摘 要：游戏是幼儿认识世界的方式，是幼儿园活动的主要方式。幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。笔者所在班级，在以往区域活动创设与的开展中，在空间、活动材料方面都有了长足的进步，在一定程度上与集体教学相辅相成。但依然存在幼儿自由度低、游戏精神不足的现象，幼儿虽然有游戏的形式，却没有游戏的精神。本文探讨了以往活动区创设中的不足以及如何让活动区游戏充满游戏精神。
　　关键词：游戏精神;幼儿园活动区游戏;幼儿
　　游戲是幼儿认识世界的方式，是幼儿园活动的主要方式。幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。其中区域游戏，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，最能体现游戏精神。笔者所在班级，在以往区域活动创设与的开展中，在空间、活动材料方面都有了长足的进步，在一定程度上与集体教学相辅相成。但依然存在幼儿自由度低、游戏精神不足的现象，幼儿虽然有游戏的形式，却没有游戏的精神。如何让区域活动真正体现出幼儿的游戏精神，是本次活动区创设最为主要的问题。
　　一、 以往区域活动存在的主要问题
　　（一） 幼儿自由度不高
　　《纲要》指出：“区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自主选择以个别或小组的方式操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中不断积累、修正和表达自己的经验与感受，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。”其特质就是“自由”。然而以往的区域活动自由度并不高，主要现在对幼儿游戏行为的限制。例如，将整个活动区划分为几个格子间，每个格子间挂上区域名称，是什么区就只能进行什么类的游戏，切进来后不能随便离开。幼儿只能在规定的时间和空间里开展活动，如果超出了范围就会被教师制止。
　　（二） 教师教的目的性太强
　　具有游戏精神的区域活动是“自主”的，幼儿自己规定“玩什么？和谁玩？怎么玩？”是独立于集体教学的一种活动形式。但在以往的组织中教师依然有很强的教学目的和学科意识。主要体现在教师对于活动区的高控制。例如，建构角的幼儿正用奶粉罐和海洋球在地上探索柱体和球体的滚动，教师却以“搭建”的引导中断幼儿的探索行为。引导幼儿达到既定目标，却忘了这是幼儿的游戏，不是要游戏幼儿，并将幼儿的创意禁锢在某个框子里得不到生成和发散。可见，教师在观察和参与幼儿的活动时教学目的太强，重视的是“秩序”，轻视和忽略的是幼儿的游戏自主，在一定程度上制约了幼儿自主创造性的发挥，不利于幼儿的学习和成长的。或是在满足幼儿某一方面游戏需求的同时，忽略了幼儿自我社会意识获得的重要性，忽略了幼儿情感、能力、认知多方面的同步发展。
　　区域活动的本质就是游戏，活动区要使幼儿获得充分的“享受”“感受”“体验”和“表达”，就需要我们在区域活动中弘扬游戏精神。让幼儿在区域活动中自由自主，把游戏真正地还给幼儿，让他们拥有“选择、表达、互动”的自由，以独立的个体，畅游在无拘无束地游戏海洋中，体验充满乐趣的无穷创造。
　　二、 游戏选择的自由
　　取消区域挂牌和进区卡。每一个地方不再是规定的游戏种类的区域，而只是作为一类材料的收纳区。让幼儿在活动区中按自己的喜好享有选择角色、选择材料的自由。满足全体幼儿进区活动的愿望，更重要的是给予幼儿在进区、角色、材料上的选择自由。比如，在放有洋娃娃、床、电视等物品的地方，孩子们地方不一定要玩娃娃家，还可以小医院，这里就是一个豪华病房或者诊室。床，帐篷摆放地点不是固定不变的，在一次活动中，有个小女孩把床搬到了书架旁说，对洋娃娃说“今天人太多了，你只有睡书房了”。
　　减少区域格子，增加空间留白。幼儿不再是待在格子间里做着任务式游戏，而是拥有足够空间的独立创造者。例如，在放有益智类玩具的材料柜前，有一片空地，幼儿不一定只能玩益智类玩具，还可以是爸爸妈妈带着宝宝到超市购买物品，也可以把帐篷搬过来露营。当然，医生发现自己没药了，也可以去其他地方寻找替代品。
　　三、 游戏表达的自由
　　游戏表达自由是指幼儿在区域活动的过程中能按自己的意愿表达。例如，本次建构材料区，放有很多小汽车和教师做马路地图。第一天，若水开着汽车走了两个路口，就开始推动所有的车，想看看哪辆下车跑得最远;第二天，噔噔来了，他把所有的车都排在路口，让它们依次开，可是还没开完，他就把汽车当成了积木，开始练习“延长”，小汽车一个连着一个，变成了一条长线;第三天，豪豪说要让车子们一起开，我说你有什么好办法？他说我把它们重起来。于是，开始给车子叠高，他想多叠几辆，大的在下面、小的在上面，再倒过来……虽然在这个地方，教师没有预设目标，也没有按教师的想法指导幼儿，但每个幼儿都有自己独特的游戏表达方式，他们探索、学习和发展的意义已经远远超出教师的预设。
　　四、 游戏互动的自由
　　游戏互动自由是指在区域活动的过程中，幼儿和材料、幼儿与角色、幼儿与幼儿之间的交流互动是自由的，幼儿根据自己想象的游戏情境，选择自己想要的材料、角色、区域进行互动，表现出有自己游戏逻辑的行为。当然回归自由的幼儿，并不是放任的幼儿，教师也要有游戏精神，要对自己的角色准确定位，以“玩伴”的身份，融入幼儿的游戏，与幼儿一起去实现游戏的价值。
　　以下是发生本班活动区调整前和调整后相同的“厨房”游戏的片段。
　　调整前：小厨师和服务员们在饭店厨房里摆弄着厨具和食物，眼睛不时地望着外面，小厨师溜到外面，教师看见了说：“哎，厨房里怎么没厨师，快回去！”小厨师们在厨房里重复地玩着洗菜、装盘……无聊地聊地看着美术角做手工的同伴，眼里满是羡慕。
　　调整后：今天的饭店一直没人来吃饭，厨师们开始拉客，并派服务员到外面寻找食客。服务员来到了益智材料区，看到了正在观看小朋友钓鱼的老师，走过去说：“你好，请我们饭店吃饭吧！”老师抬起头来，回头看了看饭店活动区，随即说：“哦，我还真有点饿了，你们店里有什么好吃的呀？”老师和服务员来到饭店，厨师们高兴地说“欢迎光临！”服务员拿着菜单介绍有什么好吃的，教师点菜，厨师们开始做菜、装盘，服务员上菜。服务员又来正在玩娃娃家的小朋友身旁问问：“爸爸妈妈，你们饿了吗？”一会儿饭店里热闹起来了。
　　可以看出，两次活动教师的不同态度导致了不同的游戏过程。很显然，调整后的教师尊重幼儿在活动区中的自由互动，引发了极有意义的游戏情节并促成了游戏的拓展和幼儿的发展。
　　由此可见，为幼儿创设符合游戏精神的活动环境，能激发幼儿关注活动的兴趣，反映幼儿多样的情感生活，激发幼儿与区域互动的积极性，从而促进幼儿的主动发展。
　　参考文献：
　　[1]范海霞，卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思[J].幼儿教育（教育科学），2010（30）.
　　[2]马秋燕.我看科学教育[J].小学科学（教师），2011（1）.
　　作者简介：
　　唐瑜霞，重庆市，重庆市渝中区桂花园幼儿园。 浅谈信息技术在初中化学教学过程中的应用[J].现代阅读教育版，2013（4）.
　　作者简介：
　　唐德军，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县克度中学。