论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0128-01
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应致力实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都得到不同的发展。”现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲究以学生发展为本，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。因此，如何巧妙引导学生探索数学的奥秘，构建一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程是值得每位教师深入探讨研究的问题。下面结合教学实践浅谈几点做法：
一、在自主学习中彰显个性
人类进入21世纪，要想在信息时代的潮头上“冲浪”，关键是要学会学习，具有主动获取新知识的真本领。而每个学生都有各自的生活经验和知识基础，对需要解决的问题，他们都是自己特有的数学现实出发构建知识的，这就决定不同的孩子在解决同一个问题时会有不同的视角，所以我们新课标注重学习的自主化。所谓的自主学习，是指在教师的指导下，学生积极主动的、独立的发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。在教学中我们应该充分相信学生，大胆放手，把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，遵循“人本”理念，注重学生个性特长，挖掘学生特质潜能，使学生的学习形成一种“内在的学习”，达到自研自得的学习效果，让学生在自主学习中彰显个性。
二、在鼓励质疑中张扬个性
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，至这时方是长进。”问题和疑惑是学生未知的兴奋点，激发和鼓励学生质疑问难，更可以让学生“主动求知，主动学习”。教学中多鼓励学生质疑可以为学生搭建展现自我的平台，激发学生丰富的想象和创造潜能，凸显出自己独特的个性和思维能力。例如：在教学“平行四边形”时，可引导学生对平行四边形的特性质疑，如“为什么推拉门可伸缩”。在教学“毫米、分米的认识”时，可质疑“毫米、分米与我们一起拿学过的长度单位有什么关系？”教学“平行”时，可质疑：“为什么要强调在同一平面内？”
又如，教学“认识人民币”时，我们先让学生拿出所有不同面值的人民币学具，展现在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时学生会问：“为什么人民币都只有一伙十元（角、分）、二或二十元（角、分）、五或五十元（角、分）三种呢？”我不做正面回答，而拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币学具来购买。学生在购买实践中发现：“不管多少钱，其数值总能用1、2、5组成。”于是学生的疑问就迎刃而解。再如，教学解决问题时，可以采用任意给出2个或3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提得问题多，质量高。这样既有助于他们理清数量间的关系，又能激发学生多元化的思维，这样一来学生在质疑、释疑过程中，个性得到了充分的张扬。
三、在合作探究中挥洒个性
英国的萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至是多余两种思想。”由此可见，教学中如果能积极倡导“合作、探究”的学习氛围，有助于发挥学生的学习个性，培养学生的主体性、能动性、独立性。例如教学“看谁搭得又稳又高”一课时，先让学生认真思考每种积木怎样摆放就能搭得又高又稳，把自己的想法和小组里的同学互相交流。接着以小组为单位，按照刚才的想法动手搭一搭，看谁搭得又高又稳。然后引导学生小结，并让学生说说“在搭积木的过程中遇到了什么问题”，进而归纳出“把球放稳很困难”。最后组织学生交流，讨论怎样搭才能把球放稳。通过学生的合作探究最终明确：用3个长方体搭成一个基座，再把球放在上面就可以放稳了。这样倡导合作学习，不仅可以补充了孩子们个体经验的局限，还能使孩子们的个性尽情地挥洒。
四、在因材施教中尊重个性
《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化教学。促进个性化发展的教學艺术在于因材施教，因势利导，尊重和承认学生个性差异，让每个受教育者能在自身原来基础上最大限度发挥潜能，从而使其创造个性获得充分的发展。在教育教学中，我们应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学，具体如下：
1.目标分层：备课时要精心制定每一节课高中低三个不同层次的教学目标。例如：在教学“两位数加一位数的进位加法”时，可以把教学目标氛围四个层次：（1）使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满十向十位进1”。（2）使学生能较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法。（3）通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理能力和概括能力。（4）通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。期中（1）和（2）是全体学生必须掌握的目标；（3）是针对较好的学生提出的；（4）则是各层次学生不同程度共同追求的目标。
2.分层次设计课堂提问：基础性的问题面向学困生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生，让不同层次的学生各有所得。例如教学“整数四则运算”时，在充分了解学生掌握知识程度的基础上，针对计算“203-135÷9”设计不同梯度的问题。
优等生：（1）算出结果；（2）你能将算式用文字题形式叙述表示出来吗？（3）可用几种方法叙述？
中等生：（1）请你标出运算顺序；（2）算出结果；（3）和同桌对照一下，与你计算的结果相同吗？
学困生：（1）135÷9=？（2）203-135÷9=？（3）看看同桌是怎样计算的？
这样进行有差异的提问，满足不同的要求，不仅让不同层次的学生都得到相应的成功体验，还使学生的个性得到凸显。
3.分层布置作业：对优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，并且加大前后知识的联系。对于中等生应以本节内容熟练应用为主要目的。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独联系和巩固。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像她们的脸一样各不相同。正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使地今天这个世界如此精彩。”可见，只有尊重学生的个性，张扬学生的个性，彰显学生的个性，挥洒学生的个性，才能使我们的课堂不断的丰盈，才能真正实现“不同的任在数学上得到不同的发展”，进而凸显出个性的魅力！
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应致力实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都得到不同的发展。”现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲究以学生发展为本，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。因此，如何巧妙引导学生探索数学的奥秘，构建一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程是值得每位教师深入探讨研究的问题。下面结合教学实践浅谈几点做法：
一、在自主学习中彰显个性
人类进入21世纪，要想在信息时代的潮头上“冲浪”，关键是要学会学习，具有主动获取新知识的真本领。而每个学生都有各自的生活经验和知识基础，对需要解决的问题，他们都是自己特有的数学现实出发构建知识的，这就决定不同的孩子在解决同一个问题时会有不同的视角，所以我们新课标注重学习的自主化。所谓的自主学习，是指在教师的指导下，学生积极主动的、独立的发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。在教学中我们应该充分相信学生，大胆放手，把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，遵循“人本”理念，注重学生个性特长，挖掘学生特质潜能，使学生的学习形成一种“内在的学习”，达到自研自得的学习效果，让学生在自主学习中彰显个性。
二、在鼓励质疑中张扬个性
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，至这时方是长进。”问题和疑惑是学生未知的兴奋点，激发和鼓励学生质疑问难，更可以让学生“主动求知，主动学习”。教学中多鼓励学生质疑可以为学生搭建展现自我的平台，激发学生丰富的想象和创造潜能，凸显出自己独特的个性和思维能力。例如：在教学“平行四边形”时，可引导学生对平行四边形的特性质疑，如“为什么推拉门可伸缩”。在教学“毫米、分米的认识”时，可质疑“毫米、分米与我们一起拿学过的长度单位有什么关系？”教学“平行”时，可质疑：“为什么要强调在同一平面内？”
又如，教学“认识人民币”时，我们先让学生拿出所有不同面值的人民币学具，展现在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时学生会问：“为什么人民币都只有一伙十元（角、分）、二或二十元（角、分）、五或五十元（角、分）三种呢？”我不做正面回答，而拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币学具来购买。学生在购买实践中发现：“不管多少钱，其数值总能用1、2、5组成。”于是学生的疑问就迎刃而解。再如，教学解决问题时，可以采用任意给出2个或3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提得问题多，质量高。这样既有助于他们理清数量间的关系，又能激发学生多元化的思维，这样一来学生在质疑、释疑过程中，个性得到了充分的张扬。
三、在合作探究中挥洒个性
英国的萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至是多余两种思想。”由此可见，教学中如果能积极倡导“合作、探究”的学习氛围，有助于发挥学生的学习个性，培养学生的主体性、能动性、独立性。例如教学“看谁搭得又稳又高”一课时，先让学生认真思考每种积木怎样摆放就能搭得又高又稳，把自己的想法和小组里的同学互相交流。接着以小组为单位，按照刚才的想法动手搭一搭，看谁搭得又高又稳。然后引导学生小结，并让学生说说“在搭积木的过程中遇到了什么问题”，进而归纳出“把球放稳很困难”。最后组织学生交流，讨论怎样搭才能把球放稳。通过学生的合作探究最终明确：用3个长方体搭成一个基座，再把球放在上面就可以放稳了。这样倡导合作学习，不仅可以补充了孩子们个体经验的局限，还能使孩子们的个性尽情地挥洒。
四、在因材施教中尊重个性
《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化教学。促进个性化发展的教學艺术在于因材施教，因势利导，尊重和承认学生个性差异，让每个受教育者能在自身原来基础上最大限度发挥潜能，从而使其创造个性获得充分的发展。在教育教学中，我们应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学，具体如下：
1.目标分层：备课时要精心制定每一节课高中低三个不同层次的教学目标。例如：在教学“两位数加一位数的进位加法”时，可以把教学目标氛围四个层次：（1）使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满十向十位进1”。（2）使学生能较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法。（3）通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理能力和概括能力。（4）通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。期中（1）和（2）是全体学生必须掌握的目标；（3）是针对较好的学生提出的；（4）则是各层次学生不同程度共同追求的目标。
2.分层次设计课堂提问：基础性的问题面向学困生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生，让不同层次的学生各有所得。例如教学“整数四则运算”时，在充分了解学生掌握知识程度的基础上，针对计算“203-135÷9”设计不同梯度的问题。
优等生：（1）算出结果；（2）你能将算式用文字题形式叙述表示出来吗？（3）可用几种方法叙述？
中等生：（1）请你标出运算顺序；（2）算出结果；（3）和同桌对照一下，与你计算的结果相同吗？
学困生：（1）135÷9=？（2）203-135÷9=？（3）看看同桌是怎样计算的？
这样进行有差异的提问，满足不同的要求，不仅让不同层次的学生都得到相应的成功体验，还使学生的个性得到凸显。
3.分层布置作业：对优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，并且加大前后知识的联系。对于中等生应以本节内容熟练应用为主要目的。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独联系和巩固。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像她们的脸一样各不相同。正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使地今天这个世界如此精彩。”可见，只有尊重学生的个性，张扬学生的个性，彰显学生的个性，挥洒学生的个性，才能使我们的课堂不断的丰盈，才能真正实现“不同的任在数学上得到不同的发展”，进而凸显出个性的魅力！