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【摘要】识字在小学语文的教学中具有非常重要的作用，将儿歌运用在小学语文有效识字的教学中，有助于学生对汉字的轻松掌握，最终实现高识字的教学效率的目的。本文将对儿歌在促进小学语文有效识字教学中的运用进行分析和探讨。
【关键词】儿歌；小学语文；识字教学；探讨
就识字而言，这是在小学语文教学过程中的基础，学生只有对更多的汉字能够认识，才能为语文课程的学习以及其他学科的开展奠定基础。因为小学生年龄的特殊性，其在理解能力上是比较有限的，教师对于语文识字的教学，要运用形象的、生动的、具体的、规范的教学方法，帮助学生对汉字进行识别。儿歌是学生喜闻乐见的一种活动方式，也是其对汉字进行熟悉的一种途径。将其在小学语文识字教学中进行运用，有助于学生对汉字进行有效地识别，并能取得良好地语文教学结果。
一、小学语文识字教学过程中儿歌应用的价值分析
所谓识字，这是小学阶段语文教学过程中比较重要的一项内容，在以往的小学语文教学中，语文教师只是从音和形与义三者对学生的学习进行引导，将关注来读放在发音和书写上，却无形中对识字的难度有所增加，同时，对学生在识字的兴趣上产生负面影响。小学阶段的学生自身的识字能力和记忆能力都是非常强的，对于汉字发音的学习是比较容易的，然而对汉字的书写难度比较大。对小学生在识字过程中的优势和不足进行掌握，把儿歌在语文教学中进行融合，对儿歌的价值作一展现。
第一，和教师自身的教学语言进行对比，儿歌在形成的过程中将形象性和生动性融入其中，可以让小学生在对汉字的识别和学习中有一定的感性认知。通过对儿歌的利用，小学生能够更加直观地学习和认识汉字，便于记忆。
第二，儿歌有一定的韵律和节奏感，是学生比较容易接受的。在儿歌的节奏下对汉字进行学习，可以加强学生在汉字学习中的速度和牢固度，在此基础上，促进教学质量的提升。
二、儿歌运用在小学语文识字教育中的方法分析
（一）按照汉字学习的顺序进行教学
儿歌的内容是非常广泛的，在思想上比较明快，同时儿歌本身的语言也容易理解，在内容上通俗易懂，同时具备很强的活泼性和趣味性。由于儿歌在形成中的语言音乐性比较强，将关注力度放在音韵节奏上，在吟诵时朗朗上口，也比较顺口，因此小学生对于儿歌的形式易于接受。在小学语文的识字教学中，对儿歌进行运用，能够激发小学生在汉字学习中的兴趣。利用儿歌开展语文识字教学，需要注意的是按照顺序展开教学，对基础字进行学习，紧接着学习常用字，在最后，对次常用字进行学习。想要让学生对基本字有较为全面的掌握，就要对汉字中的笔画名称深刻了解。为了对学生认识笔画的效率进行提高，需要对儿歌进行运用，促进其对于笔画的学习，让小学生能够在愉快地氛围中通过儿歌教学让其对汉字的笔画有所熟悉，并准确诵读。在教学的过程中，一边朗读比较容易的儿歌，一边用巧妙填空的模式，让小学生可以对新的汉字熟记在心，并能够做到熟能成诵。在笔画学习之后，就可以步入识字的阶段，通过对简单易懂的儿歌朗读，让学生对汉字实施整体性的认读，在阅读文章或者是分析文章的过程中，可以反复朗读并练习巩固。在这之后，通过部件型的儿歌让学生对单个汉字进行熟记，并促进记忆的加强。在最后阶段，单元结束之后，进行一定的复习和巩固，运用对比型的儿歌让学生进行辨析同音字和形近字等。学生对儿歌熟记之后，可以在文章中有整体的印象，在此基础上，阅读文章的过程中学生能够形成一定的汉字定位，从而将文章与汉字看作是一个整体，引起联想，有助于学生对于生字的熟知。
（二）加强对学生识字兴趣的激发
小学阶段学生认识客观事物主要是从具体形象着手的，小学生的心理特征和审美要求与生活方式直接关系着儿歌的文学样式，主要表现在以下几个方面。
第一，自然合节音乐性。对于儿歌来说，其音乐性属于自然形成的，主要在其语言音韵美以及节奏感上体现。儿歌类似于音乐，可以满足小学生在听觉中的需求。低年级小学生在音乐中具有一定的敏感性，其对于音乐充满了兴趣。这是学生进行学习的主要动力，小学生的年龄比较小，主要是跟随自己的兴趣转移，小学生识字教学的开展，要按照小学生自身的兴趣展开，儿歌在识字上有趣新奇，有助于对学生自身积极性以及主动性的激发。在学生学习完基本笔画后，语文教师能够给予学生一些比较简洁和明快的儿歌的教授，能够使得学生在朗读时，对所学的汉字实施整体定的认读，还可以设计部分填空练习，使学生对该儿歌进行熟悉，在此过程中能够让学生对汉字的书写数量掌握，特别是在阅读课中，反复朗读与背诵儿歌，有助于学生汉字记忆的增加。例如，在结束一个单元时，教师对部分对比型儿歌作一教授，使得学生能够对所学习的形近字和同音字展开辨析与复习和巩固，例如，儿歌“口加一横就是日，日加一撇就是白，日加一竖就成甲……”在该儿歌中，学生能够对“日”“白”“甲”三个字进行形近字之间的辨别以及书写。将儿歌在其中进行运用，能够帮助学生对相近字有所熟悉，在阅读文章的同时对该字产生整体印象，比较容易熟悉以及掌握生字，在此基础上取得事半功倍的教学效果。
第二，在小学语文教学过程中，引导学生在识字过程中运用游戏教学的方法。游戏的过程中能够激发自身的思维，这是孩子们比较愿意接受的。就游戏而言，其能在一定程度上增强识字的趣味，还能点燃小学生在创新思维中的火花，产生出新知识的冲动，但是儿歌的“歌戏互补的可操作性”，能够恰到好处地借助儿歌和游戏之间的相依相存关系，使得儿童可以对识字学习有一定的游戏感，在该韵律性语言的作用下激发学生对于汉字学习的兴趣。
（三）加强对创情的创设
在儿歌中总会涉及到很多浅显的，能够让小学生理解的“象”内容，该“象”单纯地被集中在一块，对事物和现象进行描述，或者是对具体事物进行描述，主要侧重于对自然物象的描述。小学生对生活充满好奇和积极性，非常愿意对新的活动进行尝试，所以小学语文教育人员在教学的过程中要着重重视对学生这一特点的运用，尽可能创设比较适合学生进行学习与活动的情境，在一定程度上激发学生对于识字的热情，让孩子们能够喜爱识字和乐于识字并主动识字。利用儿歌识字，能够在教学的过程中按照儿歌的实际内容以及学生的条件与特点，设置一些学生喜欢的真实场景，创造学生喜欢的学习氛围，让孩子们自觉地学习，让学生先感知和体验，并理解运用。在语文课堂中，教师要加强对教学情境的创设，运用形象和直观的、科学的教学手段。例如挂图、多媒体等，有助于学生的识字过程。例如，《尾巴歌》属于一首知识型儿歌，教师在教授这一儿歌的过程中可以对图片进行运用，用来展示多样化的动物尾巴，将识字与学知识进行结合。在有趣的教学情境中，小学生能够十分投入地配合教学，还可以在教师引导下进行发散性思维和举一反三，不但对汉字进行了积累，而且还丰富了知识。
三、总结
综上所述，儿歌属于一种具有生动和活泼以及趣味性比较强的艺术形式，在小学阶段语文识字教学中引入其的运用，能够让学生轻松地对汉字进行识别，同时也可以提高思维模式比较感性的小学生对汉字的读音以及基本笔画的深刻掌握，最终实现对小学阶段语文教学质量提高的目的。
参考文献：
[1]孔得勝.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报，2016，06：255-256.
[2]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理，2013，08：32-34.
[3]林群.口诀识字教学模式实验研究报告[J].辽宁教育研究，2000，02：70-72.
【关键词】儿歌；小学语文；识字教学；探讨
就识字而言，这是在小学语文教学过程中的基础，学生只有对更多的汉字能够认识，才能为语文课程的学习以及其他学科的开展奠定基础。因为小学生年龄的特殊性，其在理解能力上是比较有限的，教师对于语文识字的教学，要运用形象的、生动的、具体的、规范的教学方法，帮助学生对汉字进行识别。儿歌是学生喜闻乐见的一种活动方式，也是其对汉字进行熟悉的一种途径。将其在小学语文识字教学中进行运用，有助于学生对汉字进行有效地识别，并能取得良好地语文教学结果。
一、小学语文识字教学过程中儿歌应用的价值分析
所谓识字，这是小学阶段语文教学过程中比较重要的一项内容，在以往的小学语文教学中，语文教师只是从音和形与义三者对学生的学习进行引导，将关注来读放在发音和书写上，却无形中对识字的难度有所增加，同时，对学生在识字的兴趣上产生负面影响。小学阶段的学生自身的识字能力和记忆能力都是非常强的，对于汉字发音的学习是比较容易的，然而对汉字的书写难度比较大。对小学生在识字过程中的优势和不足进行掌握，把儿歌在语文教学中进行融合，对儿歌的价值作一展现。
第一，和教师自身的教学语言进行对比，儿歌在形成的过程中将形象性和生动性融入其中，可以让小学生在对汉字的识别和学习中有一定的感性认知。通过对儿歌的利用，小学生能够更加直观地学习和认识汉字，便于记忆。
第二，儿歌有一定的韵律和节奏感，是学生比较容易接受的。在儿歌的节奏下对汉字进行学习，可以加强学生在汉字学习中的速度和牢固度，在此基础上，促进教学质量的提升。
二、儿歌运用在小学语文识字教育中的方法分析
（一）按照汉字学习的顺序进行教学
儿歌的内容是非常广泛的，在思想上比较明快，同时儿歌本身的语言也容易理解，在内容上通俗易懂，同时具备很强的活泼性和趣味性。由于儿歌在形成中的语言音乐性比较强，将关注力度放在音韵节奏上，在吟诵时朗朗上口，也比较顺口，因此小学生对于儿歌的形式易于接受。在小学语文的识字教学中，对儿歌进行运用，能够激发小学生在汉字学习中的兴趣。利用儿歌开展语文识字教学，需要注意的是按照顺序展开教学，对基础字进行学习，紧接着学习常用字，在最后，对次常用字进行学习。想要让学生对基本字有较为全面的掌握，就要对汉字中的笔画名称深刻了解。为了对学生认识笔画的效率进行提高，需要对儿歌进行运用，促进其对于笔画的学习，让小学生能够在愉快地氛围中通过儿歌教学让其对汉字的笔画有所熟悉，并准确诵读。在教学的过程中，一边朗读比较容易的儿歌，一边用巧妙填空的模式，让小学生可以对新的汉字熟记在心，并能够做到熟能成诵。在笔画学习之后，就可以步入识字的阶段，通过对简单易懂的儿歌朗读，让学生对汉字实施整体性的认读，在阅读文章或者是分析文章的过程中，可以反复朗读并练习巩固。在这之后，通过部件型的儿歌让学生对单个汉字进行熟记，并促进记忆的加强。在最后阶段，单元结束之后，进行一定的复习和巩固，运用对比型的儿歌让学生进行辨析同音字和形近字等。学生对儿歌熟记之后，可以在文章中有整体的印象，在此基础上，阅读文章的过程中学生能够形成一定的汉字定位，从而将文章与汉字看作是一个整体，引起联想，有助于学生对于生字的熟知。
（二）加强对学生识字兴趣的激发
小学阶段学生认识客观事物主要是从具体形象着手的，小学生的心理特征和审美要求与生活方式直接关系着儿歌的文学样式，主要表现在以下几个方面。
第一，自然合节音乐性。对于儿歌来说，其音乐性属于自然形成的，主要在其语言音韵美以及节奏感上体现。儿歌类似于音乐，可以满足小学生在听觉中的需求。低年级小学生在音乐中具有一定的敏感性，其对于音乐充满了兴趣。这是学生进行学习的主要动力，小学生的年龄比较小，主要是跟随自己的兴趣转移，小学生识字教学的开展，要按照小学生自身的兴趣展开，儿歌在识字上有趣新奇，有助于对学生自身积极性以及主动性的激发。在学生学习完基本笔画后，语文教师能够给予学生一些比较简洁和明快的儿歌的教授，能够使得学生在朗读时，对所学的汉字实施整体定的认读，还可以设计部分填空练习，使学生对该儿歌进行熟悉，在此过程中能够让学生对汉字的书写数量掌握，特别是在阅读课中，反复朗读与背诵儿歌，有助于学生汉字记忆的增加。例如，在结束一个单元时，教师对部分对比型儿歌作一教授，使得学生能够对所学习的形近字和同音字展开辨析与复习和巩固，例如，儿歌“口加一横就是日，日加一撇就是白，日加一竖就成甲……”在该儿歌中，学生能够对“日”“白”“甲”三个字进行形近字之间的辨别以及书写。将儿歌在其中进行运用，能够帮助学生对相近字有所熟悉，在阅读文章的同时对该字产生整体印象，比较容易熟悉以及掌握生字，在此基础上取得事半功倍的教学效果。
第二，在小学语文教学过程中，引导学生在识字过程中运用游戏教学的方法。游戏的过程中能够激发自身的思维，这是孩子们比较愿意接受的。就游戏而言，其能在一定程度上增强识字的趣味，还能点燃小学生在创新思维中的火花，产生出新知识的冲动，但是儿歌的“歌戏互补的可操作性”，能够恰到好处地借助儿歌和游戏之间的相依相存关系，使得儿童可以对识字学习有一定的游戏感，在该韵律性语言的作用下激发学生对于汉字学习的兴趣。
（三）加强对创情的创设
在儿歌中总会涉及到很多浅显的，能够让小学生理解的“象”内容，该“象”单纯地被集中在一块，对事物和现象进行描述，或者是对具体事物进行描述，主要侧重于对自然物象的描述。小学生对生活充满好奇和积极性，非常愿意对新的活动进行尝试，所以小学语文教育人员在教学的过程中要着重重视对学生这一特点的运用，尽可能创设比较适合学生进行学习与活动的情境，在一定程度上激发学生对于识字的热情，让孩子们能够喜爱识字和乐于识字并主动识字。利用儿歌识字，能够在教学的过程中按照儿歌的实际内容以及学生的条件与特点，设置一些学生喜欢的真实场景，创造学生喜欢的学习氛围，让孩子们自觉地学习，让学生先感知和体验，并理解运用。在语文课堂中，教师要加强对教学情境的创设，运用形象和直观的、科学的教学手段。例如挂图、多媒体等，有助于学生的识字过程。例如，《尾巴歌》属于一首知识型儿歌，教师在教授这一儿歌的过程中可以对图片进行运用，用来展示多样化的动物尾巴，将识字与学知识进行结合。在有趣的教学情境中，小学生能够十分投入地配合教学，还可以在教师引导下进行发散性思维和举一反三，不但对汉字进行了积累，而且还丰富了知识。
三、总结
综上所述，儿歌属于一种具有生动和活泼以及趣味性比较强的艺术形式，在小学阶段语文识字教学中引入其的运用，能够让学生轻松地对汉字进行识别，同时也可以提高思维模式比较感性的小学生对汉字的读音以及基本笔画的深刻掌握，最终实现对小学阶段语文教学质量提高的目的。
参考文献：
[1]孔得勝.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报，2016，06：255-256.
[2]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理，2013，08：32-34.
[3]林群.口诀识字教学模式实验研究报告[J].辽宁教育研究，2000，02：70-72.