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摘 要：普通一线幼儿教师，在全程参与和观察幼儿的生活与学习。在这全程的参与和观察过程中，地位是什么，作用又是什么，应该引起深入思考。不能再延用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，做学生成才道路上的引路人。
关键词：幼儿教育；自主解决；表现自我；成才
普通一线幼儿教师，为幼儿生活与学习全程参与和观察者。在这全程的参与和观察过程中，地位是什么、作用又是什么？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确将幼儿园教师与儿童的关系定位为“儿童学习活动的支持者、合作者和引导者”。《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中也指出“教师要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……”那么，就是说，在幼儿的一日生活与学习过程中，幼儿园教师将扮演引导者的角色，引导、帮助幼儿掌握解决冲突的策略和技能。
一、给幼儿面对和自主解决冲突的机会
在班级这个小集体中，时常可见幼儿之间发生了冲突。当冲突发生时，我们往往会低估幼儿的能力，过早地或不合时宜地介入，代替幼儿去处理冲突，从而剥夺了他们自己处理冲突的机会。但事实上，幼儿处理冲突的能力超出我们的想象。因此，我们可以先尝试当“旁观者”，关注事态的发展，让幼儿自己去处理。若实在无法处理，我们再适当地介入去帮助。
饭后，一些先吃完的孩子坐到阅读区看书。过了一会，只听见“嘶—”的一声，随后似有人大喊“老师——”，老师朝声音的方向望过去，只见豪豪和轩轩手里各拿着半本书，还凶巴巴地对视着。看着这一情景，教师迅速地放下手中的收拾工作，关注他们的情况。他们两个人各自拿着一半的书，豪豪气汹汹地说：“这是我先拿到的，你抢什么抢啊？”轩轩不甘示弱地说：“我和你说了，让我看看的。”豪豪一听，好像有些泄气了：“那你怎么不说的大声些的，我又没听到。”轩轩听后，感觉也弱了，小声地问：“那怎么办啊？我们把书撕坏了……”听到这里，两人都低下了头，似乎有些错了。过了一会，轩轩说“我们到老师那边去借个透明胶来补一补吧。”豪豪抬起头来，观察老师的情况，一看，我正在关注他们，一下子红了脸，慢腾腾地走过来，难为情、小声地说：“老师，我们不小心把书撕坏了。”我故意板着脸问：“那现在怎么办？”豪豪轻声地说：“能借个透明胶吗？我们去补书。”“这个方法还不错，借你们吧”我边说边笑着拿出了透明胶和剪刀。他开心地拿了去，对轩轩说：“我们一起来补书吧。”于是，两个人坐在一起，开心地补书了。
这个案例中，当孩子出现明显的冲突时，教师没有马上介入，而是及时关注事情的发展。从结果中发现，在没有成人在场的情况下，孩子协商、妥协、和解策略的运用频率明显高于成人介入时的情况，他们会用自己的方式独立解决冲突。在之后的谈话中，孩子意识到自己行为的错误，也想到了解决问题的方法，并准备对自己错误行为进行补救。而在之后的补救过程中，两个发生冲突的孩子，再次建立了友好的关系，充分发挥了他们的主动性和独立性。
二、在幼儿遇到困难时提供必要的帮助
当幼儿面对冲突束手无策或运用某种方式解决冲突失败时，幼儿园教师要及时给予情感支持，鼓励幼儿尝试换一种解决方法，或是给幼儿一点建议。
午睡起来穿鞋的时候，晔晔发现原本放在小床边上的鞋子不知怎么弄到了床底下。为了能够拿到鞋子，晔晔跪在地板上，用手伸进床底下去拿，够了一会但够不着，于是将身体尽量贴近床沿，再试，却还是没有够到。在一边的老师看到这情形就提示他：能不能请个东西来帮忙。于是，晔晔就在体育区找来一根跳绳，一试，发现绳子是软的，还是无法够到鞋子。他不甘心，这次趴在地上，把头伸进去，想彻底够到拿出来，但无奈于头大无法伸进去。晔晔一屁股坐在床上，有些泄气。老师鼓励他“晔晔，你再想想别的办法来试一试，说不定就成功了！”于是，他坐到地上，将一条腿伸到床底下去勾鞋子，他的脚如钟摆般在床底下晃动，这次碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是，晔晔干脆一只手臂勾住床侧的档板，将两条腿一起伸进床底，用双脚夹住鞋子，慢慢地将身子移出床底，最后终于拿到了鞋子。一直站在一旁观察的老师竖起大拇指，微笑着对晔晔说：“你真棒！”这个案例，给教师的“教”赋予了新的内容和意义，其中老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励起到了催化的作用。
三、给予幼儿大胆表现自我的机会
我们教师在教育活动中，注意力往往会被活泼、大胆、爱表现的幼儿所吸引。而那些内向、胆小、不善表达的幼儿相对会被教师所忽略。老师的眼神很少停留在他们身上，更少有时间，与他们交流沟通。对胆小幼儿多采取鼓励的语言和眼神，引导他们参与到活动中去，并对他们的优点及时表扬，培养其自信心，使他们得到和谐发展。教师应为幼儿提供在集体场合中发言的机会，让他们说出自己的想法和体验。在教学活动中，教师要善于及时发现孩子的内心需求。在孩子有意愿而又怯于表达的时候，教师就应当捕捉机会，鼓励幼儿大胆表达出自己内心的想法。
班上有一孩子总是不愿和小朋友交流、也愿和教师交谈。一天，老师有意请孩子们评出最漂亮的画，然后很神秘地告诉大家：“我们班有个小朋友的画画得比你们评出来的还要漂亮！你们想不想看看呢？”“想看！”孩子齐声说。“你们看着她，她有点不好意思拿出来，怎么办呢？”孩子们嚷开了，有的说：“闭上眼睛”、有的说：“转过身去”……老师见时机成熟了，就说：“请大家把眼睛闭起来，请阳阳小朋友把她的画送上来！”只见她红着脸拿着画走上台来。睁开眼睛后，孩子们很安静，都被这漂亮的画吸引住了。过了好一会儿，孩子们都不由自主地拍起手来，纷纷说着：“真漂亮！”“颜色真好看！”……过后，小朋友都拥到阳阳的座位旁，向她请教画画的秘诀。
案例中这个孩子比较内向，老师通过和家长交流中了解到她喜欢画画、涂色，这是解决问题的“切入点”。 老师以这个孩子的特长为切入点，通过细致的日常教育来逐步提高孩子的心理自我强度。心理的自我强度指的是个体应付内外压力的能力。个体能否适应周围环境的刺激，能否承受和应付各种压力，很大程度取决于个体心理的自我强度，个体心理的自我强度小，则适应外界环境刺激及承受压力的能力就弱。
在《指南》的指导下，教师不再只是注重教的“传道、授业、解惑”者，而应该成为幼儿自主学习的指导者和促进者；不再是“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，而是要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在幼儿的一日生活与学习中，注重教师对于教学认真负责的态度，还注重于教师对幼儿困难、冲突等事件下机智而又艺术的处理能力，更注重教师如何尊重儿童的主体地位，以及如何引导孩子积极主动地参与到学习活动中去的理性风采，让我们成为孩子成才路上的引路人！
参考文献：
[1]闻声.幼儿教师专业成长：路在何方[J].教育导刊，2008（2）.
（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）
关键词：幼儿教育；自主解决；表现自我；成才
普通一线幼儿教师，为幼儿生活与学习全程参与和观察者。在这全程的参与和观察过程中，地位是什么、作用又是什么？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确将幼儿园教师与儿童的关系定位为“儿童学习活动的支持者、合作者和引导者”。《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中也指出“教师要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……”那么，就是说，在幼儿的一日生活与学习过程中，幼儿园教师将扮演引导者的角色，引导、帮助幼儿掌握解决冲突的策略和技能。
一、给幼儿面对和自主解决冲突的机会
在班级这个小集体中，时常可见幼儿之间发生了冲突。当冲突发生时，我们往往会低估幼儿的能力，过早地或不合时宜地介入，代替幼儿去处理冲突，从而剥夺了他们自己处理冲突的机会。但事实上，幼儿处理冲突的能力超出我们的想象。因此，我们可以先尝试当“旁观者”，关注事态的发展，让幼儿自己去处理。若实在无法处理，我们再适当地介入去帮助。
饭后，一些先吃完的孩子坐到阅读区看书。过了一会，只听见“嘶—”的一声，随后似有人大喊“老师——”，老师朝声音的方向望过去，只见豪豪和轩轩手里各拿着半本书，还凶巴巴地对视着。看着这一情景，教师迅速地放下手中的收拾工作，关注他们的情况。他们两个人各自拿着一半的书，豪豪气汹汹地说：“这是我先拿到的，你抢什么抢啊？”轩轩不甘示弱地说：“我和你说了，让我看看的。”豪豪一听，好像有些泄气了：“那你怎么不说的大声些的，我又没听到。”轩轩听后，感觉也弱了，小声地问：“那怎么办啊？我们把书撕坏了……”听到这里，两人都低下了头，似乎有些错了。过了一会，轩轩说“我们到老师那边去借个透明胶来补一补吧。”豪豪抬起头来，观察老师的情况，一看，我正在关注他们，一下子红了脸，慢腾腾地走过来，难为情、小声地说：“老师，我们不小心把书撕坏了。”我故意板着脸问：“那现在怎么办？”豪豪轻声地说：“能借个透明胶吗？我们去补书。”“这个方法还不错，借你们吧”我边说边笑着拿出了透明胶和剪刀。他开心地拿了去，对轩轩说：“我们一起来补书吧。”于是，两个人坐在一起，开心地补书了。
这个案例中，当孩子出现明显的冲突时，教师没有马上介入，而是及时关注事情的发展。从结果中发现，在没有成人在场的情况下，孩子协商、妥协、和解策略的运用频率明显高于成人介入时的情况，他们会用自己的方式独立解决冲突。在之后的谈话中，孩子意识到自己行为的错误，也想到了解决问题的方法，并准备对自己错误行为进行补救。而在之后的补救过程中，两个发生冲突的孩子，再次建立了友好的关系，充分发挥了他们的主动性和独立性。
二、在幼儿遇到困难时提供必要的帮助
当幼儿面对冲突束手无策或运用某种方式解决冲突失败时，幼儿园教师要及时给予情感支持，鼓励幼儿尝试换一种解决方法，或是给幼儿一点建议。
午睡起来穿鞋的时候，晔晔发现原本放在小床边上的鞋子不知怎么弄到了床底下。为了能够拿到鞋子，晔晔跪在地板上，用手伸进床底下去拿，够了一会但够不着，于是将身体尽量贴近床沿，再试，却还是没有够到。在一边的老师看到这情形就提示他：能不能请个东西来帮忙。于是，晔晔就在体育区找来一根跳绳，一试，发现绳子是软的，还是无法够到鞋子。他不甘心，这次趴在地上，把头伸进去，想彻底够到拿出来，但无奈于头大无法伸进去。晔晔一屁股坐在床上，有些泄气。老师鼓励他“晔晔，你再想想别的办法来试一试，说不定就成功了！”于是，他坐到地上，将一条腿伸到床底下去勾鞋子，他的脚如钟摆般在床底下晃动，这次碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是，晔晔干脆一只手臂勾住床侧的档板，将两条腿一起伸进床底，用双脚夹住鞋子，慢慢地将身子移出床底，最后终于拿到了鞋子。一直站在一旁观察的老师竖起大拇指，微笑着对晔晔说：“你真棒！”这个案例，给教师的“教”赋予了新的内容和意义，其中老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励起到了催化的作用。
三、给予幼儿大胆表现自我的机会
我们教师在教育活动中，注意力往往会被活泼、大胆、爱表现的幼儿所吸引。而那些内向、胆小、不善表达的幼儿相对会被教师所忽略。老师的眼神很少停留在他们身上，更少有时间，与他们交流沟通。对胆小幼儿多采取鼓励的语言和眼神，引导他们参与到活动中去，并对他们的优点及时表扬，培养其自信心，使他们得到和谐发展。教师应为幼儿提供在集体场合中发言的机会，让他们说出自己的想法和体验。在教学活动中，教师要善于及时发现孩子的内心需求。在孩子有意愿而又怯于表达的时候，教师就应当捕捉机会，鼓励幼儿大胆表达出自己内心的想法。
班上有一孩子总是不愿和小朋友交流、也愿和教师交谈。一天，老师有意请孩子们评出最漂亮的画，然后很神秘地告诉大家：“我们班有个小朋友的画画得比你们评出来的还要漂亮！你们想不想看看呢？”“想看！”孩子齐声说。“你们看着她，她有点不好意思拿出来，怎么办呢？”孩子们嚷开了，有的说：“闭上眼睛”、有的说：“转过身去”……老师见时机成熟了，就说：“请大家把眼睛闭起来，请阳阳小朋友把她的画送上来！”只见她红着脸拿着画走上台来。睁开眼睛后，孩子们很安静，都被这漂亮的画吸引住了。过了好一会儿，孩子们都不由自主地拍起手来，纷纷说着：“真漂亮！”“颜色真好看！”……过后，小朋友都拥到阳阳的座位旁，向她请教画画的秘诀。
案例中这个孩子比较内向，老师通过和家长交流中了解到她喜欢画画、涂色，这是解决问题的“切入点”。 老师以这个孩子的特长为切入点，通过细致的日常教育来逐步提高孩子的心理自我强度。心理的自我强度指的是个体应付内外压力的能力。个体能否适应周围环境的刺激，能否承受和应付各种压力，很大程度取决于个体心理的自我强度，个体心理的自我强度小，则适应外界环境刺激及承受压力的能力就弱。
在《指南》的指导下，教师不再只是注重教的“传道、授业、解惑”者，而应该成为幼儿自主学习的指导者和促进者；不再是“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，而是要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在幼儿的一日生活与学习中，注重教师对于教学认真负责的态度，还注重于教师对幼儿困难、冲突等事件下机智而又艺术的处理能力，更注重教师如何尊重儿童的主体地位，以及如何引导孩子积极主动地参与到学习活动中去的理性风采，让我们成为孩子成才路上的引路人！
参考文献：
[1]闻声.幼儿教师专业成长：路在何方[J].教育导刊，2008（2）.
（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）