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摘 要 教育信息化背景下，传统教学受到冲击，大学英语教学需要构建新的模式。本文结合具体教学实践，探讨翻转课堂与对分课堂这两种教学新模式在大学英语教学中的应用。
【关键词】信息技术；翻转课堂；对分课堂；大学英语教学
1 引言
现代信息技术发展迅猛，对社会生活的各方面都在产生影响，在教育领域也不例外，尤其是大学教育。信息技术、计算机及移动通讯工具的使用已逐渐渗透到日常教学的各个环节中，正引发一场对传统教学范式的大颠覆。本文试结合具体教学实践，对教育信息化背景下我国的大学英语教学模式进行分析、探讨。
2 现代信息技术对大学英语教学模式的影响
我国自古对教师的定位为：“师者，传道授业解惑也”——在传统教学范式下，教师在课堂上传授课业知识，讲解重点、难点，为学生答疑解惑。教师所扮演的是讲授者、知识传递者的角色，学生主要做的是聆听及记好课堂笔记，在教师的教学安排下，学生在课堂上能够与教师实现一定量的互动。而在现代信息技术改变人们日常交流方式，使远距离沟通便捷化的今天，知识、信息的传递已突破了很多存在于过去的界限，学生获取英语知识的手段、方法多样化，使得大学英语教师不再是知识的唯一来源，传统的大学英语授课模式已不能很好地满足学生对大学英语学习的需要。
在这样的背景下，各种教学新范式应运而生，其中最为有影响力的当属源自美国的舶来品——翻转课堂和我国自创的对分课堂。翻转课堂与对分课堂均是对传统教学模式的颠覆与重建，在这两种新型教学模式下，大学英语课堂的组织、建构彻底改变：课堂不再是以教师为中心的“一言堂”；课堂上进行的分组讨论、互助学习，使学生主体地位更加突显。教师从过去的知识传递者，转而成为课堂活动的组织者、学生吸收知识的协助者，这对教师的组织、沟通、协调、临场应变等多种能力提出了考验。翻转课堂与对分课堂都强调对所学知识的讨论与吸收，而两者的不同之处主要体现在对一些环节安排的顺序上。在翻转课堂模式下，学生在课前预先通过观看教学视频自主学习新的课程，然后，学生带着学习过程中的疑问到课堂上参与讨论、交流（张金磊等，2012），因此，翻转课堂是“先学后教”。而对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，结合了传统课堂与讨论式课堂各自的优势（张学新，2014）。不论是翻转课堂，还是对分课堂，都对目前的大学英语教学提供了新思路，在课堂上，教师不再只顾抓紧时间讲解课文、语法和生词，而是把课堂时间解放出来，更多地用来与学生互动，帮助学生更好地内化、吸收语言知识，提高语言实际运用能力。
3 教育信息化背景下的大学英语教学实践
两种创新教学模式在大学英语教学实践中，如何具体开展？不论按照翻转课堂还是对分课堂的模式，教师应首先归纳、提炼出一篇课文的学习重点，可以按“从词汇→句子（结合语法）→段落篇章”的顺序进行。以外研社出版的《新视野读写教程》（第二版）（1）第一单元Text A为例，在词汇层面，教师可结合单词表及教材中编写的词汇练习（Ex. III），列出本课需重点学习、掌握的单词、短语，如：reward/ rewarding，communicate， access/ have access to等，数量可控制在15-20个左右。在列出的单词、短语中，再挑选重点，配以例句、派生词扩展、同/反义词补充等。孤立的词汇学习是绝对不够的，接下来，教师引导学生关注句子层面的表达――即引导学生注意有关生词、短语在课文具体语境中的使用。教师可以挑选句子结构略复杂、有代表性的课文句子（数量可控制在5-10句内），配以适当、必要的讲解、分析。最后，从点到面，在完成词汇、句子（结合语法）的学习、讲解后，教师可以将关注的重点放到文章段落的组织乃至整篇文章的框架、结构上，分析、学习写作方法。以上三方面的内容，教师都需要制作成ppt课件，如果用翻转课堂的模式，则教师将ppt课件播放及讲解的过程都录制成视频，提供给学生在课前观看，并在视频中就所学内容提出一些问题，供课堂上交流、讨论；如果使用对分课堂，则不需录制视频，而是要合理划分讲解内容、设计授课重点，预留出供学生课后自行完成的部分，以便下次课学生发言、交流。在课堂讨论、交流阶段，教师可以引导学生按本课的重点、难点、思想内容等几个方面来进行，如：就需重点掌握的词汇由学生进一步补充有关知识；就难点部分分组讨论，最后由一名学生代表本小组发言，与全班其他小组进行交流；结合文章的内容，教师可以设计一些相关语言任务，由学生完成，从而给学生实际运用语言的机会。整堂课最后，应由教师进行总结、点评，指出完成得较好和欠佳的部分，以利于下一次教学组织。
4 结语
教育信息化既给大学英语教学带来了机遇，也带来了挑战。借助信息技术，可以创新教学模式，突破优质教育资源垄断，有利于教育公平；但也对教师的技术应用水平提出了挑战，教师需要学习新技术、新知识，才能不断提升教学水平，满足新时代背景下的教学要求。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（08）：46-51.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）：5-10.
[3]郑树棠.新视野大学英语读写教程（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：1-16.
作者简介
干诚（1980-），女，浙江省宁波市人。硕士学位。现为上海电机学院外国语学院讲师。研究方向为语言学与应用语言学。
作者单位
上海电机学院外国语学院 上海市 201306
【关键词】信息技术；翻转课堂；对分课堂；大学英语教学
1 引言
现代信息技术发展迅猛，对社会生活的各方面都在产生影响，在教育领域也不例外，尤其是大学教育。信息技术、计算机及移动通讯工具的使用已逐渐渗透到日常教学的各个环节中，正引发一场对传统教学范式的大颠覆。本文试结合具体教学实践，对教育信息化背景下我国的大学英语教学模式进行分析、探讨。
2 现代信息技术对大学英语教学模式的影响
我国自古对教师的定位为：“师者，传道授业解惑也”——在传统教学范式下，教师在课堂上传授课业知识，讲解重点、难点，为学生答疑解惑。教师所扮演的是讲授者、知识传递者的角色，学生主要做的是聆听及记好课堂笔记，在教师的教学安排下，学生在课堂上能够与教师实现一定量的互动。而在现代信息技术改变人们日常交流方式，使远距离沟通便捷化的今天，知识、信息的传递已突破了很多存在于过去的界限，学生获取英语知识的手段、方法多样化，使得大学英语教师不再是知识的唯一来源，传统的大学英语授课模式已不能很好地满足学生对大学英语学习的需要。
在这样的背景下，各种教学新范式应运而生，其中最为有影响力的当属源自美国的舶来品——翻转课堂和我国自创的对分课堂。翻转课堂与对分课堂均是对传统教学模式的颠覆与重建，在这两种新型教学模式下，大学英语课堂的组织、建构彻底改变：课堂不再是以教师为中心的“一言堂”；课堂上进行的分组讨论、互助学习，使学生主体地位更加突显。教师从过去的知识传递者，转而成为课堂活动的组织者、学生吸收知识的协助者，这对教师的组织、沟通、协调、临场应变等多种能力提出了考验。翻转课堂与对分课堂都强调对所学知识的讨论与吸收，而两者的不同之处主要体现在对一些环节安排的顺序上。在翻转课堂模式下，学生在课前预先通过观看教学视频自主学习新的课程，然后，学生带着学习过程中的疑问到课堂上参与讨论、交流（张金磊等，2012），因此，翻转课堂是“先学后教”。而对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，结合了传统课堂与讨论式课堂各自的优势（张学新，2014）。不论是翻转课堂，还是对分课堂，都对目前的大学英语教学提供了新思路，在课堂上，教师不再只顾抓紧时间讲解课文、语法和生词，而是把课堂时间解放出来，更多地用来与学生互动，帮助学生更好地内化、吸收语言知识，提高语言实际运用能力。
3 教育信息化背景下的大学英语教学实践
两种创新教学模式在大学英语教学实践中，如何具体开展？不论按照翻转课堂还是对分课堂的模式，教师应首先归纳、提炼出一篇课文的学习重点，可以按“从词汇→句子（结合语法）→段落篇章”的顺序进行。以外研社出版的《新视野读写教程》（第二版）（1）第一单元Text A为例，在词汇层面，教师可结合单词表及教材中编写的词汇练习（Ex. III），列出本课需重点学习、掌握的单词、短语，如：reward/ rewarding，communicate， access/ have access to等，数量可控制在15-20个左右。在列出的单词、短语中，再挑选重点，配以例句、派生词扩展、同/反义词补充等。孤立的词汇学习是绝对不够的，接下来，教师引导学生关注句子层面的表达――即引导学生注意有关生词、短语在课文具体语境中的使用。教师可以挑选句子结构略复杂、有代表性的课文句子（数量可控制在5-10句内），配以适当、必要的讲解、分析。最后，从点到面，在完成词汇、句子（结合语法）的学习、讲解后，教师可以将关注的重点放到文章段落的组织乃至整篇文章的框架、结构上，分析、学习写作方法。以上三方面的内容，教师都需要制作成ppt课件，如果用翻转课堂的模式，则教师将ppt课件播放及讲解的过程都录制成视频，提供给学生在课前观看，并在视频中就所学内容提出一些问题，供课堂上交流、讨论；如果使用对分课堂，则不需录制视频，而是要合理划分讲解内容、设计授课重点，预留出供学生课后自行完成的部分，以便下次课学生发言、交流。在课堂讨论、交流阶段，教师可以引导学生按本课的重点、难点、思想内容等几个方面来进行，如：就需重点掌握的词汇由学生进一步补充有关知识；就难点部分分组讨论，最后由一名学生代表本小组发言，与全班其他小组进行交流；结合文章的内容，教师可以设计一些相关语言任务，由学生完成，从而给学生实际运用语言的机会。整堂课最后，应由教师进行总结、点评，指出完成得较好和欠佳的部分，以利于下一次教学组织。
4 结语
教育信息化既给大学英语教学带来了机遇，也带来了挑战。借助信息技术，可以创新教学模式，突破优质教育资源垄断，有利于教育公平；但也对教师的技术应用水平提出了挑战，教师需要学习新技术、新知识，才能不断提升教学水平，满足新时代背景下的教学要求。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（08）：46-51.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）：5-10.
[3]郑树棠.新视野大学英语读写教程（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：1-16.
作者简介
干诚（1980-），女，浙江省宁波市人。硕士学位。现为上海电机学院外国语学院讲师。研究方向为语言学与应用语言学。
作者单位
上海电机学院外国语学院 上海市 201306