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摘 要：在“应试教育”的影响，在历史课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，从而使学生失去了发展的内部动力。发挥“课堂即时评价”调动学生学习积极性，这是当代教师应该研究的课题。我们应充分发挥课堂学习中的即时评价功能，使学生真正成为自我学习评价的主体，以追求课堂教学效率的最大化。
关键词：高中历史；即时评价；学习评价；思考
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
《历史课程标准》提出“历史教学评价要注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。评价要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，树立自信，促进发展。
在应试教育的影响下，历史课堂中的评价，往往形式单一、内容狭窄、方法简单。在“对”与“错”的二分法评价中，学生无法尝试学习的成功，从而使学生失去了学习的内部动力。我们应充分发挥课堂学习中的即时评价功能，使学生真正成为自我学习评价的主体，以追求课堂教学效率的最大化。
那么，如何发挥课堂学习中的即时评价功能呢？
一、设计恰当问题，测试学生真实水平
在新课程背景下，要改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，问题教学法是最佳选择。教师的问题设计要具有实用性、针对性和层次性，符合学生的认知心理；问题要具有开放性、扩展性和启发性，利于激发学生积极思考和主动探究的欲望。在师生互动中，使学生的真实学习水平得以体现。
如在《英国君主立宪制的建立》一课中，我设计如下问题：（1）英国君主立宪制的含义；（2）君主立宪制的特点；（3）君主立宪制的形成；（4）君主立宪制的作用。这些问题使得教学目标明确，操作简单而且容易把握。
授课中，如针对问题（1），我展示了英国首相大选材料，提出系列小问题：①在当今英国的国家政治生活中，有哪些重要的权力机构？②他们有哪些具体的权力或者职能呢？③归纳总结英国君主立宪制的含义。
整节课问题环环相扣，步步深入，打破了教材原有结构，各环节过渡流畅，一气呵成，过程中教师的主导性得到了体现。问题设计合理富有探究性，师生积极互动，重要环节和重要概念的落实，均来自于学生的主动探讨和质疑。课堂互动中，学生踊跃表达观点，教师也有了估量学习主体真实水平的信息依据。
二、开展小组讨论，确认学习目标完成程度
小组讨论要围绕中心问题，具有目的性、方向性，因而讨论题的设计和教师的作用是关键。讨论题要围绕教学目标，具有综合性、能力性和开放性。
如复习近代改革专题时，在比较洋务运动和戊戌变法时，设计如下情境，即一百多年前李鸿章、梁启超展开了一场对话……如果生活在那时，你会认同哪次改革？改革应注意哪些问题？我将全班分为四个小组，分别有皇帝、官员、读书人、农民等角色。各组要根据自己的角色讨论上述问题，并形成观点，由中心发言人上台汇报，交流思想。
教师在学生讨论中要认真倾听，适时引导，当学主出现史实性错误时，教师应及时纠正。在讨论中，有学生提出这样的问题：如果没有袁世凯告密，变法会失败吗？我首先肯定他敢于大胆设疑的精神，再引导学生从封建顽固势力的强大、帝国主义的影响以及资产阶级的两面性等方面考虑。通过对这一讨论，学生发现，原来变法失败还有更深层次的原因，从而认识到变法失败的必然性，真正做到了在讨论中发现问题、解决问题。
三、适时自评，提高评价自我的能力
自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生主体地位的重要标志。要抓好自我评价，要教育学生学会自我认识。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，学生自评有利于防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，也奠定了终身可持续发展的基础。
四、互评互析，有效开展生生互评
生生互评是培养学生认真倾听、尊重他人的有效途径。在课堂学习中，我们经常可以看到这样的现象：当教师提出较难问题并指定学生回答后，不少学生会为自己的“幸运”大松一口气，很少关注同伴具体回答了什么，似乎一切与己无关。而生生互评的前提是学生间的相互倾听、观察和思考，只有这样，才可能对同伴的表现作出客观而独到的评价。
在生生互评中，既要充分利用空间紧密型同伴间的互评，更要深入开展心理紧密型同伴间的互评。同伴间的互评既要关注知识技能和过程与方法目标，更要关注情感态度价值观目标。教师要鼓励学生善于发现别人的优点和进步之处，客观地看待同伴对自己的评价，积极地完善自我。
另外，课堂教学中恰当运用激励性评价，加强反思性评价，也是发挥即时评价功能的重要措施，它可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。
发挥历史课堂教学的即时评价功能，既可以调动学生学习的积极性，又可以培养学生的思维能力，进而能够提高历史课堂教学效率，更有利于促进学生的终身发展。
关键词：高中历史；即时评价；学习评价；思考
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
《历史课程标准》提出“历史教学评价要注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。评价要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，树立自信，促进发展。
在应试教育的影响下，历史课堂中的评价，往往形式单一、内容狭窄、方法简单。在“对”与“错”的二分法评价中，学生无法尝试学习的成功，从而使学生失去了学习的内部动力。我们应充分发挥课堂学习中的即时评价功能，使学生真正成为自我学习评价的主体，以追求课堂教学效率的最大化。
那么，如何发挥课堂学习中的即时评价功能呢？
一、设计恰当问题，测试学生真实水平
在新课程背景下，要改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，问题教学法是最佳选择。教师的问题设计要具有实用性、针对性和层次性，符合学生的认知心理；问题要具有开放性、扩展性和启发性，利于激发学生积极思考和主动探究的欲望。在师生互动中，使学生的真实学习水平得以体现。
如在《英国君主立宪制的建立》一课中，我设计如下问题：（1）英国君主立宪制的含义；（2）君主立宪制的特点；（3）君主立宪制的形成；（4）君主立宪制的作用。这些问题使得教学目标明确，操作简单而且容易把握。
授课中，如针对问题（1），我展示了英国首相大选材料，提出系列小问题：①在当今英国的国家政治生活中，有哪些重要的权力机构？②他们有哪些具体的权力或者职能呢？③归纳总结英国君主立宪制的含义。
整节课问题环环相扣，步步深入，打破了教材原有结构，各环节过渡流畅，一气呵成，过程中教师的主导性得到了体现。问题设计合理富有探究性，师生积极互动，重要环节和重要概念的落实，均来自于学生的主动探讨和质疑。课堂互动中，学生踊跃表达观点，教师也有了估量学习主体真实水平的信息依据。
二、开展小组讨论，确认学习目标完成程度
小组讨论要围绕中心问题，具有目的性、方向性，因而讨论题的设计和教师的作用是关键。讨论题要围绕教学目标，具有综合性、能力性和开放性。
如复习近代改革专题时，在比较洋务运动和戊戌变法时，设计如下情境，即一百多年前李鸿章、梁启超展开了一场对话……如果生活在那时，你会认同哪次改革？改革应注意哪些问题？我将全班分为四个小组，分别有皇帝、官员、读书人、农民等角色。各组要根据自己的角色讨论上述问题，并形成观点，由中心发言人上台汇报，交流思想。
教师在学生讨论中要认真倾听，适时引导，当学主出现史实性错误时，教师应及时纠正。在讨论中，有学生提出这样的问题：如果没有袁世凯告密，变法会失败吗？我首先肯定他敢于大胆设疑的精神，再引导学生从封建顽固势力的强大、帝国主义的影响以及资产阶级的两面性等方面考虑。通过对这一讨论，学生发现，原来变法失败还有更深层次的原因，从而认识到变法失败的必然性，真正做到了在讨论中发现问题、解决问题。
三、适时自评，提高评价自我的能力
自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生主体地位的重要标志。要抓好自我评价，要教育学生学会自我认识。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，学生自评有利于防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，也奠定了终身可持续发展的基础。
四、互评互析，有效开展生生互评
生生互评是培养学生认真倾听、尊重他人的有效途径。在课堂学习中，我们经常可以看到这样的现象：当教师提出较难问题并指定学生回答后，不少学生会为自己的“幸运”大松一口气，很少关注同伴具体回答了什么，似乎一切与己无关。而生生互评的前提是学生间的相互倾听、观察和思考，只有这样，才可能对同伴的表现作出客观而独到的评价。
在生生互评中，既要充分利用空间紧密型同伴间的互评，更要深入开展心理紧密型同伴间的互评。同伴间的互评既要关注知识技能和过程与方法目标，更要关注情感态度价值观目标。教师要鼓励学生善于发现别人的优点和进步之处，客观地看待同伴对自己的评价，积极地完善自我。
另外，课堂教学中恰当运用激励性评价，加强反思性评价，也是发挥即时评价功能的重要措施，它可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。
发挥历史课堂教学的即时评价功能，既可以调动学生学习的积极性，又可以培养学生的思维能力，进而能够提高历史课堂教学效率，更有利于促进学生的终身发展。