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在新课改形势下,如何提高课堂实效性成为学校和教师关注的热点,也成为广大教师孜孜追求的方向。笔者对什么是课堂教学的实效性以及如何提高课堂教学的实效性的认识,虽不乏一些真知灼见,但也有一些似是而非的认识,其中有些认识和做法显然有悖基本的哲学常识,就此问题略陈管见。
课堂教学的实效性是指在有限的课堂时间里教师通过有效的教学手段使学生收获最大化。收获程度的标志最基本的应该是教学效果的检测,这种检测既包括近期检测也应包括远期检测。收获的程度绝不是课堂容量有多大,教师给学生讲了多少,而应该是学生掌握了多少。教师的教学说到底是如何让学生掌握更多知识,提高更多能力。教师通过讲解或创设一定情景使更多的知识和能力内化成学生自己的东西,才是教学的终极目标。因此,要提高教学的实效性就要从教学的最基本、最基础的要求和目标出发。为此,正确认识以下概念尤为重要。1.一堂优质课的标准到底是什么?2.教师课堂教学的效率与学生课前预习、课后巩固的关系。3.何为教学的重点,难点?4.情感、态度、价值观三维目标的实现。5.什么该讲?什么可以不讲?
一、优质课的标准
一堂优质课的标准既不是教师的绘声绘色、滔滔不绝,也不是为了课堂气氛活跃而进行的师生互动“秀”,归根结底是教学的三维目标实现最大化。要实现三维目标最大化首先要使教学目标设置最小化和具体化,只有目标具体才可能操作到位;只有目标最小才可能易于目标实现。因此,在教学中教师必须从学生实际出发,认真调研,做好学情分析,设置教学目标时,尽可能将教学目标与学生的实际学习能力结合起来,使教学目标高于学生实际,又不脱离学生实际。在现实教学中教学目标的设置往往是“假、大、空”,远远脱离学生实际,至少是脱离了自己学生的实际。这样的目标不仅很难操作,也不易于实现,教学的实效性就更无从谈起。
二、教师课堂教学的效率与学生课前预习,课后巩固的关系
学生的课前预习和课后巩固与课堂教学的实效性既有区别又有联系。提高课堂实效性离不开课前预习,但一定要将课前的有效预习、课后有效巩固和教学实效性加以区别。否则,就要质疑研究这一课题的实际意义。现实中有这样的现象——“严师出高徒”。学生成绩的取得不是教学实效性提高的结果而是教师“严格”要求的结果,有些教师“疯狂”敬业,大量挤占学生休息时间或占用学生其他科目学习时间。此种做法显然有悖效率意识。
三、教学重点难点
教学重点、难点的确定应从学生实际出发而不能仅仅从知识体系的内在联系出发。市场上教参鱼龙混杂、良莠不齐,有些教参重、难点的确定脱离了学生的认知水平,或者仅从考试角度出发,将考试的考点作为学生学习、教师教学的重、难点。在教学中教师往往会在授完课后对学生如此说,第几个问题是我们这节课的重点,第几个是我们这节课的难点。但在整个教学中我们却很难发现重、难点讲解在时间的分配上、教学的方法上的丝毫体现。在现实教学中大多数教师只是将重、难点的确定作为完成教案的必要环节,并没有进行认真地研究和分析,实效性无从谈起。
四、三维目标的实现
三维目标作为教学目标都应注重。三维目标的实现从学生持续发展的角度讲应该注重过程与方法。《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而学习能力的获得和正确价值观的初步具备,反过来有助于知识和技能的获得。所以教师提高课堂教学实效性所做的工作应该更多的集中于标二和标三的实现上,教师的教学最终该使学生愿意学、主动学、学会学,从这个意义上讲教学的全部内涵就在于创设知识生成情景,诱导和吸引、激发学生求知欲望,这也恰恰符合皮亚杰的建构主义理论。当然,情感态度价值观的形成是以知识的传授为载体的,但教师传授的知识和传授知识的时间毕竟是有限的。因此,从“授人以鱼不如授人以渔”的角度说,过程与方法更为重要。凡是重视三维目标达成的教师,天长日久就会达到“教是为了不教的境界”。犹如魏书生老师的教学风格,常年不在校上课,学生成绩却斐然卓著,这或许是最有实效性的课堂了。
五、什么该讲,什么可以不讲
山东省杜郎口中学和江苏洋思中学一个成功的经验就是还课堂于学生,课堂上教师尽可能少讲或不讲,曾经有课堂四分钟的授课记录。因此课堂上应该讲什么,不应该讲什么一定要进行慎重选择,只有讲了该讲的,讲了关键的才能收到事倍功半的效果,才有实效性可言。教学决不能“照本宣科”,无一遗漏,也不能只讲“考点不及其余”,必须从学生的实际出发,找出学生学习的瓶颈,讲学生之不会,授学生之疑惑,只有这样的教学才有实效性可言。现实教学中有些教师拘泥于考点、受制于所谓的重、难点,生怕有所疏漏,毫不进行学情分析,毫不理睬学生木然的表情反复讲,讲反复。当然,我们也不否认这种做法的短暂效用。
以上所述五个方面是研究和提高教学实效性必须首先考虑的问题。可惜在教学中这些最基本的问题往往被我们忽略,好多教师不能从教学的实际出发,不能从学生的实际出发,最终必然导致学生厌学、疲于学习,教师疲于教学而无教学效果可言的境地。
课堂教学的实效性是指在有限的课堂时间里教师通过有效的教学手段使学生收获最大化。收获程度的标志最基本的应该是教学效果的检测,这种检测既包括近期检测也应包括远期检测。收获的程度绝不是课堂容量有多大,教师给学生讲了多少,而应该是学生掌握了多少。教师的教学说到底是如何让学生掌握更多知识,提高更多能力。教师通过讲解或创设一定情景使更多的知识和能力内化成学生自己的东西,才是教学的终极目标。因此,要提高教学的实效性就要从教学的最基本、最基础的要求和目标出发。为此,正确认识以下概念尤为重要。1.一堂优质课的标准到底是什么?2.教师课堂教学的效率与学生课前预习、课后巩固的关系。3.何为教学的重点,难点?4.情感、态度、价值观三维目标的实现。5.什么该讲?什么可以不讲?
一、优质课的标准
一堂优质课的标准既不是教师的绘声绘色、滔滔不绝,也不是为了课堂气氛活跃而进行的师生互动“秀”,归根结底是教学的三维目标实现最大化。要实现三维目标最大化首先要使教学目标设置最小化和具体化,只有目标具体才可能操作到位;只有目标最小才可能易于目标实现。因此,在教学中教师必须从学生实际出发,认真调研,做好学情分析,设置教学目标时,尽可能将教学目标与学生的实际学习能力结合起来,使教学目标高于学生实际,又不脱离学生实际。在现实教学中教学目标的设置往往是“假、大、空”,远远脱离学生实际,至少是脱离了自己学生的实际。这样的目标不仅很难操作,也不易于实现,教学的实效性就更无从谈起。
二、教师课堂教学的效率与学生课前预习,课后巩固的关系
学生的课前预习和课后巩固与课堂教学的实效性既有区别又有联系。提高课堂实效性离不开课前预习,但一定要将课前的有效预习、课后有效巩固和教学实效性加以区别。否则,就要质疑研究这一课题的实际意义。现实中有这样的现象——“严师出高徒”。学生成绩的取得不是教学实效性提高的结果而是教师“严格”要求的结果,有些教师“疯狂”敬业,大量挤占学生休息时间或占用学生其他科目学习时间。此种做法显然有悖效率意识。
三、教学重点难点
教学重点、难点的确定应从学生实际出发而不能仅仅从知识体系的内在联系出发。市场上教参鱼龙混杂、良莠不齐,有些教参重、难点的确定脱离了学生的认知水平,或者仅从考试角度出发,将考试的考点作为学生学习、教师教学的重、难点。在教学中教师往往会在授完课后对学生如此说,第几个问题是我们这节课的重点,第几个是我们这节课的难点。但在整个教学中我们却很难发现重、难点讲解在时间的分配上、教学的方法上的丝毫体现。在现实教学中大多数教师只是将重、难点的确定作为完成教案的必要环节,并没有进行认真地研究和分析,实效性无从谈起。
四、三维目标的实现
三维目标作为教学目标都应注重。三维目标的实现从学生持续发展的角度讲应该注重过程与方法。《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而学习能力的获得和正确价值观的初步具备,反过来有助于知识和技能的获得。所以教师提高课堂教学实效性所做的工作应该更多的集中于标二和标三的实现上,教师的教学最终该使学生愿意学、主动学、学会学,从这个意义上讲教学的全部内涵就在于创设知识生成情景,诱导和吸引、激发学生求知欲望,这也恰恰符合皮亚杰的建构主义理论。当然,情感态度价值观的形成是以知识的传授为载体的,但教师传授的知识和传授知识的时间毕竟是有限的。因此,从“授人以鱼不如授人以渔”的角度说,过程与方法更为重要。凡是重视三维目标达成的教师,天长日久就会达到“教是为了不教的境界”。犹如魏书生老师的教学风格,常年不在校上课,学生成绩却斐然卓著,这或许是最有实效性的课堂了。
五、什么该讲,什么可以不讲
山东省杜郎口中学和江苏洋思中学一个成功的经验就是还课堂于学生,课堂上教师尽可能少讲或不讲,曾经有课堂四分钟的授课记录。因此课堂上应该讲什么,不应该讲什么一定要进行慎重选择,只有讲了该讲的,讲了关键的才能收到事倍功半的效果,才有实效性可言。教学决不能“照本宣科”,无一遗漏,也不能只讲“考点不及其余”,必须从学生的实际出发,找出学生学习的瓶颈,讲学生之不会,授学生之疑惑,只有这样的教学才有实效性可言。现实教学中有些教师拘泥于考点、受制于所谓的重、难点,生怕有所疏漏,毫不进行学情分析,毫不理睬学生木然的表情反复讲,讲反复。当然,我们也不否认这种做法的短暂效用。
以上所述五个方面是研究和提高教学实效性必须首先考虑的问题。可惜在教学中这些最基本的问题往往被我们忽略,好多教师不能从教学的实际出发,不能从学生的实际出发,最终必然导致学生厌学、疲于学习,教师疲于教学而无教学效果可言的境地。