南雄市黎灿学校是“反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径”课题实验学校。该课题由广东第二师范学院中文系桑志军副教授主持、指导。
　　 2011年10月14号，课题组成员进行了公开课展示，并开展了课后研讨活动，形成了课题研究成果，包括：执教者的教案文本、教学反思文本，专家点评文本，课题组成员的听课议课文本。
　　 关于这些文本，有两个观察角度：一是由文本观看研究活动的质量；二是由文本观看研究活动的形式。关于研究活动的质量，只要仔细阅读文本便可有清晰的感知，显然此次研究活动充满了热烈的问题探讨气氛、智慧的碰撞与坦诚的交流，可有效提升教师的课堂教学水平。这里，需要关注的是本次研讨活动的形式。
　　 当前，学校课题研究大多流于表面，真正能将课题研究深入到课堂层面的很少。而此次黎灿学校的“反思性教学”课题研究活动却是真正从课堂教学开始。文本透露的信息显示：本次研讨活动的主题是“科学制定教学目标，依据教学目标选择教学内容”。活动过程为：根据总课题的要求明确本次活动的研究主题——课题组全体成员集体备课——挑选三位教师执教公开课——执教教师进行述课与教学反思——课题组成员听课议课——专家对公开课进行点评。这一活动过程可以概括为几个环节：
　　 第一步，确定研究主题；
　　 第二步，开展集体备课；
　　 第三步，公开课展示；
　　 第四步，执教者反思；
　　 第五步，听课者议课；
　　 第六步，指导专家评课。
　　 这一活动过程具有如下特征：
　　 一是研究活动的核心是课例。课例作为研究对象，反眏了执教者对研究主题的理解程度与落实水平，呈现了问题。执教者的述课与教学反思，提供了“课为什么上成这样”的思想依据。
　　二是研究活动的主体是集体。全体课题组成员参与了活动，从集体备课到集体议课，所有成员都贡献了自己的智慧。
　　三是研究活动的方式是现场。研究活动不是脱离现实，不是钻故纸堆，而是针对同伴的教学实践开展剖析与总结，每一种经验都来自于现场。
　　基于此，可以将这种课题研讨活动形式总结为：“基于课例的现场式集体研讨模式”。这一模式，可以应用于任何学校的任何课题研究实践当中。
　　 当然，如果要想“基于课例的现场式集体研讨模式”产生更大的效应，产生更为优秀的成果，那么，像黎灿学校的这种研究，还需形成质量更高的文本：
　　 首先，有一份具体的活动主题分析文本，对活动主题进行全面而详细的阐述；
　　 第二，执教者的教学反思文本应该更加全面、深刻；
　　 第三，听课者的议课文本，具体到每一成员，应该更加详尽、生动。