《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这给新课程的教育教学评价改革指明了方向。我们本着“以学生发展为本”的原则，实现了评价多元化。
　　
　　一、重综合评价，实现评价内容的多元化
　　
　　新课程评价的真正含义在于评价促进发展。我们注重发挥评价的激励作用，在学生评价的内容上主要采用的是两种范式。
　　一种是学生学业评价和学生综合素质评定。学生的学业评价又分为学生的纸笔测试与表现性活动评价两个部分。学生学业成绩的评定除考试成绩外，学生平时的学习态度、课堂表现、课外学习、作业情况、实验技能等，都按一定的权重进行评价，比较全面地反映学生的学习水平。从而使评价真正为学生的发展服务。
　　另一种是加德纳多元智力评价。多元智能理论的兴起，使我们更加关注学生个体的差异与独特性。不仅考查学生“认知”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。评价学生的交流与合作、信息收集与整理、表达与沟通、观察与思考、问题解决等能力，使评价内容更加丰富。
　　
　　二、加强质性评价，实现评价方法的多元化
　　
　　实施新课程后，我们实行了评价方法的多元化。
　　1.课堂评价。教师在课内用赏识、肯定的语言激励学生，用“小红花”、“智慧星”等奖励学生。另外，采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。鼓励学生面对面的互评，找同学的闪光点。教师不停留在泛化的表扬与激励上，而是提出有针对性的改进建议，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，这样能更有效地发挥日常评价的激励功能。课堂上教师一句句春风化雨般亲切的鼓励声使孩子们倍感学习生活的快乐。
　　2.作业评价。教师根据学生作业情况给予适时的、恰当的、灵活的评价，或奖励红花、红星，或写下有针对性、指导性、鼓励性、希望性的具有人情味的评语，激励学生不断进步。如：有一名学生学习成绩一直很好，作业偶而做错了，教师评价道：“真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”
　　3.运用成长记录袋评价。针对学科特点，我们在语文、数学、科学、美术、综合实践活动等学科中建立了学生成长记录袋。我们用成长记录袋展示学生成果，它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，内容是学生认为最满意或最重要的作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。这不仅使教师、家长看到学生的进步，更重要的是使学生自己看到了自己的不断进步，从而充满自信。
　　4.阶段性评价。通常我们一个月进行一次阶段性评价。建立了“教师与家长”联系卡，学生自己先客观地评价自己在校内、外的表现情况，然后由老师评价。再由学生带给家长，让家长了解学生的校内表现，同时及时把学生在校外的情况反馈给老师。特别是学生自评，既有利于提高学生学习的积极性和主动性，也有利于提高他们的反思能力。
　　5.學习质量终结性评价。评价必须促进所有学生的发展，因此，新课改后，我们采用了“等级＋特长＋评语”三结合的方式进行终结性评价。在评语上我们打破以往千篇一律、千人一面的雷同化的方式，根据学生年龄、心理特征，用简洁明快的语言，抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的特点，不求全责备，不以偏概全，富有针对性、个性化。
　　
　　三、强调参与互动，实现评价主体的多元化
　　
　　实施新课程以来，我们实行了学生自己、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评价。在不同的评价主体的反馈中，学生可以看到自己的不足，同时也在多元主体的交互过程中相互之间加深了了解，促进各方的沟通与交流。这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
　　评价改革是一个复杂的系统工程，学生与教师发展性评价任重而道远。正如著名教育家马卡连柯所说：“我们的教育目的并不仅仅是培养能够有效地参加国家建设的那种有创造性的公民，我们还一定要把我们所教育的人变成幸福的人。”