作文教学要重视对学生思维品质的引导和提升，引导学生多读、善思，观察、感悟，培养基本的思维能力，提升分析问题的实力。
　　一、立足阅读教学，提升学生思维
　　张志公先生指出：“掌握丰富的语言材料（通过阅读教学）是写作的根本。”在执教《项链》时，我设计了这样的问题：如果玛蒂尔德在舞会上没有丢掉那串项链，会怎样？当玛蒂尔德得知项链是假的时候，她会怎么想？问题一经提出，如一石激起千层浪，即刻引起一片哗然，学生思维踊跃，充分发挥想象力，让自己的思维自由地飞翔。诸如此类，许多文章都可以通过这种方式，引导学生去想象、创新，這是思维训练的前提。如《鸿门宴》中分析人物形象时，我让学生讨论：刘邦和项羽这两个人谁才是英雄。学生热烈地讨论起来，旁征博引，各自保有自己的看法。最后引导学生多角度的分析人物，看到人物的长处与弱点。比如刘邦既要看到其胆大心细，雄筹武略，善待属下，善于用人的一面，也明白其人格中的另一面，如狡猾、残忍等性格这样。教师引导学生从多角度多方面去理解作品，可以使学生对作品的思维方式更为灵活，也有利于促进创新思维的培养。
　　在阅读冰心散文《霞》时，我让学生仿照“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成，互相衬托的。快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云。”写一段话。学生要写好这段话，首先要分析原句，找到原句的规律；然后要思考社会、生活中还存在类似的规律。学生有的写“成长中不是永远成功，也不是永远失败，成功和失败是相辅相成的。”有的考虑“生活中不是永远付出，也不是永远得到，付出和得到是相互依存的。”仿写表达的是学生自己独特感受和生活体验，只是有意地模仿、借鉴原作成功的某一特点，使自己的文章更加动人。从这个意义上说，仿写既可训练学生的求同思维，又可训练其求异思维，在比较、分析、联想、综合的基础上有所创新，这是作文教学训练学生创新思维行之有效的方法。
　　阅读教学可以帮助发展学生的想象力、多向思维和训练求同求异思维能力，这些能力是学生写作必须具备的，因此作文教学应立足每一堂语文阅读课，作文训练也应与日常语文知识的学习、能力的培养有机结合，才有可能取得突破进展。
　　二、注重自改反思，纠正思维偏差
　　作文讲评是写作教学中的一个重要环节，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，将重点放在写什么、如何写的指导上，对于讲评，则缺乏足够的重视。我尝试过作文讲评课让他们自改，效果很好。
　　精心挑选范文。学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。选出具有代表性的文章，印发给学生。修改时先让学生对照习作要求反复阅读，找出存在的问题。然后师生互议，共同探讨解决问题的方法。学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
　　学生自评，组内交流。由于已有上述两个教学环节作铺垫，教师可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找教师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。
　　提供机会，独立修改作文。学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，动笔独立修改。在修改过程中，学生不断推敲，不断完善，久而久之，学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高，鉴赏和分析能力得到增强，也学会了作文。
　　责任编辑邱丽