摘要：随着“以学生发展为本”为核心的新课程理念在教师头脑中的逐渐确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，但是也有一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，披上了一件“众人称赞”的“皇帝新装”。对此笔者认为，当前语文课改应积极倡导“扎实、朴实、真实”的课堂教学，使我们的课堂教学远离空虚、追求实效。
　　关键词：课改；误区；反思；追求实效
　　
　　记得有一位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”作为一线教学工作者的我们应当提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学”。但是很多教师还是出现了一些教学上的误区，以下针对几个方面谈一谈我个人的看法。
　　误区一：电化设备喧宾夺主。我们在语文教学中的确要运用多种教学方法和手段，但是不少教师在乎的仅仅是课件渲染的情境，对于课堂中学生的体验却不关心，让教师这个角色变成了放映员。
　　如：一次在听《金字塔》一课时，教师使用了精心准备的多媒体课件。数十张幻灯片，有动态的，有静态的，一会儿放埃及的音乐，一会儿放金字塔的画面。教师又是调节音乐大小，又是展示精美画面，忙得满头大汗，学生如同看热闹一般，目不暇接。表面上看，课堂热闹非凡，气氛活跃，学生开心得不得了，实际上，学生被太多的花哨信息干扰得晕头转向，如沐雨雾一般。
　　反思：再精彩的课堂一旦忽视了学生真正的阅读感受，仅想依靠多媒体来为课堂添光增色，只会是苍白无力的。我们必须根据儿童心理特点，恰到好处地运用多媒体，激发学生学习兴趣，让学生认真观察、积极思考、充分想象、尽情展示，这才是快乐的课堂。
　　误区二：小组合作学习流于形式。在教学中合作很重要，走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，但在课堂上我们经常会看到这样一幕：教师随意地提出了一个问题，小组立即开始讨论，且不管这个问题是否有讨论价值。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴；有的小组口才好的在滔滔不绝，口才差的在“洗耳恭听”；有的小组的学生无言以对之时，干脆就把一些课外学习资料中的见解来一个“乾坤大挪移”……等听到教师一声令下“停”，学生训练有素地安静下来，汇报的学生一张口就是“我补充一下”“我不同意该同学的观点，因为……”坐在座位上的同学有的在完善自己的发言稿，有的在摩拳擦掌希望能引起老师注意，而对其他学生的发言则毫无兴趣。
　　反思：在新课程的背景下，语文教师应该在课堂中让小组合作真正成为学生沟通的桥梁，并通过师与生、生与生、生与文本之间的对话、互动，有秩序地进行小组研讨，让学生获取知识，积累学习独特的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬个性。
　　误区三：课堂提问没有价值取向。学生只有先学会质疑，才会独立思考，思维才能有所创新。教学中，教师为了激发学生的学习热情，把教师的“填鸭式”变成了学生的“放羊式”，而学生所提出的问题很多是没有实际价值的，并不能起到开发学生思维的作用。例如，在学习《闻官军收河南河北》一诗时，教师问：“‘妻子愁何在’，在哪呀？”又问：“从巴峡又穿到哪里了？”这种随意提出来的问题令人瞠目结舌，把杜甫的一首畅快淋漓的诗歌肢解得七零八落。
　　反思：一石激起千层浪，好的提问，会如一夜春风来，吹进学生们的脑海里，让学生体会到什么是豁然开朗、柳暗花明。比如教授《大江保卫战》时，以学生最感兴趣的地方为导入点，并提问：“课文中你认为最感人的场面是什么？这样感人的场面怎样才能读出来呢？”这最感人的场面既是课文的重点又是学生感兴趣的热点，由此发问，学生就会在紧张愉快的心境中把握课文的主要内容。
　　误区四：课堂评价忽视对学生正确人生观的引导。《语文课程标准》指出：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”可是，有些教师在课堂中，一旦发现学生回答中出现思想上的错误时，教师不敢纠正，反以“激发学生的独特的感受”而沾沾自喜，导致学生是非不明。如有位教师在上《船长》一课时，教师引导学生思考：“请结合船长的命令，谈谈你在这危机的时刻是让女人先走还是自己先走，为什么？”当学生说出“人不为己天诛地灭”时，教师认为该学生的这种见解很有创意，大加鼓励：“你有自己独特的见解，你看这位同学就和大家的想法不同，值得表扬。”于是学生沾沾自喜。试问：这样的课堂究竟留给学生的是什么？
　　反思：让学生在阅读中发表自己与众不同的见解，是尊重学生的独特感受的表现。然而，语文除了工具性还有人文性。我们要引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。学生出现思想偏差，教师要运用自己的智慧，在不伤害学生的自尊心的前提下及时正确地引导。诚然，语文课改过程中还存在着许多新的误区，在当前教育教学改革的新形势下，每一位语文教师都应该在扎实打基础的前提下，让学生从对知识本身的学习中体悟出乐趣来。
　　
　　（作者单位：江苏省赣榆县海头镇第二中心小学）