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【摘 要】技工学校数学课处境尴尬，本文从学生、教师、教学实际三个方面分析了存在问题的原因，并结合自己的工作情况对技工学校数学教学如何让学生“学得会，用得上”提出几点粗浅的看法。
【关键词】技工学校 数学教学
随着高校的扩招，技工学校的生源结构发生了很大的变化，同时中职学校之间的竞争加剧，技工学校为了保障生源数量，生源质量往往很难保证。从数学本身来看是系统性较强的一门学科，强调知识的连贯及逻辑的严密，不仅缺乏趣味性还对学生的基础要求相对较高，长期受教师难教、怕教，学生难学、怕学的问题困扰。分析以上问题存在的原因，大体上分为以下几个方面：
从学生方面来看，数学贯穿于整个义务教育阶段，长期以来被视为最为枯燥、难学的一门课。技校生文化基础普遍较差，其中很多同学本身就是数学学习的失败者，更是把数学视为洪水猛兽，避之唯恐不及。另外多数学生认为技工教育就是工作技能教育，来这里是学专业的，学数学根本是浪费时间，普遍存在专业课学习劲头很足，而数学课开小差或是睡觉的现象。
从教师的角度看，技工学校数学教师大多是师范院校毕业或是中学教师转化过来的，对学生所学专业并不了解，教学中很难做到和专业知识相结合。由于数学课在技工学校不受重视，经常为了保障专业课教学任意删减课时，数学教师不仅要照顾这些数学基础较差的学生又要兼顾为数不多的教学时数和数学要服务专业的指导思想，很多教师感觉自己越来越“不会教”了，教学过程中少有成就感，大多感觉失落。
结合教学实际来看，技工学校的数学教材大体上沿袭了高中数学的内容，只是在知识的深度上有所降低，数学教材不分专业“一刀切”，与专业学科联系不紧密，从某种程度上技工学校的数学课仍然在走普高数学的老路，对于基础差的技校生来说学习起来相当困难。由于数学课开的设完全脱离专业课，数学课的开设相对于专业课不是滞后就是超前，教学与专业课教学缺少协调，导致相关的知识严重脱节。
总之，以上种种现象表明技工学校的数学课教学完全没有发挥出应有的功能，怎样让数学符合技校生的特点，让学生切实地感受到数学的用处，更好的服务专业的学习，简单的说也就是怎样让技校生学得会、用得上，本人从自身的数学教学经验出发，对以上问题进行了思考并提出以下的解决策略。
一、重树学生的信心，激发学生学习数学的兴趣
如前所述，技校生大多是带着“学习失败者”的阴影来到这里的。在初中甚至小学他们的成绩长期徘徊于班级里中下游的位置，得不到老师的关注与肯定，学习的积极性及自信心受到严重挫伤，更加谈不上学习兴趣了。因此，当这些学生来到技工学校中，我们首要的事情应该是让这些学生重拾信心，激发他们学习的兴趣，从而在根本上消除学生对数学学习的抵触情绪。数学知识虽然有着很强的系统性，各个章节也有着相互独立的特点，对技校生来说应该更加突出各章节具有独立性的特点，以每章的学习内容作为目标让他们相信自己能够学得好。教师的观念也要进行转变，要从一个说教者转变成一个帮助者。提倡在学习过程重在参与，只要学生积极参与、大胆交流不论结果对错都要给予表扬和肯定；教师应该更加注重纵向的比较，看到学生自身的进步，而不是单纯的拿他们和优等生进行比较，这样教师才能从一个“评判者”变为“鼓励者”。在激励一个人的同时，更多的人感受的老师的关注，能够帮助他们重拾信心。而良好师生关系地建立，使得后续学习的开展更为顺畅，能够取得事半功倍的效果。
二、数学教师要加强专业课相关知识学习
教师知识结构单一就无法适应专业背景下的教学工作，在技工学校的数学教学中已经显现出严重的弊端。对于技校生来说他们更加关注所开课程的实用性，学生经常会问，我学习这个内容有什么用。这时如果作为数学教师能够回答出与专业课相关内容的联系，或者是对于专业课学习有什么帮助，这个时候不仅是这位同学，其他的同学也会从心底里折服，更加愿意学这部分知识；另外，专业课老师也提出专业课中某一课如果你们数学老师来上的话更加适合，会取得更好的效果。这些问题对于数学教师提出了更高层次的要求，要求数学教师不仅仅要精通数学的业务还应该对相关专业课有一定了解以便于更好地让数学服务于专业的学习。学校应该多提供这样的平台，数学教师的业务学习的范围除了包括纯数学知识以外还应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，掌握该专业课程中所需的数学知识。只有这样才能在教学过程中把数学知识与专业知识有机地结合起来，真正做到数学服务于专业，体现技工学校数学的工具性功能。具体的学习方式我们可以采取自学专业课教材，或以教研组为单位集体学习，或跟随专业课老师进入课堂学习等等方式。
三、教学内容等方面要让学生“学得会，用得上”
由于技工教育中专业繁多，学生基础普遍较差，所以在教学中统一目标要求、统一授课计划的做法显然不符合实际。应该根据学生实际情况，考虑分层教学、模块教学等措施，实施不同的教学目标要求。
对于技工学校的学生而言，在不参加升学考试的前提下，保证学生会基本的数学知识技能即可。“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念在义务教育阶段就已经提出，在技工阶段更应作为一个最基本的教育理念。我们应力求把相应的数学知识简单化，使开发的数学课程适合学生现有的接受水平，课程内容的选取也应基于数学课程服务于专业课程的思想并建立在数学教师与专业教师充分讨论的基础上，明确各知识点的具体应用情况，对数学内容进行筛选和整理，让学生充分利用已有知识和经验进行新知识的学习，力求数学课堂教学不再是教师唱的“独角戏”。
参考文献
[1] 龚箭．谈中职数学教学的现实期望及实施策略[J]
[2] 赵艳．由中职数学教学现状所想到的[J]
[3] 哈建宁．基于现实期望的中职数学教学之管见[J]
[4] 黄丹凤．中职教育中数学课程改革方向的探讨[J]
【关键词】技工学校 数学教学
随着高校的扩招，技工学校的生源结构发生了很大的变化，同时中职学校之间的竞争加剧，技工学校为了保障生源数量，生源质量往往很难保证。从数学本身来看是系统性较强的一门学科，强调知识的连贯及逻辑的严密，不仅缺乏趣味性还对学生的基础要求相对较高，长期受教师难教、怕教，学生难学、怕学的问题困扰。分析以上问题存在的原因，大体上分为以下几个方面：
从学生方面来看，数学贯穿于整个义务教育阶段，长期以来被视为最为枯燥、难学的一门课。技校生文化基础普遍较差，其中很多同学本身就是数学学习的失败者，更是把数学视为洪水猛兽，避之唯恐不及。另外多数学生认为技工教育就是工作技能教育，来这里是学专业的，学数学根本是浪费时间，普遍存在专业课学习劲头很足，而数学课开小差或是睡觉的现象。
从教师的角度看，技工学校数学教师大多是师范院校毕业或是中学教师转化过来的，对学生所学专业并不了解，教学中很难做到和专业知识相结合。由于数学课在技工学校不受重视，经常为了保障专业课教学任意删减课时，数学教师不仅要照顾这些数学基础较差的学生又要兼顾为数不多的教学时数和数学要服务专业的指导思想，很多教师感觉自己越来越“不会教”了，教学过程中少有成就感，大多感觉失落。
结合教学实际来看，技工学校的数学教材大体上沿袭了高中数学的内容，只是在知识的深度上有所降低，数学教材不分专业“一刀切”，与专业学科联系不紧密，从某种程度上技工学校的数学课仍然在走普高数学的老路，对于基础差的技校生来说学习起来相当困难。由于数学课开的设完全脱离专业课，数学课的开设相对于专业课不是滞后就是超前，教学与专业课教学缺少协调，导致相关的知识严重脱节。
总之，以上种种现象表明技工学校的数学课教学完全没有发挥出应有的功能，怎样让数学符合技校生的特点，让学生切实地感受到数学的用处，更好的服务专业的学习，简单的说也就是怎样让技校生学得会、用得上，本人从自身的数学教学经验出发，对以上问题进行了思考并提出以下的解决策略。
一、重树学生的信心，激发学生学习数学的兴趣
如前所述，技校生大多是带着“学习失败者”的阴影来到这里的。在初中甚至小学他们的成绩长期徘徊于班级里中下游的位置，得不到老师的关注与肯定，学习的积极性及自信心受到严重挫伤，更加谈不上学习兴趣了。因此，当这些学生来到技工学校中，我们首要的事情应该是让这些学生重拾信心，激发他们学习的兴趣，从而在根本上消除学生对数学学习的抵触情绪。数学知识虽然有着很强的系统性，各个章节也有着相互独立的特点，对技校生来说应该更加突出各章节具有独立性的特点，以每章的学习内容作为目标让他们相信自己能够学得好。教师的观念也要进行转变，要从一个说教者转变成一个帮助者。提倡在学习过程重在参与，只要学生积极参与、大胆交流不论结果对错都要给予表扬和肯定；教师应该更加注重纵向的比较，看到学生自身的进步，而不是单纯的拿他们和优等生进行比较，这样教师才能从一个“评判者”变为“鼓励者”。在激励一个人的同时，更多的人感受的老师的关注，能够帮助他们重拾信心。而良好师生关系地建立，使得后续学习的开展更为顺畅，能够取得事半功倍的效果。
二、数学教师要加强专业课相关知识学习
教师知识结构单一就无法适应专业背景下的教学工作，在技工学校的数学教学中已经显现出严重的弊端。对于技校生来说他们更加关注所开课程的实用性，学生经常会问，我学习这个内容有什么用。这时如果作为数学教师能够回答出与专业课相关内容的联系，或者是对于专业课学习有什么帮助，这个时候不仅是这位同学，其他的同学也会从心底里折服，更加愿意学这部分知识；另外，专业课老师也提出专业课中某一课如果你们数学老师来上的话更加适合，会取得更好的效果。这些问题对于数学教师提出了更高层次的要求，要求数学教师不仅仅要精通数学的业务还应该对相关专业课有一定了解以便于更好地让数学服务于专业的学习。学校应该多提供这样的平台，数学教师的业务学习的范围除了包括纯数学知识以外还应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，掌握该专业课程中所需的数学知识。只有这样才能在教学过程中把数学知识与专业知识有机地结合起来，真正做到数学服务于专业，体现技工学校数学的工具性功能。具体的学习方式我们可以采取自学专业课教材，或以教研组为单位集体学习，或跟随专业课老师进入课堂学习等等方式。
三、教学内容等方面要让学生“学得会，用得上”
由于技工教育中专业繁多，学生基础普遍较差，所以在教学中统一目标要求、统一授课计划的做法显然不符合实际。应该根据学生实际情况，考虑分层教学、模块教学等措施，实施不同的教学目标要求。
对于技工学校的学生而言，在不参加升学考试的前提下，保证学生会基本的数学知识技能即可。“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念在义务教育阶段就已经提出，在技工阶段更应作为一个最基本的教育理念。我们应力求把相应的数学知识简单化，使开发的数学课程适合学生现有的接受水平，课程内容的选取也应基于数学课程服务于专业课程的思想并建立在数学教师与专业教师充分讨论的基础上，明确各知识点的具体应用情况，对数学内容进行筛选和整理，让学生充分利用已有知识和经验进行新知识的学习，力求数学课堂教学不再是教师唱的“独角戏”。
参考文献
[1] 龚箭．谈中职数学教学的现实期望及实施策略[J]
[2] 赵艳．由中职数学教学现状所想到的[J]
[3] 哈建宁．基于现实期望的中职数学教学之管见[J]
[4] 黄丹凤．中职教育中数学课程改革方向的探讨[J]