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口头说为语，书面写为文，是为语文。当前在注重培养学生自主合作的浪潮中，很多教师认为课堂上教师少说，让学生多说，就是在实施课堂改革，就是在教语文。但是怎样教好小学语文课，叶圣陶先生这样阐述：“语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子，教会学生说话，教会学生写话。”全国知名教师贾志敏先生提出要“简简单单教语文”；另一知名教师薛法根先生则主张三个不教：学生已懂的不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教？仁者见仁，智者见智。不同的老师，有不同的见解，不同的教法，但万变不离其宗，都是为了提高学生的语文素养。因此，笔者认为，要教好小学语文这门课，自始至终都要培养学生的听、说、读、写这四种能力，一个都不能少。
一、要注重培养学生听的习惯
学会倾听是一种美德。倾听能力对很多人来说并非与生俱来的,需要通过不断实践与锻炼来加以提高,并将随着人生阅历的丰富和学习的增长而提高。
因此，《语文课程标准》中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。如第一学段要求学生能认真听别人的讲话,努力了解说话的主要内容;笫二学段要求学生听人说话时能把握主要内容,并能简要转述;第三学段要求听他人说话时认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
作为教师,必须长期坚持培养学生的倾听能力。课堂上，教师应要求学生把话听完后，再发表自己的意见，来培养倾听习惯；让学生在倾听的过程中逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度，从而学会倾听。
[片段一]
上海浦东竹园小学范君英老师执教的二年级口语交际《出生的故事》
（出示课件）师：这是我宝宝刚出生时的照片，大家想知道他当时的状况吗？听听他是怎么介绍的？
（录音）：我叫兔兔，出生于2006年12月3日，护士阿姨给我测量了一下，身高52cm，重4500克，是个大胖子呢！听了我的介绍，你想和我交朋友吗？
师：你听到了什么？
生：我知道了你宝宝的姓名叫兔兔。（板书：姓名）
生：我知道你宝宝出生于2006年12月3日。（板书：日期）
生：我知道他重4500克。（板书：体重）
生：我知道他身高52cm。（身高）
范老师先出示自己宝宝的照片，再以宝宝的身份来介绍宝 宝出生的信息，一下子就激发了学生倾听的兴趣。在学生听完后，又询问学生听到了些什么，并根据学生的回答进行归纳、总结，板书出来。学生立即就明白了在介绍自己出生情况的时候，要介绍自己的姓名、出生日期、体重、身高等。所以，在随后的学生自我介绍阶段，他们大都能依葫芦画瓢，完整地介绍自己出生时的基本情况，有的甚至能补充介绍其他信息。因此说，学生自己倾听所获得的知识点，往往比教师灌输给他的要强百倍。
二、要注重引发学生说的欲望
《语文课程标准》总目标中明确指出：“要教会学生‘具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神’。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”由此可见，口语表达能力对小学生来说，是相当重要的。为此，在小学语文教学中，要十分重视学生口语表达能力的训练与培养，并贯穿于教学的每个环节，为学生进行流利的口语交际打下坚实的基础。
[片段二]
贾志敏老师执教《卖鱼的人》
师：卖鱼的人是个怎样的人？
生：卖鱼的人是个诚实的人。
生：卖鱼的人是个讲信用的人。
师：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以……（文中找三句）
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以祖父从来没有把鱼提去称一称。
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以当我买鱼被偷了斤两的时候才不禁想起了他。
师：说说关于诚信的成语。诚信是成功之门的钥匙。请你仿说。
生：诚信是畅游书海的小船。
生：诚信是友谊之间的桥梁。
师：请用关于诚信的成语，说一说诚信是什么？
生说。
在此教学中，贾老师始终注重不着痕迹地引导学生去说，从说词到说句、说文，从课内到课外，让学生分别说出自己的见解，学生兴趣盎然。长此以往，势必使学生自然而然地养成愿说、爱说的习惯，并逐步培养其能说、会说的能力。
三、要注重提升学生读的品位
朗读对于语文教学来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成并不是一朝一夕的事。对学生朗读能力的训练，必须贯穿在每一节语文课堂中。
如贾志敏老师在上《卖鱼的人》一课时，首先就教学生如何端正读书，包括坐着读和站着读的姿势，让学生在读书的时候很有架势，有板有眼，有模有样。之后，从课题入手，让学生读题：卖鱼的人。学生读的是：卖—鱼—的—人。四个字一样重一样长。贾老师范读：卖鱼?—的人，“的人”读得轻快些。反反复复，学生终于读准了。在读词语的时候，贾老师也是一词一词反复带读，直到学生读准为止。读文时，贾老师又点名读，如读得不好，就一句一句带读。再点，再带，再齐读。就这样，逐字逐句地指导学生读文后，学生们在读文、说话时都是恰到好处。
《语文课程标准》对于学生的朗读也分层次地提出了要求：从低段的学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；到中段的初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；再到高段的学习浏览，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。这要求我们在语文教学中，必须随着学生年龄的增长，不断地提升其朗读的品位。
四、要注重激发学生写的热情
语文课就是要教会学生说话、写话。在教学过程中，我们往往会误以为作文课才需要教学生写作。其实，在平时的教学中也应渗透对写作教学的指导，其实，上语文课就是以一篇课文为例，教会学生如何写作。
如在教学《乡下人家》时，我就引导学生说说他们眼里的乡村景色。学生说到了春天的花园，百花齐放，百鸟争鸣的景色；说出了夏日儿童池塘嬉戏的快乐场景；描述了秋季果园的丰收，农民忙碌的身影；还叙述了冬日里村民们蹲在墙角晒太阳，孩子们靠着墙挤暖的热闹劲。在学生说的同时，我引导学生尽可能地加上一些修饰词，用上修辞手法，说的句子就更丰富更具体了。学生说完后，我让学生把大家说的内容按春夏秋冬的顺序整理好，再在开头和结尾作个总的描写。因此，这次的习作，学生写得很快，写得很生动。
一说到故事，学生总是充满热情。如在教完《小木偶》后，我就让学生想一想小木偶有了各种表情后，又会遇到一些什么事情呢？让学生根据自己的想象去编写小木偶的故事。学生们的兴致瞬间就被提起来了，写起来也愈加积极了。
说到底，语文课其实就是教会学生听、说、读、写能力的课，要抓好语文教学，听、说、读、写必须一个都不能少。当然，这几个方面能力的培养并不是独立、分裂的，而是穿插其中、相互结合在一起的，只有恰当、有序地处理好听、说、读、写方面的训练，才能收到事半功倍的效果，否则只能事倍功半，徒劳无益。?
一、要注重培养学生听的习惯
学会倾听是一种美德。倾听能力对很多人来说并非与生俱来的,需要通过不断实践与锻炼来加以提高,并将随着人生阅历的丰富和学习的增长而提高。
因此，《语文课程标准》中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。如第一学段要求学生能认真听别人的讲话,努力了解说话的主要内容;笫二学段要求学生听人说话时能把握主要内容,并能简要转述;第三学段要求听他人说话时认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
作为教师,必须长期坚持培养学生的倾听能力。课堂上，教师应要求学生把话听完后，再发表自己的意见，来培养倾听习惯；让学生在倾听的过程中逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度，从而学会倾听。
[片段一]
上海浦东竹园小学范君英老师执教的二年级口语交际《出生的故事》
（出示课件）师：这是我宝宝刚出生时的照片，大家想知道他当时的状况吗？听听他是怎么介绍的？
（录音）：我叫兔兔，出生于2006年12月3日，护士阿姨给我测量了一下，身高52cm，重4500克，是个大胖子呢！听了我的介绍，你想和我交朋友吗？
师：你听到了什么？
生：我知道了你宝宝的姓名叫兔兔。（板书：姓名）
生：我知道你宝宝出生于2006年12月3日。（板书：日期）
生：我知道他重4500克。（板书：体重）
生：我知道他身高52cm。（身高）
范老师先出示自己宝宝的照片，再以宝宝的身份来介绍宝 宝出生的信息，一下子就激发了学生倾听的兴趣。在学生听完后，又询问学生听到了些什么，并根据学生的回答进行归纳、总结，板书出来。学生立即就明白了在介绍自己出生情况的时候，要介绍自己的姓名、出生日期、体重、身高等。所以，在随后的学生自我介绍阶段，他们大都能依葫芦画瓢，完整地介绍自己出生时的基本情况，有的甚至能补充介绍其他信息。因此说，学生自己倾听所获得的知识点，往往比教师灌输给他的要强百倍。
二、要注重引发学生说的欲望
《语文课程标准》总目标中明确指出：“要教会学生‘具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神’。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”由此可见，口语表达能力对小学生来说，是相当重要的。为此，在小学语文教学中，要十分重视学生口语表达能力的训练与培养，并贯穿于教学的每个环节，为学生进行流利的口语交际打下坚实的基础。
[片段二]
贾志敏老师执教《卖鱼的人》
师：卖鱼的人是个怎样的人？
生：卖鱼的人是个诚实的人。
生：卖鱼的人是个讲信用的人。
师：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以……（文中找三句）
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以祖父从来没有把鱼提去称一称。
生：正因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以当我买鱼被偷了斤两的时候才不禁想起了他。
师：说说关于诚信的成语。诚信是成功之门的钥匙。请你仿说。
生：诚信是畅游书海的小船。
生：诚信是友谊之间的桥梁。
师：请用关于诚信的成语，说一说诚信是什么？
生说。
在此教学中，贾老师始终注重不着痕迹地引导学生去说，从说词到说句、说文，从课内到课外，让学生分别说出自己的见解，学生兴趣盎然。长此以往，势必使学生自然而然地养成愿说、爱说的习惯，并逐步培养其能说、会说的能力。
三、要注重提升学生读的品位
朗读对于语文教学来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成并不是一朝一夕的事。对学生朗读能力的训练，必须贯穿在每一节语文课堂中。
如贾志敏老师在上《卖鱼的人》一课时，首先就教学生如何端正读书，包括坐着读和站着读的姿势，让学生在读书的时候很有架势，有板有眼，有模有样。之后，从课题入手，让学生读题：卖鱼的人。学生读的是：卖—鱼—的—人。四个字一样重一样长。贾老师范读：卖鱼?—的人，“的人”读得轻快些。反反复复，学生终于读准了。在读词语的时候，贾老师也是一词一词反复带读，直到学生读准为止。读文时，贾老师又点名读，如读得不好，就一句一句带读。再点，再带，再齐读。就这样，逐字逐句地指导学生读文后，学生们在读文、说话时都是恰到好处。
《语文课程标准》对于学生的朗读也分层次地提出了要求：从低段的学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；到中段的初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；再到高段的学习浏览，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。这要求我们在语文教学中，必须随着学生年龄的增长，不断地提升其朗读的品位。
四、要注重激发学生写的热情
语文课就是要教会学生说话、写话。在教学过程中，我们往往会误以为作文课才需要教学生写作。其实，在平时的教学中也应渗透对写作教学的指导，其实，上语文课就是以一篇课文为例，教会学生如何写作。
如在教学《乡下人家》时，我就引导学生说说他们眼里的乡村景色。学生说到了春天的花园，百花齐放，百鸟争鸣的景色；说出了夏日儿童池塘嬉戏的快乐场景；描述了秋季果园的丰收，农民忙碌的身影；还叙述了冬日里村民们蹲在墙角晒太阳，孩子们靠着墙挤暖的热闹劲。在学生说的同时，我引导学生尽可能地加上一些修饰词，用上修辞手法，说的句子就更丰富更具体了。学生说完后，我让学生把大家说的内容按春夏秋冬的顺序整理好，再在开头和结尾作个总的描写。因此，这次的习作，学生写得很快，写得很生动。
一说到故事，学生总是充满热情。如在教完《小木偶》后，我就让学生想一想小木偶有了各种表情后，又会遇到一些什么事情呢？让学生根据自己的想象去编写小木偶的故事。学生们的兴致瞬间就被提起来了，写起来也愈加积极了。
说到底，语文课其实就是教会学生听、说、读、写能力的课，要抓好语文教学，听、说、读、写必须一个都不能少。当然，这几个方面能力的培养并不是独立、分裂的，而是穿插其中、相互结合在一起的，只有恰当、有序地处理好听、说、读、写方面的训练，才能收到事半功倍的效果，否则只能事倍功半，徒劳无益。?