教师继续趁热打铁抛出问题：雕版印刷术有缺点吗？缺点在哪里？提示学生：比如，木雕版刻成了之后，发现有错字、漏字，如何补救？久置的木刻版遇到虫蛀、开裂，想象雕刻一本千页的长篇小说要多少刻版，多久完成，如何保存刻版？
　　在课堂实践中，关注学生提问，抓住学生的灵动思维，这是把课堂还给学生的尝试，如何通过这样的鼓励方式继续带动更多的学生积极主动地参与思考，提出有价值的问题，这是笔者在今后课堂实践中继续探索的方向。
　　没有学生思维的课堂是缺乏灵魂的。正如Postman　和Weing　artner　所说：“一旦你学会了问……相关的、适当的和实质的问题，你就学会了如何学习，并且没有人能阻止你想学和需要学习的东西。”
　　参考文献：
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　　［2］王坤.鼓励学生自己提问题［J］.学科教育，1998（7）：14-16.
　　［3］宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上）［J］.学科教育，2003（01）.
　　［4］宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（下）［J］.学科教育，2003（02）.
　　［5］刘文娟.问题教学在物理课堂上的应用探究［D］.山东师范大学，2008：54.
　　［6］吴德芳，吴苏春.论课堂教学中的学生提问［J］.江西教育科研，2002（03）.
　　（作者单位　江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校）